談工程管理課程案例教學新模式范文

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摘要:將辯論引入案例教學中，探討了辯論式案例教學流程及組織和實施過程中應(yīng)注意應(yīng)案例的選擇、課堂教學過程設(shè)計和教師的引導作用等幾個關(guān)鍵問題。辯論式案例教學教學效果良好，能大大提高學生學習的主動性和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞:辯論式教學;工程管理;案例教學

工程實踐能力培養(yǎng)是當今高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本。工程管理專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)除了設(shè)置合理的實踐教學體系外，專業(yè)課程教學方法和模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。辯論式案例教學是指在傳統(tǒng)的案例教學中引入辯論的方式，針對案例中的某些問題展開辯解與爭論。這種教學方式能夠改善“灌輸式”案例教學的呆板形式，提高學生參與的積極性和主動性，為提高學生的實踐能力創(chuàng)造平臺和機會。

1辯論式案例教學的組織與實施

1．1辯論式案例教學的流程

辯論式案例教學組織和實施流程包括課前準備、課堂組織、課后提升三個階段，具體如圖1所示。

1．2實施過程中應(yīng)注意的幾個問題

辯論式案例教學是對傳統(tǒng)案例教學模式的突破，在實施的過程中應(yīng)注意:

1．2．1精選案例并不是每一個案例都適合采用辯論式教學，案例是否合適是課堂教學是否成功和保證教學效果的基本前提，應(yīng)當滿足:①有理論支持。教學案例應(yīng)該蘊含本課程的基本理論、原理，通過案例的辯論，使學生能夠從正面或反面獲得工程經(jīng)驗、吸取經(jīng)驗教訓，加深對基本理論或知識的理解。②具有爭議性。案例的“可辯性”是展開討論的基石。③真實性。虛構(gòu)的案例太過于完美(與某理論或知識點結(jié)合)，課堂教學實施起來比較容易，但往往與現(xiàn)實有一定的差距。真實的案例能夠讓學生切身感受到工程實踐當中處理問題的方法和方式，自身的工程實踐能力也能不斷得到提升。

1．2．2課堂教學過程的設(shè)計辯論式案例教學相對而言難度還是比較大的，環(huán)節(jié)多，過程復雜，課前必須做好教學過程的設(shè)計，教學過程可參考新加坡式辯論賽的流程，［1］如圖2所示。在辯論的過程中，為使更多的同學參與，觀眾發(fā)言時間設(shè)計了較長的時間。

1．2．3教師的引導作用辯論式教學對教師的組織能力、應(yīng)變能力、教學能力要求較高，在整個教學的過程中，教師的引導作用對教學效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。在教學的過程中教師要做好辯論前和辯論過程中的引導。［2］課前引導主要是引導學生針對辯題立論并圍繞立論搜集相關(guān)的理論和實踐資料，這樣能保證學生的立論不會遠離教學目標。辯論過程的引導主要是保證整個教學過程的連續(xù)性和防止課堂出現(xiàn)混亂，因為學生基礎(chǔ)知識的缺陷可能會出現(xiàn)冷場，這時教師就要及時進行引導。也有可能學生比較好勝，進行人身攻擊或者采用比較激進的言語，教師也要及時進行制止或者引導，防止發(fā)生混亂。

2實際應(yīng)用

2．1案例概況

某單位辦公樓，因該市實施道路擴寬綠化的需要，市政府做出將該辦公樓進行征收的決定。該辦公樓產(chǎn)權(quán)單位認為征收的過程不合法，為此展開了與相關(guān)部門的談判。我們在課堂教學中引入本案例，組織學生進行了關(guān)于征收房屋的合法性或合理性的辯論。

2．2課程的組織

因為該課程為選修課，選的人數(shù)不多，整個分成兩個大組，有他們自己推薦主力辯手，另外推選10人左右作為觀眾，參與賽后的發(fā)言。課前兩周就向?qū)W生宣布了課堂教學方式，由他們課下搜集資料，防止學生偏題，提醒他們可以從國家房屋征收條例的過程中涉及的各部分主體進行辯論。

2．3主要辯論觀點

在辯論的過程中，正反雙方圍繞該房屋征收的合法性，從征收條件、征收主體、征收行為是否符合城市規(guī)劃、征收補償方案和房屋征收程序展開激烈的爭論。例如關(guān)于征收主體的合法性的辯論，該房屋征收工作是由＊＊＊工程建設(shè)指揮部實施的。正方認為根據(jù)國有土地上房屋征收與補償條例規(guī)定征收的主體應(yīng)該房屋征收部門或其委托的單位，而工程建設(shè)指揮部不能作為房屋征收的部門，因為工程指揮部只是一個為該項目成立的一個臨時組織。反方則認為，工程建設(shè)指揮部作為房屋征收部門是合法的，因為工程建設(shè)指揮部雖然是一臨時組織，但是是由人民政府批準成立的，是合法的，根據(jù)國家2011年01月21日施行的國有土地上房屋征收與補償條例第五條之規(guī)定，可以承擔房屋征收的工作，并拿出了相關(guān)的支撐文件。因為篇幅的關(guān)系，其他方面的辯論內(nèi)容就不再一一贅述。

2．4效果分析

本節(jié)教學經(jīng)過將近兩周的準備，整個教學過程中學生參與積極性較高，有80%以上的同學在整個辯論的過程中參與進來。在任務(wù)布置分組以后，學生主動收集相關(guān)資料，并相互討論，學習的主動性大大提高。通過辯論提高了學生的邏輯思維能力、團隊協(xié)作精神和解決工程實踐問題的能力。當然，也有一些不盡如人意的地方，如有些學生語言過于激進，辯論過程個人色彩嚴重等等。總體而言，采用辯論式案例教學還是利大于弊，取得了不錯的教學效果，這樣的教學方式也為大部分同學所接受。

3結(jié)論

辯論式案例教學，難度較大，對教師的要求較高，但通過實踐教學效果比較理想。本次授課年級人數(shù)相對不多，如何在大班中實施辯論式案例教學，還需要進一步探討。

參考文獻:

［1］陳志．新加坡式辯論賽在大學課堂教學中的運用［J］．福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2000，(2):140-144．

［2］劉亞丁．辯論式教學過程中應(yīng)注意的問題［J］．當代教育科學，2008，(15):25-27．

［3］翁卿翎．辯論式教學模式在公共管理課程中的運用［J］．新課程研究，2018，(12):51-52．

作者：李美云 單位：河南工業(yè)大學土木建筑學院