班級德育學分制革新分析范文
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隨著高等教育改革的深入,在高校實行學分制已勢在必行。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性的學習制度,放寬招生和入學的年齡限制,允許分階段完成學業”,這為高校全面推行學分制改革提供了政策上的支持,加快高校學分制改革的進程。學分制不僅帶來了提高智育水平手段的變化,同時也對班級德育工作提出了挑戰,大學班級德育必須不斷改革與創新,以積極的姿態應對。
學分制是與學年制相對應的概念,是教學評估的一種以學分作為計量學生學習量的單位,以必要數量學分作為準予畢業和獲取學位的標準,它是以選課制為核心,以導師制作保證的一種柔性教學管理制度。學分制是生產力發展、科學技術和社會進步的產物,19世紀產生于美國,20世紀后流行于其他國家。我國早在20世紀20年代在北京大學就由蔡元培先生倡導過學分制,1952年以后改為學年制。70年代末,隨著國家改革開放政策的實行,國內一些高校又紛紛進行了積極的探索并大膽地嘗試學分制。到1988年我國實行學分制的高校已達到200所。據了解,目前全國有近一半的高校已經實行了學分制。與學年制相比,學分制的主要特征可概括為四個方面,即學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、課程考察的變通性以及培養過程的指導性。所謂“學習時限的靈活性”是指學生的學習年限參照學歷教育所要求的年限,但不受年限的嚴格限制,學生可提前畢業,也可滯后一定時間畢業;“學習內容的選擇性”是指允許學生選擇自己認為必要且感興趣的專業,這種選擇可以是跨專業的,也可以是跨院系的,從而更加適應了市場經濟對多樣化和復合型人才的需求;“課程考察的變通性”一方面是指對于學生修讀的課程,如果考試不及格,均可重修重考或另選另考,直到及格取得等值學分為止,另一方面是指學分可成為不同高校衡量和評價學生學習情況的共同標準,為高校之間教育的交流與合作提供了便利條件,不同高校之間在學分上互相承認,實現高校之間的更為廣泛的資源共享、優勢互補、學科交叉與協作培養;“培養過程的指導性”則指學生學習的過程是在專門導師的指導下進行的,導師的個別指導成為日常管理和思想教育的主要形式,這有利于促進德育理論聯系實際,加強其針對性。
二、學分制對大學班級德育工作的影響
學分制不只是一種教學體制的改變,它對現有高等教育體制將產生全方位的影響,自然,它也將對高校的德育產生深刻的影響。它會直接沖擊現行德育的一些傳統做法,對大學班級德育的目標、內容、形式及方法手段、評價等提出挑戰。
1•對德育目標的影響
德育目標是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質量和規范的總的設想或規定。大學德育的最終目標是培育社會主義的“四有”新人,促進大學生的個性完善和全面發展,學年制、學分制條件下大學班級德育的最終培養目標基本是一致的,但有所差異的是,在學分制條件下,學生的價值取向更加多樣化,他們有更多的時間和機會,按照自己的興趣、愛好、特長去塑造自我,并根據需要來自由地選擇課程和活動。這就增加了學生在德育過程中的主動選擇性,從而突破了學年制條件下德育內容的狹窄,德育目標的籠統化和單一化的界限,德育的目標模式將更加具體化和多樣化。
2•對德育內容的影響
傳統的大學班級德育內容主要是思想政治教育層面的,學分制條件下,大學的德育內容要向大德育方向拓展。學分制的終極目標在于發揮學生的主體性,培養學生完善的個性,促進學生全面發展,這與大德育所追求的目標一致:凸顯大學班級德育所具有的科學精神和人文精神,使培養出來的當代大學生具有正確的人生觀、價值觀、崇高的社會責任感和深厚的人文素養,具有豐富的道德情感和堅強的意志品質,具有健康的心理和高尚的人格。因此,學分制條件下的大學班級德育內容不僅要對學生進行思想政治教育,還應把心理健康教育、網絡倫理教育,人文精神和個性創新意識的培養等納入大學班級德育的視野中,豐富和深化大學班級德育的內容。
3•對德育方式、手段的影響
學年制條件下,大學班級德育通常是通過班主任和年級輔導員在班集體中集中進行的,傳統的班級是學校教育、教學的基本組織,學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。班集體則是教學班基礎上,在教師的引導下,在共同活動和交往中形成的特殊的學生主體。但學分制條件下,隨著班級觀念的淡化,班集體逐步走向分解,現行的班主任制度逐步向導師制過渡,指導教師不僅要指導學生選課,而且要關心學生的思想和生活。導師制的引入給德育帶來了新的契機,不僅突破了傳統強制的教育管理方式,變“管”為“導”,真正發揮了學生的主體性,也轉變了德育的手段,即由“教學”變為“導學”,從而使學生更好地將所學的空洞道德理論知識內化為自身的品德。同時,學分制建立在廣泛的自由選課基礎上,它允許學生主動、靈活地選擇課程,這將打破傳統班級和年級的限制,一同入學的學生因選課的差異而不再像以前那樣一同上課,一塊畢業?！鞍唷睂⒆兊盟缮⒒?學生班集體的觀念也將逐步淡化。這樣就失去了對學生進行道德教育的“基本單位”。以往那種以班級為單位的集體德育形式將隨之改變,代替它的可能是校園活動中心、大學生宿舍或小型會議室等,德育的形式將趨于多樣化。班主任和年級輔導員的角色和作用也沒有以前那么明顯。
4•對德育評價的影響
學年制背景下,對大學班級德育工作績效的評價內容往往停留在僅憑思想政治的考核成績高低上,評價的內容過于單調,且合理性有待考證;評價的主體單一,常常是班主任、科任教師擔當判定學生道德素質高低的評委;評價過于關注結果,而缺少對過程的關注;評價方式或是采用定量的紙筆測驗,或是依靠教師日常帶有“以偏概全”的質性觀察,沒有將定量與定性有機耦合等等。這些顯然與學分制的要求不適應,為此,需要作相應的改變。
三、大學班級德育工作的創新
面對學分制改革的沖擊和挑戰,大學班級德育工作要有所突破,開創新的局面,就只能求助于改革和創新,即立足于我國高校道德教育的現實,一方面對傳統學年制環境下大學班級德育工作進行科學的總結,從而實行辯證的揚棄;另一方面要在此基礎上積極應對學分制的沖擊,擬定出一整套適應時展的大學班級德育工作新思路。
1•德育觀念層面的創新
以往在人才的認識上,人們對全面發展的理解不夠全面,往往把德育與智育,紅與專割裂開來,考慮共性較多,注意個性培養不夠,考慮社會需要較多,考慮學生的需要較少,約束性控制性教育較多,激勵性發展性教育較少,理想化要求多,生活性指導少等。學分制下的道德教育主要將不是向受教育者傳授某種特定的道德原則和規范,而是要啟發他們的道德主體性,使他們充分認識到自己的本質、價值和尊嚴;道德教育要具有豐富的文化內涵,要把人類尤其是中華民族千百年來形成的美德傳統作為道德教育的資源;道德教育要在更大限度上科學引導受教育者干預并且超越社會生活,從而更充分地實現人的本質所賦予的潛能,培養出既適應現實又適應未來的一代新人。學分制改革的教育哲學觀和價值觀給大學班級德育工作以新的啟示,即要充分尊重學生個性發展的需要,給予學生以更多的學習選擇性和自主性,要樹立既要堅持全面發展,又要鼓勵各類優秀人才脫穎而出的觀念。正如在全國教育工作會議上所說的:“……在出人才問題上,要鼓勵和支持冒尖,鼓勵和支持當領頭雁,鼓勵和支持一馬當先,這不是提倡搞個人突出,個人英雄主義,而是合乎人才成材規律的必然要求?！蓖瑫r,德育工作者還要以全球倫理價值觀念來認識和把握學分制下的大學班級德育,以宏觀的視野考慮和解決德育中的問題,培養學生的國際意識和國際合作精神。
2•德育內容層面的創新
學分制背景下的大學班級德育要向大德育深化,即德育的內容不僅僅局限于思想政治理論知識的說教,還應根據學分制改革要求,將心理健康教育、人文精神教育、網絡倫理道德教育等納入到德育內容中來,關注學生的身心健康發展,成立大學生心理咨詢與輔導中心,由專項基金扶持,有專業人員負責,切實做好大學生的心理保健工作;注重大學生道德主體的發揮,展現和弘揚大學生的個性,促進學生自我實現和自我發展,逐步建構當代大學生的主體性道德人格,以此來適應市場經濟及個人自由全面發展的時代要求;加強大學生人文精神的培育,使大學生具備科學精神和人文精神雙重素養;開展“網風”、“網德”等網絡倫理道德教育,培育大學生的信息素養。
3•德育方式、方法層面的創新
實行學分制后,對于德育工作的方法、手段及途經要進行必要的調整和新的開拓,不斷探索更有效的方法和手段。一些高校在德育實踐中總結的經驗給我們提供了許多有益的啟示。如重視和發揮環境育人的功能,充分發揮校園文化環境和大學生社團的優勢,建立文化社區,以優美的寢室文化、校園文化及社區文化來陶冶大學生情操,提高其品位,從而收到德育的效果;針對學分制實行后,班級成員在時間和空間上具有一定程度的離散化,使得班級彈性增加,成員有一定流動性,從而造成班集體、年級的概念淡化,德育的“基本單位”消失,此時,要重新定義學生的“基本單位”,其外延要擴展,即除了班級以外,學生科協、寢室、文藝社團、大學生活動中心等都可以看作是德育的“基本單位”,并深入進去開展工作;加強為學生提供咨詢和服務的機構建設,開辟與廣大學生溝通和聯系的新渠道;切實加強對專職德育工作者的培養,提高學歷層次和專業水平,進一步向專業化、專家化方向推進;以及機動、靈活、適時、主動地以廣大學生喜聞樂見的形式開展有益的教育活動;積極利用互聯網技術開展德育教育工作,現代信息網絡技術為德育工作提供了全新的手段和思路,充分利用這種新的技術,可以讓德育在全球化、信息化的時代背景中,始終保持旺盛的生命力和戰斗力。
4•德育評價層面的創新
德育內容的拓展必然帶來德育評價的變化,僅憑思想政治的考核成績來評價大學生德育水平的高低顯然是沒有說服力的,為此,需建立一套與學分制相適應的大學班級德育綜合評價體系,如可以將德育的理論教學和實踐教學結合到一起,把學生在理論學習、實踐活動、行為規范和制度創新精神等方面的表現全部納入德育學分制的評價體系之中。這就要求在評價目標上,以能力為核心,淡化分數;在評價方法上,既注重總結性評價,更注重形成性評價;在評價內容上,既注重智力因素,也要重視創新意識、創新精神和實踐能力等非智力因素;評價的主體要多元化,既要有輔導員、導師、科任教師,還要有家長、同學及相關人員的廣泛參與。實行動態評估,使德育評價更加科學化、標準化,從而增強大學班級德育的實效性,更好地推動大學班級德育的發展。
此外,要在學分制背景下做好大學班級的德育工作,不僅要加強班級內部工作,同時還要積極尋求外部環境的支持,如重新審定和完善學生管理條例、校規校紀,增加條例和條文的可操作性,強化職能部門的執法功能,嚴格依規管理,保持良好的校園秩序和校園文明等,為學分制背景下的大學班級德育工作的創造性開展創造條件和氛圍。