人力資源開發在班級管理中含意與作用范文
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摘要：班級是學校教育教學的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。班級管理中人力資源的開發，主要就是對教師在班級管理中積極性的調動和教師素質的提高，以及對學生在班級生活中的綜合素質及潛在能力的開發，以實現班級管理的目標。班級管理對于建立和發展班集體，全面實現班級目標以及全面提高教育質量具有重要的意義。
班級是學校教育教學的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。在學校管理中，班級管理是一個重要方面。從當代社會經營理念角度來看，教育是一種產業，學校作為教育產業的一個系統，也有資源的合理利用問題。作為學校管理者，就要充分發揮市場在資源配置中的基礎性作用，樹立經營理念，把人、財、物視為管理活動的必備資源條件，爭取使有限的資源得到充分合理的利用，最大限度地滿足自己學校發展的需要。在人、財、物三要素資源中，人力資源是最主要的。鄧小平同志在論述管理問題時曾明確指出：“所謂管理得好，主要是做好人的工作。”所謂人力資源，是指一個組織所擁有的用以制造產品或提供服務的人力。換言之，一個組織的人力資源就是組織內具有各種不同知識、技能以及能力的個人，他們從事各種工作活動以達到組織的目標。而人力資源開發，是指通過一定的手段，充分挖掘勞動者的潛力，發展勞動者的智力，改變勞動力的結構，改善勞動力的組織和管理，使勞動者和生產資料的結合處于最佳狀態，從而取得最大的效益。
班級管理中人力資源的開發，主要就是對教師在班級管理中積極性的調動和教師素質的提高，以及對學生在班級生活中的綜合素質及潛在能力的開發，以實現班級管理的目標。班級管理對于建立和發展班集體，全面實現班級目標以及全面提高教育質量具有重要的意義。
一、班級人力資源開發的內涵界定
人力資源，是指一個組織所擁有的用以制造產品或提供服務的人力，在數量上，人力資源表現為某一特征范圍內的人口；在質量上，人力資源表現為在某一定范圍內的人口所具有的現實和潛在體力、智力、知識、技能和勞動態度等，將其投入到生產中，它就成了人力資本。人力資源的基本特征不僅表現在其生物性、社會性和可再生性方面，而且也表現在個體時效性、主觀能動性、資本性和群體性等方面。生物性使它與非生物資源區別開來，社會性、主觀能動性使它與動物區別開來，個體時效性說明了開發和利用個體勞動力資源的時間約
束，資本性和群體性則說明了它能夠增強群體凝聚力，并具有重要的經濟價值；再生性說明人力資源具有重復開發功能，是一種可持續開發資源，可以綜合利用，如果說人的體力可以重復地、持續地開發，那么作為人力資源重要因素的人的智力、知識、技能則會在不斷的開發中持續增長。
人力資源開發，是指通過一定手段，充分挖掘勞動者的潛力，提高勞動者的智力，改變勞動力的結構，改善勞動力的組織和管理，使勞動者和生產資料的結合處于最佳狀態，從而取得最大的效益。理解人力資源開發，必須把握三個要點：第一，就管理系統與環境的關系而言，管理系統可以把環境看作為人力資源的“礦藏”，不斷從環境中發現管理系統所需要的人，并吸收到管理系統中來；第二，就管理系統內部而言，存在于管理系統之中的人尚未盡其才，依然是有待開發的資源，那些在體力、智力、知識和技能方面受到壓抑，不能盡其所能地發揮作用的人，要創造條件使其學有所用和用有所學；第三，就管理系統發展而言，那些在管理系統中己經盡顯風流，充分發揮了作用的人，還可以在進一步的學習、培訓中提高其知識技能，發揮其更大的作用。
因此，班級人力資源開發，就是要挑選、培養班集體所需要的人員，發揮人員的知識和技能，挖掘其潛在的能力和素質，促進班級管理中人力資源的優化。這就要在班級人力資源開發中，創設良好的管理環境，使班集體成員感受到自身存在的價值、意義，認識到自身的發展是與班集體發展息息相關的，從而為班集體發展提供源源不斷的動力。
二、班級管理中人力資源開發的意義
人力資源開發的優劣直接關系到班級管理的成敗，這一點已成為人們的共識。所以，現代班級管理中人力資源開發己居核心地位。重視人力資源開發對于促進班級發展具有重要地位和作用：
第一，班級人力資源開發是發揮班級成員潛能的重要手段。人是具有巨大潛能的。實驗證明，很多人一生中只發揮了極小部分的大腦功能。如果人能夠發揮一半的大腦功能，將輕易地學會40種語言，背誦整本的百科全書，拿12個博士學位。這說明人本身完全具有增長知識和發展智力的潛力；潛能是可以挖掘的，通過合適的措施、手段是可以進行開發的；師生潛能具有可激發性，根據心理學家馬斯洛“需要層次理論”，人的需要分為兩大類：一個是生存的基本需要，另一是發展性層次需要，馬斯洛認為：“在人的發展過程中，這些需要具有一定的級進結構，在程度和優勢方面有一定的順序。”[①]一旦人的需要層次提高了，人的自我實現欲望就更強，人的潛能就可得到盡可能的開發。因此，可以根據“需要層次理論”引導人的需要向高層次方向發展，來充分挖掘人的潛能。人力資源開發就是以人的需要理論為基礎，進行潛能開發的重要手段。
第二，班級人力資源開發是實現班級管理目標的重要保證。班級組織的發展離不開物質資源、信息資源和人力資源，而其中起決定性作用的是人力資源。所以，班級管理目標的實現必須重視和尊重人，法國管理學家羅貝爾·薩蒙在他的一篇著作中引用了亨利·明茲伯格的一段話：“管理已經成為一項主要基于分析性方法的技術任務，而制定公司戰略則首先是一項綜合性任務。在我看來，我首先相信知識的獲取和對人的開發；相信直覺的力量，相信一種根據經驗的和漸進的方法；相信尊重和聽取別人的意見；一句話，我相信人。”[②]同時也可以說班級發展目標是“眾人拾柴”的過程，是個體目標和集體目標、個體勞動和集體勞動的有機統一，班級管理要注意充分發揮個體和集體的各自作用。現在的班級格局較以前發生了較大變化，不是一個水平高的班主任就能完成的教育任務，而是需要學生的參與以及其他人員的集體勞動。也就是說，一所班級要管理得成功，不僅要有一支高素質的教師管理隊伍，發揮他們共同合作的精神，而且需要學生積極配合，共同推進班級管理目標的實現。總之，這些都要求在班級管理中樹立“以人為本”的人力資源開發理念。
第三，班級人力資源開發是促進班級管理可持續發展的重要前提。班級人力資源開發的終極目標是實現學生素質的整體提高和可持續發展。人力資源具有再生性、主觀能動性等特點，對人力資源進行開發不僅可以促進人的素質和潛能的提高和發展，而且使得人力資源在不斷開發中得以持續增長，人力資源作為班級管理中最重要的資
源，也是唯一能動性因素，其不斷發展所帶來的一系列相互影響，勢必不斷推進班級管理的可持續發展。
第四，班級人力資源開發是體現班級成功管理的重要標志。成功是相對的，它既是一種目標，也是一種信念；既是一個現實需要，也是一種理想追求；既是一種過程的追尋，也是一種結果的擁有，成功的生成永遠處于一種過程中。成功所蘊涵的理想，使我們能深刻地感到現實的缺失和遺憾，而將不斷鞭策人們去改變現實，去追求和創造未來。班級管理的目標、內容、手段、組織制度和具體措施都是為了實現班級管理的成功。衡量班級管理是否成功，是否科學有效，一個重要的標志就是：是否對班級人力資源進行開發，是否有利于人的潛力開拓和素質的提高。
班級管理中實施人力資源開發，不僅必須，而且必要：
首先表現在素質教育的全面推進帶來的必要性。學校教育要實現全面育人的教育目標，就得由“應試教育”轉向“素質教育”軌道，面向全體學生，全面實施素質教育。“素質教育就是要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養他們成為‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的社會主義公民奠定基礎。”[③]過去班級管理的許多措施己不適應全面推進素質教育的要求，必須建立一套適應素質教育的班級管理機制，改革傳統落后的管理模式。而立足于“以人為本”的人力資源開發觀念，注重人的素質全面提高和發展，正適合全面實施素質教育的需要。
其次是表現在時展對人才要求帶來的必要性。人總是生活在一定的歷史條件和社會環境中，不同時期社會經濟發展的水平必然決定人的整體素質與水平。因而，班級人力資源開發，它本身反映了其所在時代的社會關系，時代的發展制約著人的認識能力、創造能力，即制約著人力資源的質量。同時，隨著人類文明程度的提高，人的地位、價值也必然不斷提高，適應這一發展趨勢，對人的管理也將提出越來越高的要求。學校作為社會中的一個重要組織，它的發展同樣離不開人的作用，因此，從一定意義上來說，班級管理中開發人力資源，這是整個社會發展的必然要求。
再次表現在一般意義上班級管理的不足帶來的必要性。一般來說，班級管理過分注重強制性，只重視對學生被動接受知識的管理，忽視了學生主動精神和個性的發展，使得學生在班級管理生活中喪失了主體性地位，而是由教師駕馭著班級的發展，管理著學生的生活。
在這樣的環境中，由于過分強調教師的權威和權力，班級中師生之向的關系出現了不平等，班級管理的全部工作幾乎都由教師包辦代替，嚴重壓抑了學生的積極性和主體性，不利于學生的全面發展。而且這種環境也忽視家長和社會教育機構參與班級管理，不注重對這些資源的開發，以致班級管理難以全面、快速、健康的發展。當前班級管理需要一種從全新角度去開拓，需要從不同層次、不同維度去適應班級發展的需要，班級管理中人力資源的開發正是適應這種需要而產生的。
參考文獻：
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[4]馬斯洛．人類價值新論[M]．河北人民出版社，1988
[5]亨利·明茲伯格．“為什么經理寸步難行”．德斯福塞論壇報[J]，1993
[6]丁錦宏．教育學[M]．南京大學出版社，2002
[①]馬斯洛.人類價值新論[M].河北人民出版社.1988(23).
[②]亨利·明茲伯格.“為什么經理寸步難行”.德斯福塞論壇報[J].1993.
[③]丁錦宏.教育學[M].南京大學出版社.2002(64).
