現(xiàn)代班級(jí)德育論文范文

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一、“偷懶”從現(xiàn)代HOLD住開(kāi)始

1.HOLD住你的情緒。

威信不代表大嗓門(mén)，在混亂的場(chǎng)面中，教師的突然出現(xiàn)，卻一言不發(fā)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是奇怪，進(jìn)而猜測(cè)，本來(lái)吸引他們的話題，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為揣度此刻老師在想什么，即將會(huì)說(shuō)什么，自然而然的，轉(zhuǎn)移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”了。在平日的班級(jí)教育中，教師也是如此，要多多輕聲說(shuō)話，除了能保護(hù)自己的嗓子，遠(yuǎn)離咽喉疾病之外，老師輕聲說(shuō)話還有以下好處：①孩子浮躁時(shí)，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時(shí)老師聲音小，能以靜治動(dòng)。②孩子喜歡模仿，當(dāng)老師用很輕的聲音說(shuō)話，孩子也會(huì)用很輕的聲音表達(dá)。③輕聲說(shuō)話，讓孩子在這種氛圍里受到感染，就如同進(jìn)了圖書(shū)室，孩子們自然不會(huì)大聲喧鬧。所以，“hold住”你的情緒，你就能“hold住”混亂場(chǎng)面。

2.HOLD住你的手腳。

班主任往往是極為辛苦的一個(gè)教師群體，曾經(jīng)有位低年級(jí)的班主任跟我抱怨：“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了。我看他們不會(huì)掃地，于是就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會(huì)學(xué)會(huì)的，可是那天課間檢查衛(wèi)生，我們班因?yàn)橛屑埿迹员豢鄯至耍诔繒?huì)課上，一起討論扣分原因的時(shí)候，有學(xué)生竟然說(shuō)因?yàn)槲胰ラ_(kāi)會(huì)沒(méi)有掃地，所以才扣分的。我真是哭笑不得！”對(duì)于班級(jí)，我們要放手讓學(xué)生去管理，這跟父母不能溺愛(ài)孩子事事包辦是一個(gè)道理，當(dāng)然，放手管理，不等同于放任管理，我們要給予學(xué)生地位、角色、活動(dòng)和建議。設(shè)定小崗位，實(shí)行崗位負(fù)責(zé)制，能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)，崗位設(shè)定要小，要細(xì)，一定要責(zé)任到人，不然就會(huì)出現(xiàn)“旁觀者效應(yīng)”，也就是個(gè)體幫助別人的利他行為，會(huì)隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應(yīng)極易形成“集體性的坐視不管”和“集體冷漠”的局面。比如，老師把本子放在講臺(tái)上，然后對(duì)著班級(jí)的同學(xué)說(shuō)：“待會(huì)把本子發(fā)一下。”結(jié)果是下了課沒(méi)有人去發(fā)本子，膽子大一點(diǎn)的拿了自己的本子就走了，因?yàn)榇蠹叶疾徽J(rèn)為老師這句話是對(duì)自己說(shuō)的，也就沒(méi)有需要承擔(dān)的責(zé)任。但如果把每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地面的負(fù)責(zé)人，當(dāng)承擔(dān)這份責(zé)任的時(shí)候，他們就會(huì)自主地去關(guān)注，這比老師批評(píng)要有用的多。因此，班級(jí)的事情，老師們不要處處插手，“hold住”你們的手腳，也就“hold住”了班級(jí)管理

二、“偷懶”以適切為基準(zhǔn)

現(xiàn)代班級(jí)德育管理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)的主體性，最大限度地使其成為德育活動(dòng)中的參與者和自我管理者，這是現(xiàn)代班級(jí)德育管理的基本任務(wù)與內(nèi)容。

1.適切的電話聯(lián)系。

很多班主任都把“打電話給家長(zhǎng)”當(dāng)成是自己的法寶，上課講話，打電話；作業(yè)拖拉，打電話；下課調(diào)皮，打電話；午飯搗亂，打電話……忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯(lián)系與溝通，一一細(xì)數(shù)著孩子們?cè)谛５牧懔憧偪偅峦浟耸裁础Ｃ鎸?duì)沒(méi)有起色的“頑固學(xué)生”，班主任們不禁惱火，抱怨家長(zhǎng)連自己的小孩子都管不好，怎么能勝任父母的角色。殊不知，在反復(fù)接到“投訴電話”之后的家長(zhǎng)，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學(xué)生都教不好，什么事情都要我們來(lái)管，那要老師又干嘛？”的確，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，能夠了解學(xué)生更多的情況是極為必要的，但是，如果把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。頻繁的電話，無(wú)論給學(xué)生還是給家長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)心理學(xué)中的“超限效應(yīng)”，也就是刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。與家長(zhǎng)溝通要適當(dāng)：首先是頻率要適當(dāng)，過(guò)度頻繁，必然物極必反。第二是時(shí)間要適當(dāng)。家長(zhǎng)也是，適切的電話，就能使家校聯(lián)系成效最優(yōu)化。

2.適切的權(quán)力下放。

在多年的學(xué)校管理中，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：班主任整天事必躬親、忙忙碌碌的，學(xué)生干部往往縮手縮腳，管理能力較弱，班集體的凝聚力也不強(qiáng)。因此，下放班級(jí)管理的權(quán)限，讓班中“人人有事做，事事有人管”成了班級(jí)管理的必須。班主任理所當(dāng)然是班級(jí)德育管理者隊(duì)伍中的首席，而介入這支隊(duì)伍的不僅有學(xué)科教師，還有家庭的教育力量、社會(huì)的教育力量，更有受教育者本身，為此，我們應(yīng)該把班集體建設(shè)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生。不管是年輕的還是年長(zhǎng)的班主任，都會(huì)把諸如早讀、值日、作業(yè)收發(fā)等工作交給班中表現(xiàn)好或?qū)W習(xí)好的學(xué)生去管理，并配以一定的評(píng)比、記錄等制度。多年實(shí)行下來(lái)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：管理效果好的班干部群眾關(guān)系日漸惡化，有些家長(zhǎng)甚至?xí)屠蠋熖岢霾灰獡?dān)當(dāng)班級(jí)干部的要求，因?yàn)檫@些班干部在班中很孤獨(dú)。細(xì)細(xì)分析，我們不難看出，這種班級(jí)管理的權(quán)力下放只涉及一小部分學(xué)生，大部分學(xué)生還是被管理者，也就是你班主任找了一個(gè)你的替身去管理。因此，只有讓全體學(xué)生都能成為真正的班級(jí)日常工作的管理者，都擁有班級(jí)工作的知情權(quán)、決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，才能使班級(jí)德育管理真正井然有序、卓有成效。馬卡連柯在總結(jié)自己教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我從十七歲就當(dāng)教師，我曾長(zhǎng)時(shí)間地想過(guò)：最好先把一個(gè)學(xué)生管好、教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)……第十個(gè)，當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，那就會(huì)有一個(gè)良好的班集體了。可是，后來(lái)我得到了一個(gè)結(jié)論：要采取這樣的方式———使每個(gè)學(xué)生都不得不參加共同的活動(dòng)，這樣一來(lái)，我們就教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量。”創(chuàng)新班級(jí)德育管理讓我們從學(xué)會(huì)”偷懶”開(kāi)始。

作者：張惠芳單位：姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心