談立足學習觀探究小學英語詞匯教學范文

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[摘 要] 深度學習是學習樣本數據的內在規律和表示層次，這些學習過程中獲得的信息對文字、圖像和聲音等數據的解釋有很大的幫助。深度學習，這一源于人工神經網絡的研究詞匯，也同樣適用于英語教學。核心素養背景下，教師如果只通過默寫、背誦的方式進行小學英語詞匯教學，很難達成預期目標。一個有智慧的小學英語教師，應當努力創設情境，讓學生在英語學習過程中有充分的學習體驗，進而掌握深度學習的方法；也讓學生更好地建構英語學科知識，提升英語學科素養。

[關鍵詞] 小學英語；詞匯學習；深度學習

小學英語教學的重要內容之一，就是詞匯教學。當前詞匯教學面臨著一個重要問題：如何讓學生記住并理解這些詞匯？對于這個問題，通常答案是背誦與默寫。盡管大多數教師都認識到這種詞匯學習方法是比較機械的，但不可否認的是，這種學習方法花費的時間與精力都比較少，所以在英語教學中應用廣泛。詞匯是英語語言的重要組成部分，也是英語學習的基礎和關鍵。是否掌握了足夠的英語詞匯，決定著學生能否用英語進行有效交流。《義務教育英語課程標準（2017年版）》要求小學畢業生學習600～700個英語詞匯，其中基本詞匯為 423 個，自行選擇的詞匯為200～300個。面對這樣的要求，學生只完成簡單的背誦與默寫，是很難達到的。那么，英語教師能否尋找到詞匯教學的突破方法呢？筆者認為還是有可能的。著名教育家陶行知有一個著名的“六大解放”觀點，闡述的是讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放：一解放眼睛，二解放頭腦，三解放雙手，四解放嘴，五解放空間，六解放時間。那么在小學英語詞匯教學過程中，教師能否立足于這六大解放，促進學生深度學習呢？對此，筆者進行了探究。

一、小學生識記英語詞匯時需深度學習

雖然詞匯是英語學習的基礎，但是詞匯教學的重要性反而容易被忽視，這也是詞匯教學長時間處于淺層教學狀態的原因。有研究者認為，學生在詞匯學習中出現種種問題的原因是他們沒有進行深度學習。筆者認為這樣的觀點是符合事實的，如果小學生在英語詞匯學習時，能夠運用深度學習的方法，那不僅對詞匯學習，還對英語學科的學習都有著非常重要的意義。其意義主要體現在以下兩個方面。一是幫學生建立正確的英語學科認識。通過對學生的詢問，筆者發現大部分學生在英語學習的過程中容易形成一種認識：英語學習是一個死記硬背加上重復訓練的過程。這一認識往往是學生在小學階段的詞匯學習過程中形成的。即使是在全英語授課的背景之下，也很少有學生認為自己的英語能力能夠滿足自己英語交流的需要。因此，如果在小學生的詞匯學習過程中，教師能積極引導學生體驗深度學習，不僅有助于奠定學生的英語學習基礎，還可以提高學生對英語學科的認識。二是培育學生的英語學科核心素養。在英語詞匯學習中，教師讓學生體驗深度學習，可以為學生英語學科核心素養的培育打下基礎。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力及文化品格等要素。其中前三種要素都與詞匯學習直接相關，而且理解詞匯的多重含義（如“foot”存在“尺”與“腳”的含義）也能幫助學生形成文化品格。在學生對所學詞匯有了一定了解的基礎上，教師進一步引領學生進入深度學習的狀態，指導學生對所學詞匯進行深度加工，能有效提升學生對所學知識的認知。

二、基于深度學習的詞匯教學實踐

筆者從深度學習角度進行詞匯教學方法探究，旨在通過這種方式強化學生的深度學習意識，激發學生的深度學習動機，為學生創設深度學習情境。在學生學習節日的相關詞匯時，教師可以讓學生逐步進入深度學習的狀態。比如，教師可以先讓學生學習“新年”的相關詞匯，如New Year's Day。按照英語學習習慣，學生自然會將英語詞匯與漢語詞匯聯結對照。這種關聯思維的好處就是可以讓學生建構起對詞匯含義的關聯性理解。如New Year's Day，學生很容易將其分解為“New”“Year”“Day”三個詞匯，這樣的分解可以讓學生更好地理解此類詞匯的結構。比如，詞匯中的“Day”雖然在對應的翻譯中沒有體現出實際意義，但是能反映出英語中“節”這一詞匯的基本特點。值得關注的是，通常學生發現漢英詞匯對應這一特點后，會不約而同地表露出學習更多同類詞匯的意愿。筆者認真分析了學生這一學習現象，并得出幾點結論：（1）“構詞法”增強了學生詞匯學習與深層探究的動機；（2）學生在詞匯學習的過程中有了一定的規律意識，對詞匯的學習已經超越了機械背誦的層面，走向了深入理解；（3）“構詞法”為學生開啟了新的詞匯學習的空間，且有可能成為小學生英語詞匯學習的新利器。當筆者將 Tree Planting Day、Mother's Day、Chil⁃dren's Day、Father's Day、Teacher's Day、National Day、Christmas Day 等詞匯呈現在學生面前時，學生會主動推斷詞匯含義，如果發現自己的猜想是正確的，不僅會學習興趣高漲，而且會有意識地去記憶這些課本中暫時還沒有的詞匯。在這種強烈的動機作用下，學生能夠主動地學習、有技巧地學習，自然呈現深度學習應有的狀態。這種關聯性的記憶方法，進一步提高了學生的詞匯理解與記憶效果，提升了學生對英語學科的認識。與此同時，學生的語言能力、思維品質和學習能力也能夠得到發展。總言之，在這樣的詞匯教學過程中，深度學習的優點顯現得清清楚楚。

三、讓學生在體驗中掌握深度學習的方法

英語是小學生在母語基礎上學習的第二語言，他們在學習過程中不可避免地要背誦與默寫，但是背誦與默寫不能成為英語學習的唯一方式。英語教師在謀求教學質量提升的過程中，不應將這種機械學習視作教學的法寶。一個有智慧的小學英語教師，應當努力創設情境，讓學生在英語學習的過程中有充分的體驗，讓學生在體驗的過程中，掌握深度學習的方法，讓深度學習驅動學生更好地建構英語學科知識，提升英語核心素養。大量的教學實踐都能夠證實一個觀點，那就是深度學習路線是提升核心素養、變革教與學方式的重要途徑之一。在這個途徑運用的過程中，詞匯作為最基礎的英語教學內容，與深度學習相結合，不僅能為學生英語知識體系的形成起奠基作用，而且為學生英語學習能力的提升起著促進作用。這種作用對于學生來說是隱性的，但是對于教師而言，卻是必須認真對待的顯性研究。教師只有認真對待，才能充分發揮深度學習的作用，才能讓學生在深度學習的過程中獲得一種極其高效的體驗。這一過程中，教師只有把握深度學習的基本特征，才能使教學操作更精確、教學效果更明顯。

參考文獻

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[3]李蔓，韋靈.深度學習路線在初中英語閱讀教學中的實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2020（1）:13-20.54

作者：閔濟美 單位：金湖縣育才小學