談高校思想政治理論課案例教學范文

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［摘要］思想政治課作為完成道德修養、培養人才基本任務的重要課程，具有不可替代的作用。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而把生動形象的案例教學引入高校的思政課堂，或許是一項不錯的選擇。弄清楚高校思想政治理論課案例教學的含義、教學案例的特性、選編原則以及案例教學的構成與開展等，不僅有利于高校思政課教師上好思政課，而且也有利于高校學生學好思政課。

［關鍵詞］高校;思想政治理論課;案例教學;教學案例

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在整個人才培養過程中的重要性是不言而喻的。怎樣讓思想政治理論課成為高校學生樂學、愛學的課程，是擺在廣大高校思想政治理論課教師面前的迫切任務。而要做到這些，案例教學應該是高校思想政治理論課老師的躲不開、繞不過的一項正確選擇。經歷了最初的開端、摸索之后，現在高校思政案例教學已經進入了長足發展新階段。新階段需要新認識，新認識需要新思路。

一、高校思想政治理論課案例教學的含義

案例教學與教學案例緊密相連。案例教學最為突出的特征，是教學案例在教學實踐中的具體運用。開展案例教學的自然需要教學案例。選用的教學案例文本規范、運用合理與典型精當，再配以其他有效完善的教學環節，就可能實現預期的教學目的，取得良好的教學效果。有了相應的教學案例，案例教學才能夠得以順利開展。首先來區分一下三個概念。即“例子”“案例”“教學案例”。有些高校教師往往將三個概念混用。如有些老師認為“例子”就是“案例”，“案例”就是“教學案例”;還有一些老師認為“案例教學”，無非就是在課堂上舉幾個例子、做幾個類比，或是組織學生進行一些課堂討論罷了。其實，“例子”“案例”“教學案例”三者之間是相互聯系，又相互區別的?！袄印?，可用英語表示為“example”。是老師們為了形象生動、具體直觀地把概念或理論講清楚、說明白而作的類比?！袄印敝卦凇斑x”，拿來即可，不必做什么加工，它著眼于讓學生體會理論與實踐的內在聯系。其作用，是把概念、理論和具體現象、事件聯系起來，使晦澀的知識變得容易理解、使深奧的理論變得具體、使難懂的問題變得簡單。一般來說，“例子”很簡單，涉及的對象少，內在的邏輯關系很清晰?！鞍咐焙汀袄印?，在英語中是兩個不同的單詞，“案例”英語表達為“case”。在漢語解釋中，“案例”是有時間地點人物情節的具體事件。選用它，應該客觀、公正，不帶個人偏頗，但“案例”本身要能說明問題，達到一定的目的?！鞍咐敝卦凇斑x編”，著眼于特定目的的實現，不是簡單拿來，而是根據需要有所加工。“案例”的作用，是著眼于讓學生體驗實踐的理論意義，是為了透過紛繁復雜的現象看到事物背后的本質規律。簡單地說，“例子”與“案例”，一個是從理論到現實、由抽象到具體，另一個是從現實到理論、由具體到抽象。二者似乎有著相反的順序，但有著相同的目的，即都是為了加深對理論知識的理解。“教學案例”比“案例”更全面、更具體、更細致。其構成、內容和環節更加豐富多樣。只有當“案例”所蘊含的理論問題與教學目標相關聯或相一致時，才能稱之為“教學案例”。“教學案例”與思想政治理論課特定章節的教學目標和理論知識相聯系之后，就會變成“思想政治理論課教學案例”。有了對“例子”“案例”“教學案例”“思想政治理論課教學案例”的清晰認識，再來對“高校思想政治理論課案例教學”做個界定，就相對容易了。綜合已有研究成果，結合筆者多年思政課案例教學實踐，覺得可以將高校思想政治理論課案例教學定義為:高校思想政治理論課案例教學法作為高校思政課的一種教學方法，是運用馬克思主義基本立場、觀點、方法，對思想政治理論課教學案例進行呈現、討論、總結，讓學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到“潤物細無聲”的效果。其目的是為了落實立德樹人根本任務，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。簡單點說，高校思想政治理論課案例教學法，就是把相應的教學案例運用于高校思政課課堂教學中去的一種教學方法。

二、高校思想政治理論課教學案例的特性及選編原則

(一)高校思想政治理論課教學案例的特性。高校思想政治理論課教學案例的特性體現在四個方面:一是政治導向性。高校思想政治理論課要解決好培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人這個根本問題，要落實落實立德樹人根本任務，要努力培養擔當民族復興大任的時代新人。所以，這就注定了高校思想政治理論課教學案例要全面貫徹黨的教育方針，具有鮮明的政治導向性。二是思想教育性。高校思想政治理論課要堅持服務于人民、服務于中國共產黨治國理政，更重要的是要為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人服務，所以，高校思想政治理論課教學案例要有明確的思想教育性，應力求以正面引導為主。三是現實針對性。高校思想政治理論課教學案例要聚焦于大學生的困惑與疑慮，針對他們在學習和生活實踐中迫切需要解決的現實問題，以及各種錯誤思潮等進行選材，要堅持建設性和批判性相統一，傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮，讓大學生們在理論知識與現實社會的聯系中、在具體生動的案情中，感受到理論的魅力，從而將馬克思主義及馬克思主義中國化的成果內化為一種文化認同與文化自覺。四是啟發思考性。從本質上來說，案例教學是一種啟發式教學方法。它特別注重啟發式教育，在不斷追問、啟發中讓學生明白，結論的獲得是一個順理成章、水到渠成的過程，沒什么高深莫測的。

(二)高校思想政治理論課教學案例的選編原則。選編適用的高校思政課教學案例，要堅持兩個大原則:一是“選”，二是“編”。在第一個大原則“選”這方面，教師要明確為什么要選取這樣個教學案例，即它可用于哪門課程、哪一章節，什么內容，能說明一個什么樣的問題，能服務于什么目的，即所選用的案例文本一定要和教學主題、教學目標有關。切忌道聽途說，隨心所欲，信口開河。在第二個大原則“編”這方面，切忌照抄照搬，而要有所取舍，有所加工，該刪要刪，該減則減，該增加過渡性語言則加入點，避免文本突兀、生硬。著眼于教師的“教”服務于學生的“學”為教學主旨，讓學生在故事的陳述中體驗與感受到理論知識在現實生活中的體現，以及具體的事件背后所蘊含的內在規律，真正達到春風化雨、潤物無聲的效果。

三、高校思想政治理論課案例教學的構成與開展

高校思想政治理論課程教學中要采用案例教學法，可從以下幾個方面來展開。

(一)恰當呈現教學案例。想要充分發揮思想政治理論課案例教學的作用，首先要用合適的方法把教學案例呈現出來。教學案例的呈現方式可以千變萬化、多種多樣。如教師講述、印制成冊、多媒體展示、可視化呈現、班級微信群、網絡平臺、微信公眾號等多種平臺多種方式。思想政治理論課教師可以結合自己學校和所教學生實際，來選擇恰當的教學案例呈現方式。

(二)合理設計思考討論題。設計的問題要具有吸引力，以激發學生的探究欲望。吸引力來源于學生的生活實際、經驗積累與興趣愛好。思考討論題不能過于抽象深奧，也不能過于簡單無聊。要設計既切合教學案例的實際，又符合思想政治理論課的教學目標，要讓學生有話可說、有話想說，即問題能夠讓學生把自己置身于事件中去，身臨其境，從而作出自己的決定、評價或判斷。一句話，涉及的問題要能調動學生的積極性、主動性和表現欲。如果思考討論題不能與學生的興趣愛好、生活經驗及學生本身相聯系，學生就算想發表自己的見解，也不知從何說起，出現“只可意會而不可言傳”的尷尬局面。因此，討論題目的設計既要與學生的興趣愛好、生活經驗和知識積累相聯系，還要難易適中，把逼真自然的問題情境展現在學生面前。

(三)有效組織課堂討論。鑒于當前我國高校思想政治理論課堂一般是大班教學，所以課堂討論最好以小組為單位展開。在課堂討論中，要充分體現出“教師為主導、學生為主體”的教學理念。教師既不宜干預過多，也不能放任不管。案例呈現完畢，思考討論題展示給學生后，教師提示學生要以小組為單位展開討論了。同時，教師也不能袖手旁觀，而應在各個小組之間來回走動，以確保討論的有效性和維持正常的課堂秩序。對于有可能出現的小組在討論過程中的冷場和跑題現象，教師要及時給予打斷和糾正。讓整個討論過程始終處于教師所預先設想的方向發展。其實小組討論時，老師就有點像市場經濟中政府的職能一樣，雖然很少直接干預經濟運行，但卻時時處處發揮重要的調控作用，似乎無時不在。

(四)及時點評和總結。對學生的觀點進行點評和總結，可以說是整個案例教學的點睛之筆。想要把真善美的種子埋在青年學生成長的“拔節孕穗”期，起到鑄魂育人的作用，點評和總結相當必要。學生討論和小組代表匯報完畢后，教師要及時反饋、及時回應，也就是及時點評和分析。如對于和教學主題與教學案例相一致的觀點予以肯定，對的模糊的認識加以澄清，對偏激的說法給予糾正。點評之后是總結。在這個環節要注意結合教學案例評述，避免流于空洞抽象。點評和總結要緊扣教學案例，做到既有理論深度，又有思想高度，使教學案例和教學主題得以升華、提高。一節思想政治理論課案例教學活動的結束，并不意味著一個案例教學過程的終結。對學生，還有一個撰寫書面案例分析報告的過程，這樣才能更好地理順案例的分析思路、深化對相關理論知識認知和對自我實踐經驗的總結提升;對教師，還應及時對案例進行教學反思，并形成書面材料，為以后案例教學的更好開展提供規律性認識和成功經驗。

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作者：向正群 單位：瓊臺師范學院社會科學部