大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文6篇范文
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第一篇：職業(yè)生涯的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及分析
（一）創(chuàng)業(yè)精神的缺乏
創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等，又包含對(duì)創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)、心理基礎(chǔ)和道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)理性認(rèn)識(shí)是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的前提，是人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能動(dòng)性源泉和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)心理基礎(chǔ)一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態(tài)，另一方面是面對(duì)困難和挫折要有承擔(dān)責(zé)任、直面現(xiàn)實(shí)的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的前提和條件。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)包括企業(yè)運(yùn)營所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和經(jīng)營準(zhǔn)則，是企業(yè)社會(huì)公德的必備要素。但現(xiàn)在的“90后”“00后”多是獨(dú)生子女，依賴心理較重，自主性和適應(yīng)性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。
（二）創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的欠缺
要成功創(chuàng)業(yè)必須掌握企業(yè)經(jīng)營管理、國家政策法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，但由于現(xiàn)行教育體制下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學(xué)生難以全面涉獵相關(guān)課程，更不要說系統(tǒng)性地了解創(chuàng)業(yè)所需的各類知識(shí)，如財(cái)務(wù)、管理、法律等。同時(shí)，作為一名合格的創(chuàng)業(yè)者，需要具備較強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。但由于在校學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐有限，能力培養(yǎng)途徑不多，導(dǎo)致學(xué)生難以在大學(xué)階段完成綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，在進(jìn)入創(chuàng)業(yè)階段后往往屢遭碰壁。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
（一）指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)定向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神
并不是所有人都具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，學(xué)生是否具備創(chuàng)業(yè)精神，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評(píng)估來發(fā)現(xiàn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃理論中，第一項(xiàng)就是進(jìn)行自我評(píng)估。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評(píng)估過程，能夠使學(xué)生認(rèn)清自己，揚(yáng)長避短，將創(chuàng)業(yè)理念與個(gè)人興趣愛好、特長能力等相結(jié)合，對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向做進(jìn)一步設(shè)計(jì)、規(guī)劃，使未來的創(chuàng)業(yè)奮斗目標(biāo)更加明確。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性，立足于個(gè)人實(shí)際，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)規(guī)劃未來。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇困時(shí)助學(xué)生一臂之力，提高創(chuàng)業(yè)成功率，還能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功之后更進(jìn)一步，幫助學(xué)生有規(guī)劃地運(yùn)營企業(yè)。
（二）補(bǔ)充學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力
職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入了企業(yè)常采用的戰(zhàn)略分析法——SWOT分析，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)估時(shí)，立足于個(gè)人實(shí)際的內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出個(gè)人的優(yōu)勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應(yīng)對(duì)策。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更能夠根據(jù)自身的核心競爭力去展開創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在校期間，學(xué)生可以制定分階段的、詳細(xì)準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)成長目標(biāo)。大一，重點(diǎn)考慮提高自身的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)綜合能力。學(xué)習(xí)上，應(yīng)將重心放在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上，通過設(shè)定目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)—評(píng)估目標(biāo)的方法，完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；綜合能力培養(yǎng)方面，重視書本以外的團(tuán)體性活動(dòng)能力的培養(yǎng)，例如參加社團(tuán)、競選干部等。大二，重心仍應(yīng)放在“學(xué)”上，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程和技能應(yīng)重點(diǎn)學(xué)好，同時(shí)還應(yīng)積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進(jìn)入實(shí)踐，重在“練”。通過參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉實(shí)踐能力，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過模擬實(shí)踐檢驗(yàn)“學(xué)”的水平，同時(shí)積累“練”的經(jīng)驗(yàn)。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃視野下的創(chuàng)業(yè)教育途徑
（一）建立全程、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理念
創(chuàng)業(yè)并不是學(xué)生臨近畢業(yè)，開始就業(yè)階段才著手進(jìn)行的，而是應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初甚至最早萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法時(shí)，就需要開始進(jìn)行指導(dǎo)。哈佛大學(xué)曾有一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會(huì)做出明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯結(jié)束時(shí)，沒做出職業(yè)生涯規(guī)劃的95%的人所創(chuàng)造的資產(chǎn)價(jià)值，遠(yuǎn)不如這5%的人所創(chuàng)造的價(jià)值多。這提示我們，要讓學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，就要為學(xué)生提供全程、系統(tǒng)的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生則需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合。創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是復(fù)合型人才，人才的培養(yǎng)上應(yīng)以跨學(xué)科課程設(shè)置為主。在實(shí)際教學(xué)過程中，要將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教育之中，客觀審視個(gè)人創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，理性規(guī)劃創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)方法等在教學(xué)中適當(dāng)穿插，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)思路、籌劃創(chuàng)業(yè)步驟，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
（二）完善培訓(xùn)師資
現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師多由學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃老師擔(dān)任，理論經(jīng)驗(yàn)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺。要對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，老師不但需要豐富的創(chuàng)業(yè)理論，還要具有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。因此，在高校廣泛建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的今天，應(yīng)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵(lì)這部分教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并通過他們的實(shí)踐修正、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論。還可通過選聘成功創(chuàng)業(yè)校友、相關(guān)政府部門人員、企業(yè)人員等擔(dān)任兼職教師，向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)須知、國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策等，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐孵化，扶持創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，一定要堅(jiān)持實(shí)踐，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性和潛力。學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)孵化，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，依托校企合作，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園。通過創(chuàng)業(yè)園，開展豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將理論研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，鍛煉學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，鞏固實(shí)踐應(yīng)用；同時(shí)，可組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并通過第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，重點(diǎn)孵化一批創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，形成創(chuàng)業(yè)氛圍。
作者：徐敬潔單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院
第二篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策
一、在新形勢下推進(jìn)民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的意義
在我國當(dāng)前的形勢下，每年的高校畢業(yè)生不斷增多，待就業(yè)人數(shù)不斷上升，找工作難度不斷增加，就業(yè)難成為了一個(gè)越來越嚴(yán)重的問題。而在新形勢下推進(jìn)民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有助于緩解當(dāng)前我國的就業(yè)問題，同時(shí)提高國家的就業(yè)崗位提供量，可謂是一舉多得。
（一）民辦高校在推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)方面，發(fā)揮著助推器的作用。
建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需要的人才來承擔(dān)起“創(chuàng)新型國家”建設(shè)的重任，“創(chuàng)新型國家”所需要的教育模式的特征應(yīng)該是：活學(xué)活用、以學(xué)分+技能+思維技巧+解決問題的能力等綜合因素評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣、推行以用為主的學(xué)用結(jié)合、腦與手與身與五官的綜合結(jié)合、鼓勵(lì)發(fā)散思維及冒險(xiǎn)精神、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的綜合能力、主張學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、強(qiáng)調(diào)良好的道德品質(zhì)教育等等。在這種教育模式培養(yǎng)下，學(xué)生大多具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團(tuán)結(jié)合作、社會(huì)生存能力強(qiáng)、能獨(dú)立應(yīng)付和解決許多新問題。這就是“創(chuàng)新型國家”所需要的實(shí)用創(chuàng)新型人才，這種培養(yǎng)“創(chuàng)新型國家”所需人才的教育模式就是“創(chuàng)造力教育”模式。
（二）民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于民辦高校學(xué)生事業(yè)的創(chuàng)立。
我們要培養(yǎng)的大學(xué)生是有著遠(yuǎn)見和過人膽識(shí)的新時(shí)代的大學(xué)生。在新的形式下，大學(xué)生需要有不斷創(chuàng)業(yè)和超越自己的魄力。在現(xiàn)在就業(yè)困難的大的社會(huì)環(huán)境下，民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。而通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，民辦高校大學(xué)生能夠接受到正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)會(huì)如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等，只有這樣，民辦高校大學(xué)生才能夠在創(chuàng)立自己事業(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)，同時(shí)也為別人提供就業(yè)機(jī)會(huì)。
（三）民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生形成服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價(jià)值觀。
通過不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學(xué)生形成服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。我國當(dāng)前正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能夠彌補(bǔ)社會(huì)主義制度提供的就業(yè)崗位不足的狀況。民辦高校學(xué)生在就業(yè)方面相對(duì)于公辦高校大學(xué)生來講存在一定方面的弱勢，而通過對(duì)民辦高校學(xué)生就業(yè)觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)其積極創(chuàng)業(yè)的能力，就能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，使得民辦高校大學(xué)生在此方面高人一籌。通過學(xué)校推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生能夠形成正確的擇業(yè)觀，能夠形成服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀，能夠自動(dòng)屈從于社會(huì)主義的價(jià)值觀，能夠形成科學(xué)合理的世界觀。
（四）民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)的實(shí)踐力的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代的學(xué)校教育機(jī)制下，很多學(xué)生缺乏責(zé)任感，很多找不到工作的學(xué)生選擇了啃老，這不能不被認(rèn)為是一種社會(huì)的倒退現(xiàn)象。而通過民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及個(gè)人的歷史使命感。通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意義的宣傳，大學(xué)生能夠明白創(chuàng)業(yè)不只是自己一個(gè)人找到了就業(yè)崗位，還能夠帶動(dòng)很多人一起工作，從而使得社會(huì)使命感增強(qiáng)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題以及其解決，有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠提高其解決實(shí)際問題的能力，促使其實(shí)踐力的提高。
（五）民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)熱情的培養(yǎng)。
大學(xué)生總是充滿了激情和活力。在民辦高校不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠在一定程度上鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，使得廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中接觸到很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并且產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，為其以后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，提供方法，提高離校后創(chuàng)業(yè)的成功率。
二、新形勢下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.創(chuàng)業(yè)比例低。
從我們調(diào)查的情況來看，在新的形勢下，民辦高校大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的只占很少的一部分，大部分民辦高校大學(xué)生選擇了進(jìn)公司上班，或者進(jìn)事業(yè)單位，考公務(wù)員等。選擇自主創(chuàng)業(yè)的只占極低的比率。
2．創(chuàng)新成果少。
在現(xiàn)有的教育模式下，民辦高校大學(xué)生很少有創(chuàng)新成果，創(chuàng)造力被極大地限制了。這大大阻礙了我國科技轉(zhuǎn)化的比率，使得整個(gè)國家的發(fā)展顯得創(chuàng)造力不足。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，喪失了其存在的真正意義。
3.創(chuàng)業(yè)能力弱。
由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，重視不足，導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力偏弱，抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力不足，創(chuàng)業(yè)成功率低等。而不科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位也使得大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)過程中缺乏目標(biāo)和遠(yuǎn)見，失敗率極高。
4.師資力量嚴(yán)重缺乏。
雖然在現(xiàn)有的形勢下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)是勢不可擋的趨勢，但是很多民辦高校沒有對(duì)這方面產(chǎn)生足夠的重視，使得學(xué)校缺乏專業(yè)老師的配備，造成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長足的動(dòng)力。有的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，內(nèi)容嚴(yán)重不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，專業(yè)深度不夠。
三、解決新形勢下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對(duì)策
從以上分析可以看出，當(dāng)前我國的民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，這些問題要想獲得合理解決需要多管齊下，同時(shí)也亟需各方面的共同努力。
(一）加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。
在我國現(xiàn)有的行政法規(guī)中，國家通過各種形式加大了對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度。國家通過社會(huì)宣傳，提供社會(huì)幫助，提供政策支持等多種途徑對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行了支持。學(xué)校也應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行鼓勵(lì)和宣傳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。
（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)。
現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力不足，除開學(xué)校不夠重視之外，還因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)不能只流于形式，還應(yīng)該包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)等。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上和物質(zhì)上的鼓勵(lì)，大學(xué)生才能夠在日常的生活和學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐中不停地創(chuàng)新，從而使整個(gè)學(xué)校，整個(gè)社會(huì)形成良好的創(chuàng)新氛圍，形成創(chuàng)新型社會(huì)。
（三）增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
首先應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和強(qiáng)化；其次是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教育；再次就是發(fā)掘創(chuàng)業(yè)典型，樹立榜樣；最后就是在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中，注意培養(yǎng)大學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
（四）重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。
新形勢下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題在很大一個(gè)方面是因?yàn)闆]有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都抱著舊的觀念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)辛苦，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，創(chuàng)業(yè)成功率低等，寧愿選擇進(jìn)機(jī)關(guān)，給別人打工也不愿意自己當(dāng)老板。所以需要學(xué)生樹立積極正確的創(chuàng)業(yè)觀，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和自己的人生價(jià)值。
（五）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的師資力量。
首先，必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面教師的數(shù)量，必須保證相應(yīng)的學(xué)科有相應(yīng)的老師承擔(dān)。其次，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教師的素質(zhì)，只有老師的專業(yè)素質(zhì)提高了，才能將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生得到良好的教育。而有的老師自身缺乏創(chuàng)業(yè)背景，給學(xué)生講課只能是紙上談兵或者過于注重理論。再次，教師不能夠在教學(xué)過程中得到成長。因?yàn)閷I(yè)的特殊性，教師缺乏聯(lián)系同業(yè)的平臺(tái)以及跟創(chuàng)業(yè)模范聯(lián)系的方式，所以教師不能夠很好地成長起來。
（六）培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式主要是因?yàn)檫^于注重理論，缺乏實(shí)踐性。要想培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，就要通過各種方式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得大學(xué)生有途徑接近社會(huì)實(shí)踐；其次要為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐開辟多種形式，這樣才能夠吸引大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)到的理論進(jìn)行運(yùn)用。
四、小結(jié)
本文通過對(duì)新形勢下民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出了一系列對(duì)策。只有通過多種策略對(duì)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行研究解決，才能夠從本質(zhì)上改變民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難，積極性不高，成功率低等一系列現(xiàn)存的問題，從而更好的培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才。
作者：王晨岑單位：上海建橋?qū)W院商學(xué)院
第三篇：創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新
一、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)生思想政治教育的意義
(一)創(chuàng)業(yè)教育有利于提高思想政治教育的學(xué)習(xí)效率
思想政治教育課程的內(nèi)容編排前后重復(fù)，降低了學(xué)生對(duì)思想政治教育的學(xué)習(xí)熱情和興趣。創(chuàng)業(yè)教育理念能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育貼近社會(huì)實(shí)際，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)需求，吸引學(xué)生注意。創(chuàng)業(yè)教育能夠根據(jù)學(xué)生的自我興趣和技能，為以后就業(yè)進(jìn)行自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我技能、興趣的挖掘，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和就業(yè)觀。
(二)創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)思想政治教育方法創(chuàng)新
很多高校思想政治教育往往是教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們在課堂上完全服從教師的安排，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)性是一種壓抑和阻擋，沒法發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。而創(chuàng)業(yè)教育更加深入生活實(shí)際，深入到學(xué)生內(nèi)部，教育方法不再單一，而是變得多樣化。創(chuàng)業(yè)教育理念的引入能夠突破傳統(tǒng)思想政治教育的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改善，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平和能力。
二、創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育結(jié)合的可能性
(一)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標(biāo)上一致
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育的組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思維和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，因?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)主要的素質(zhì)便是擁有創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和能力，需要高度的市場敏感性和創(chuàng)新性。這些內(nèi)容都是與新型的思想政治教育目標(biāo)不謀而合。因此，創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在目標(biāo)上市相互融合的，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的真正結(jié)合。
(二)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在內(nèi)容上具有融合性
大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生思想品德;而創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的誠信、誠實(shí)品德，兩者在內(nèi)容上具有相似性。目前，創(chuàng)業(yè)難度很大，必須擁有不怕失敗的心理素質(zhì)和失敗后坦然接受的心態(tài)。兩者都趨向于培養(yǎng)學(xué)生的完整性格，兩者之間存在著某種必然的聯(lián)系。
(三)創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在模式上具有相互依托性
我國大學(xué)生思想政治教育積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，很多有效的教育方法得到了展開，并且得到了很好的教育效果，比如說理法、實(shí)踐鍛煉法、學(xué)生主導(dǎo)法、個(gè)體體驗(yàn)法等都是在實(shí)踐中積累的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育更加需要實(shí)踐方法，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，可以通過個(gè)案分析、市場調(diào)查、專題討論等方法進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新
(一)在思想政治教育中引入創(chuàng)業(yè)教育理念
第一，樹立正確的理念，深入開展創(chuàng)業(yè)教育理念宣傳，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)清學(xué)生的社會(huì)發(fā)展性和個(gè)體發(fā)展性。第二，要重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)展開相應(yīng)的思想政治教育。第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，開展多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性展開相應(yīng)的培養(yǎng)方法，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣和本身存在的良好品質(zhì)和能力，加以提煉和培養(yǎng)。第五，重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
(二)明確創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融合在思想政治教育過程之中。為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以課堂教育應(yīng)該從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，如開展靈活多樣的課堂教學(xué)，開展實(shí)踐教育。要在大學(xué)生思想政治教育過程中更新理念，改變教育方法和手段，融入創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體教育和創(chuàng)新教育。
(三)開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)
很多創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意都來自于實(shí)踐當(dāng)中的靈感，所以加大實(shí)踐培養(yǎng)力度能夠有效地提升創(chuàng)業(yè)能力。在思想政治教育過程中，開設(shè)企業(yè)管理課程，開設(shè)人文課程，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽，給予學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生可以獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而為畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(四)在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍
第一，應(yīng)該注意更新大學(xué)精神文化建設(shè)，在辦學(xué)理念上支持創(chuàng)業(yè)教育。第二，大學(xué)制度文化建設(shè)需要健全的組織制度，在組織上應(yīng)該支持創(chuàng)業(yè)教育。第三，大學(xué)物質(zhì)文化建設(shè)需要具體的載體，因此學(xué)校的一些物質(zhì)標(biāo)志應(yīng)該建立起來，讓創(chuàng)業(yè)氛圍可以充斥在學(xué)校的每一個(gè)角落。第四，領(lǐng)導(dǎo)加以重視，同時(shí)教師作為教育理念的傳播者要身體力行。第五，社會(huì)上應(yīng)該形成一種創(chuàng)業(yè)熱潮或者是支持創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣，這樣，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程才能得到更多的支持和幫助，才能激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。
四、總結(jié)
基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)生思想政治教育能夠很好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，能夠根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)更多的社會(huì)人才。而創(chuàng)業(yè)教育理念的融入能夠真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)基于創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)生思想政治教育，從思想理念上進(jìn)行更新，從具體的實(shí)踐入手，將創(chuàng)業(yè)理念真正融入到大學(xué)生思想政治教育過程中。
作者：戰(zhàn)平王紅君單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院德育教學(xué)部
第四篇：民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式
一、我國民族高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索
（一）民族高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)踐
目前民族高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置有著自身的特色，以中央直屬五所典型民族高校為例，大致可以分為三類：第一類創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)歸口為學(xué)校就業(yè)部門，例如中央民族大學(xué)在2007年將創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置歸屬到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，直接受中央民族大學(xué)就業(yè)工作處領(lǐng)導(dǎo)，其中活動(dòng)部主要負(fù)責(zé)校內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第二類創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立為學(xué)校的教輔部門，例如中南民族大學(xué)2005年將創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心直接歸校委指導(dǎo)，下轄辦公室、科技管理部、實(shí)驗(yàn)室等，主要負(fù)責(zé)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；北方民族大學(xué)2011年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心直接獨(dú)立為教輔機(jī)構(gòu)歸校委管理，下設(shè)的部門有辦公室、創(chuàng)業(yè)部、創(chuàng)新部、競賽部、教學(xué)部、研發(fā)部等，主要職責(zé)是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。第三類創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)歸口為教務(wù)處部門，例如西南民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育功能直接歸口到教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理科，主要是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)；西北民族大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育于2013年下設(shè)到教務(wù)處下的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心，成立了創(chuàng)業(yè)教育教研室，其成員主要以管理學(xué)院教師兼任，目前主要職責(zé)是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
（二）創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)
目前民族高校的創(chuàng)業(yè)課程注重使用理論教學(xué)、案例分析、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)競賽等多種教學(xué)手段。課程設(shè)計(jì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)競賽為主要特色。強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過“學(xué)中做，做中學(xué)”的新型教學(xué)方式，充分發(fā)揮民族大學(xué)生的個(gè)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃方面，五所直屬民族高校對(duì)該項(xiàng)目積極支持，并取得一定的成效。例如在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面，2012年中央民族大學(xué)已立項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目10項(xiàng)；2012年西南民族大學(xué)已立項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目70項(xiàng)，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目60項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目10項(xiàng)；西北民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；中南民族大學(xué)較早開展民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，截止2011年已取得斐然成果，本科學(xué)生獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)216項(xiàng)，學(xué)生科研實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)255項(xiàng)，發(fā)表文章58篇，獲國家專利11項(xiàng)；北方民族大學(xué)自2011-2012年啟動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃以來，兩年間共立項(xiàng)1669項(xiàng)。在創(chuàng)業(yè)競賽方面，五所直屬民族高校也取得較好的成效。2009年中南民族大學(xué)舉辦了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，倡導(dǎo)參賽學(xué)生計(jì)劃在大學(xué)畢業(yè)后五年內(nèi)進(jìn)行“自我雇傭型”的創(chuàng)業(yè)；西北民族大學(xué)從2009年以來連續(xù)四屆舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽；2011年中央民族大學(xué)舉辦了首屆“淘金計(jì)劃”創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)戰(zhàn)大賽，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；從2011年以來，北方民族大學(xué)共承辦全國性學(xué)科競賽寧夏賽區(qū)大賽5項(xiàng)，組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽100多項(xiàng)；2012年西南民族大學(xué)以教務(wù)處牽頭，各教學(xué)單位積極推進(jìn)2012年度學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)科競賽類項(xiàng)目的開展?？傊?，創(chuàng)業(yè)競賽的開展不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的檢驗(yàn)，更豐富了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐探索
在為民族大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)踐探索方面，五所直屬民族高校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可分為三種類型：一是分散式平臺(tái)，依托各教學(xué)單位實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)支撐；二是專業(yè)式平臺(tái)，專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)中心來支撐民族大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展；三是復(fù)合型平臺(tái)，既充分利用各教學(xué)單位的科研平臺(tái)，又充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的獨(dú)有實(shí)踐平臺(tái)。分散式平臺(tái)方面，主要以中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)為典型代表。中央民族大學(xué)和西南民族大學(xué)主要以各類教學(xué)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)研究和實(shí)踐的支撐平臺(tái)，各單位面向各院專業(yè)學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)任務(wù)，并委派專人負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的具體實(shí)施。專業(yè)式平臺(tái)方面，主要以中南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為典型代表。其特點(diǎn)是，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心根據(jù)各系專業(yè)特色建成的開放性實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)科為基礎(chǔ)組建了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、機(jī)器人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等；項(xiàng)目組合實(shí)行自主化，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心集中管理，學(xué)生自主研發(fā)；構(gòu)建孵化基地，2012年北方民族大學(xué)建立創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，目前已進(jìn)駐由民族大學(xué)生自主創(chuàng)辦的企業(yè)20多家，年?duì)I業(yè)額達(dá)到1500萬元左右。復(fù)合式平臺(tái)方面，以西北民族大學(xué)創(chuàng)立的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心為典型代表。充分利用教學(xué)單位與實(shí)踐創(chuàng)新中心的資源互補(bǔ)，實(shí)行“一縱一橫”兩條線的管理模式，即由學(xué)生聘請(qǐng)學(xué)院專業(yè)教師指導(dǎo)，充分利用各學(xué)院已有的科研和實(shí)踐資源，通過申報(bào)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新中心工作室進(jìn)行項(xiàng)目培育，有效做到了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合。
二、民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題透視
（一）未能有效把握創(chuàng)業(yè)教育的功能要求
創(chuàng)業(yè)教育重在“教育”，而非“創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)更多是一種切實(shí)的商業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在培養(yǎng)高校畢業(yè)生獨(dú)立自主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。有些民族高校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師過分夸大創(chuàng)業(yè)的難度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普遍性，即面向民族高校學(xué)生的“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，過分夸大大學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)行為；其次，有些民族高校把創(chuàng)業(yè)教育歸口到就業(yè)上，把學(xué)生就業(yè)渠道僅僅局限于公務(wù)員、考研方面，忽視了更多民族大學(xué)生對(duì)于提升自身創(chuàng)造能力的需求。這種未能有效把握創(chuàng)業(yè)教育深刻內(nèi)涵所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，使得創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育概念區(qū)分不清，最終創(chuàng)業(yè)教育課程敷衍了事，很難起到實(shí)際的效果。
（二）創(chuàng)業(yè)教育理論味十足，缺乏可實(shí)踐性
從各民族大學(xué)課程教育開展的實(shí)踐來看，創(chuàng)業(yè)教育中《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《市場分析與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》等課程的課堂理論教學(xué)，老師講課學(xué)生做筆記的模式與其他課程并沒有特別大的區(qū)別。畢業(yè)生接受了這種照本宣科的教學(xué)方式如何能夠適應(yīng)社會(huì)值得商榷。并且，大部分老師屬于科研型人才而非實(shí)踐型人才，因此無法真正向?qū)W生傳授市場或職場上真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終未能為學(xué)生今后步入社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供正確的指導(dǎo)。目前創(chuàng)業(yè)教育競賽在各民族高校進(jìn)行得如火如荼，吸引了大批學(xué)生參與。雖然這種創(chuàng)業(yè)競賽為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但離真正創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)踐還有較大距離。盡管學(xué)生擁有專利和科研成果，但科研成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)換率無人考核，最終學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽的目的只是拿到某個(gè)名次或獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)競賽流于形式。
（三）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師實(shí)戰(zhàn)能力欠缺
目前各民族高校創(chuàng)業(yè)教育專任教師匱乏，師資力量薄弱，例如在西北民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育自2012年成立以來，僅有2名兼職老師從事創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作，而且這2名老師之前也并沒有接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，只是在教學(xué)計(jì)劃的要求之下臨時(shí)受命，從事創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)以及研究。在中國創(chuàng)業(yè)教育課程開展中，這種現(xiàn)象十分普遍。大部分民族高校未在教學(xué)計(jì)劃改革中將培養(yǎng)一大批專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍提到日程，使得教師對(duì)于課程的把握也大都參照自身課程的授課經(jīng)驗(yàn)，不能夠深入領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，最終創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)揮不出其獨(dú)特價(jià)值。
（四）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育未能有效融合
在我國民族高校教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景之下，專業(yè)教育的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)課程體系以及教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，但專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度的融合沒有得到重視。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論是中央民族大學(xué)還是其他民族高校依然沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，這些問題成為影響民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大短板。事實(shí)上，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)起點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育中深入融合專業(yè)教育的理念是創(chuàng)業(yè)教育需把握的重要原則。創(chuàng)業(yè)教育離開了專業(yè)教育，只能是屬于毫無創(chuàng)新的“練攤”模式，專業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)教育又會(huì)影響到大學(xué)生就業(yè)。（五）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境及氛圍我國缺乏創(chuàng)業(yè)理念的大氛圍，社會(huì)大眾以及高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情不夠。很多人即便有創(chuàng)業(yè)的念頭，也在別人不斷的“良言相勸”中放棄自己最初的夢想。特別在民族高校更為明顯，即便是國家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但創(chuàng)業(yè)過程中的隱形政策風(fēng)險(xiǎn)阻遏，明顯地降低了民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。
三、民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式構(gòu)建
各民族大學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題，立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建自身的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，為提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供重要的支撐，具體來講可從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
（一）前提：確立創(chuàng)業(yè)教育的觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)
創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力，最終促進(jìn)其職業(yè)生涯的更好發(fā)展。因此，民族大學(xué)應(yīng)先從確立創(chuàng)業(yè)教育觀念為切入點(diǎn)，探尋創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育以及創(chuàng)新教育之間的聯(lián)系，立足專業(yè)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從我國的教育教學(xué)實(shí)踐來看，民族大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然處于政策促進(jìn)的初期階段，高效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提就是培育創(chuàng)業(yè)教育的觀念，使得創(chuàng)業(yè)教育上升到一個(gè)新的高度，這就要求各民族高校確立創(chuàng)業(yè)教育在民族教育體系的地位。
（二）手段：完善創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合
完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的立足之本。民族高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開展不能僅僅依托教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《市場分析與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別》、《創(chuàng)業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)精神塑造》等課程體系，應(yīng)該分門別類地從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)業(yè)籌備等多層次地開展課程。民族大學(xué)應(yīng)該有更加開闊的視野，鼓勵(lì)青年學(xué)生有自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教材中應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)法律環(huán)境介紹等方面。
（三）途徑：強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐能力
師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，民族高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程形式，應(yīng)該將其納入專業(yè)教育課程體系中去，有專門的師資力量負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學(xué)管理工作中。此外，為了提升教師的專業(yè)水平，還應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：一方面不斷加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)。民族高校應(yīng)提供專項(xiàng)資金讓負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的老師走出去，深入企業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)在企業(yè)中所遇到的管理以及風(fēng)險(xiǎn)問題深刻體會(huì)，為學(xué)生傳授最真實(shí)的感受以及技能。經(jīng)過培訓(xùn)，老師授課也將會(huì)更加接地氣，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另一方面應(yīng)將負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新技能培訓(xùn)的老師從科研的壓力中解放出來，使得其付出更多的精力用于課外的實(shí)踐與調(diào)研，深入到企業(yè)，獲得第一手資料，為學(xué)生深刻了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)提供重要而鮮活的資料。
（四）保障：創(chuàng)新企業(yè)合作機(jī)制，建立創(chuàng)業(yè)示范基地
民族高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，提升自身創(chuàng)業(yè)教育的水平。一方面高?？梢酝ㄟ^邀請(qǐng)公司高管以及企業(yè)負(fù)責(zé)人有償為學(xué)生講課，來緩解學(xué)校師資力量薄弱的困境；利用企業(yè)專業(yè)人才豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，為在校大學(xué)生傳道授業(yè)解惑，有利于提高大學(xué)畢業(yè)生的市場競爭力。另一方面民族高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，建立創(chuàng)業(yè)示范基地方便高校學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。就目前來看，民族高校只有北方民族大學(xué)建立孵化基地，對(duì)其他民族高校而言就更具緊迫性。另外，從學(xué)校自身發(fā)展的需求來講，通過社會(huì)融資以及國家貸款的方式自籌資金建立培養(yǎng)基地，由教職工負(fù)責(zé)管理，民族大學(xué)的學(xué)生可以直接進(jìn)行工讀結(jié)合。從民族學(xué)生自身角度出發(fā)，學(xué)生通過實(shí)踐獲得一定的補(bǔ)貼，改善了自身的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)校角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了民族高等教育的良性循環(huán)。
作者：雷海棟單位：天津大學(xué)洛陽理工學(xué)院
第五篇：跨專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式
1選擇經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)作為創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的原因
盡管有多種創(chuàng)業(yè)教育概念解釋，但主要是兩種傾向：①狹義的創(chuàng)業(yè)教育，即創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生經(jīng)商，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)的能力；②廣義的創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，必須具備完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，主要包括3個(gè)方面：專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營與管理知識(shí)、綜合性知識(shí)。專業(yè)技術(shù)知識(shí)是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，它整合在各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)過程中，每門專業(yè)課都有其內(nèi)在的技術(shù)知識(shí)含量。經(jīng)營與管理知識(shí)是指領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、工商稅務(wù)、金融保險(xiǎn)、人力資源管理、法律風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域的知識(shí)。綜合性的知識(shí)包括禮儀學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、實(shí)用語言藝術(shù)、演講技巧、地域文化等。無論從創(chuàng)業(yè)教育的概念出發(fā)，還是從創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)體系出發(fā)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的各專業(yè)可以提供以上創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系中的經(jīng)營與管理知識(shí)。但為了學(xué)校內(nèi)其他非經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育而開設(shè)市場營銷、財(cái)務(wù)管理等課程，則不僅失去了各專業(yè)的專業(yè)特色，而且該種純理論的授課方式作為創(chuàng)業(yè)教育的模式，效果也不會(huì)理想。因此，選擇一種具有實(shí)踐模式的課程，將創(chuàng)業(yè)中經(jīng)營和管理的知識(shí)貫穿其中，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較好的方式。根據(jù)筆者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)可以作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺(tái)，值得在全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中推行。
2經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具備的條件
2.1實(shí)驗(yàn)平臺(tái)所容納的知識(shí)點(diǎn)幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)涉及的所有經(jīng)營與管理知識(shí)
個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，無論他從事的行業(yè)是他熟悉的或是不熟悉的，他都需要商業(yè)規(guī)則方面的知識(shí)。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)幾乎涵蓋了創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的所有經(jīng)營管理知識(shí)，該平臺(tái)以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作流程也會(huì)涉及。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中以市場規(guī)律、企業(yè)經(jīng)營規(guī)律為行為導(dǎo)向，該實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生獲得經(jīng)營管理知識(shí)，同時(shí)有助于其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)興趣，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。
2.2分角色同時(shí)、共同完成實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)基地容易滿足該種創(chuàng)業(yè)教育模式所需條件
目前，學(xué)校開設(shè)的一些有關(guān)就業(yè)教育的課程如職業(yè)生涯規(guī)劃等，基本以理論教學(xué)為主，大概為30學(xué)時(shí)左右，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)培養(yǎng)幾乎為零。學(xué)生對(duì)該種課程的授課內(nèi)容、授課方式基本不感興趣，教師也難以找到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。理、工科專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)需要易損、易耗儀器與實(shí)驗(yàn)材料，一次實(shí)驗(yàn)容納的人數(shù)少，且專業(yè)性較強(qiáng)，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育。經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中要求有專門的教室，面積一般不少于200平方米，教室可以是獨(dú)立的一個(gè)，也可由多個(gè)獨(dú)立的小教室組成，一般院?；径寄苓_(dá)到此硬件要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長以及興趣愛好，選擇平臺(tái)中的不同角色進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。采用經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)教育模式能夠支撐多班、多組在互聯(lián)網(wǎng)上同時(shí)教學(xué)，只需購買軟件即可循環(huán)使用，且在該場地中每組參加的實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，循環(huán)利用的速度較快，使在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)開展該課程教育成為可能。
2.3經(jīng)管學(xué)院教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠滿足該種創(chuàng)業(yè)教育模式的要求
建立一支專兼職結(jié)合，既具備創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多層次、立體化的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育取得成效的必要條件。經(jīng)管學(xué)院的教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域有所特長，可以將各專業(yè)有特長的教師分配在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的不同崗位開展指導(dǎo)工作。如：會(huì)計(jì)系的教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，營銷系的教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)企業(yè)的銷售指導(dǎo)，金融系的教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)企業(yè)的信貸、銀行等業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，工商管理系教師負(fù)責(zé)生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)、工商等業(yè)務(wù)的指導(dǎo)，等等。即使是長于某專業(yè)的教師，對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)涉及的本專業(yè)之外的其他經(jīng)管類知識(shí)也很容易掌握。經(jīng)管學(xué)院開設(shè)的專業(yè)中，專業(yè)性非常強(qiáng)的不多，像會(huì)計(jì)、金融等涉及的某些課程，非該專業(yè)的老師學(xué)起來比較費(fèi)勁，但會(huì)計(jì)、金融專業(yè)中較為基礎(chǔ)的課程，以平臺(tái)課或選修課的形式開設(shè)，教師可以采用不同的方式去學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中需要的知識(shí)也僅限于此。但某些專業(yè)的知識(shí)跨度不是很大，像工商、營銷、人力資源等，會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)的老師學(xué)習(xí)平臺(tái)所需要的工商等專業(yè)知識(shí)是較為輕松的。因此，經(jīng)管學(xué)院的教師完全有能力作為該種創(chuàng)業(yè)教育模式所需要的師資力量。
3經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建
3.1師資力量實(shí)行“專職教師＋兼職教師＋學(xué)生助理”的模式
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院可以先指定2~3名本學(xué)院教師由實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的提供者進(jìn)行培訓(xùn)，專職負(fù)責(zé)該平臺(tái)的整體運(yùn)行。由專職教師首先在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院選擇2~3個(gè)專業(yè)運(yùn)行該平臺(tái)，然后由專職教師在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院其他專業(yè)運(yùn)行該平臺(tái)，同時(shí)培訓(xùn)其他教師熟悉該平臺(tái)，這些教師作為該平臺(tái)運(yùn)行的兼職教師，每個(gè)教師負(fù)責(zé)平臺(tái)中2~3個(gè)角色的模擬，分角色培養(yǎng)的教師可以根據(jù)未來在全校創(chuàng)業(yè)教育中的不同專業(yè)、課時(shí)需求等，靈活調(diào)配其負(fù)責(zé)的工作。兼職教師的培養(yǎng)人數(shù)，培養(yǎng)哪些角色以及對(duì)其在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中具體的工作安排，基本由專職教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。專職教師和兼職教師的指導(dǎo)應(yīng)該在經(jīng)管類學(xué)生中前期運(yùn)行一年，然后選擇參加實(shí)訓(xùn)、成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)生助理，與兼職實(shí)驗(yàn)教師共同參加非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)。
3.2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用“機(jī)房統(tǒng)一安排課程＋對(duì)外開放練習(xí)”的模式
如果按照完成一次實(shí)驗(yàn)需要5天時(shí)間計(jì)算，折合學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室提供200臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)使用（一般綜合院校均能提供），一次可以有200個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，按學(xué)校有12000個(gè)學(xué)生計(jì)算，且基本都參加該創(chuàng)業(yè)課程，每年參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為3000人，需要進(jìn)行15批次實(shí)驗(yàn)，75天基本完成全年的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。全年在校時(shí)間大致為9個(gè)月，約合270天，仍有200天左右為機(jī)房的空余時(shí)間。以往的實(shí)驗(yàn)均由實(shí)驗(yàn)室安排時(shí)間，而現(xiàn)在要改變這種固定的模式，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和要求，自由安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室可以在每一批次模擬結(jié)束后留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)外開放，但同一時(shí)間段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生并非來自同一個(gè)專業(yè)、同一個(gè)年級(jí)，學(xué)生可以自己組隊(duì)或到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約組隊(duì)進(jìn)行模擬練習(xí)。
3.3學(xué)生按照“專業(yè)＋興趣”分組，滾動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的模式
以經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，非經(jīng)管專業(yè)的實(shí)驗(yàn)組織過程較難。其中，學(xué)生的分組也不容易。學(xué)校設(shè)置的專業(yè)較多，學(xué)科差別較大，學(xué)生們都未曾在學(xué)校接觸過經(jīng)營管理類知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)更是無從下手。指導(dǎo)教師可以先為其提供幾個(gè)角色，逐一介紹各角色所承擔(dān)的工作，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，選擇適合自己的角色，要求學(xué)生按該角色在實(shí)驗(yàn)中所需知識(shí)進(jìn)行查詢、了解，學(xué)生不重視該課程的現(xiàn)象會(huì)大大改觀，學(xué)生會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地準(zhǔn)備所需的知識(shí)。雖然在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)對(duì)所查閱的知識(shí)運(yùn)用不熟練，但學(xué)生們確確實(shí)實(shí)成為了教學(xué)主體。每一個(gè)學(xué)生在完成該角色任務(wù)后，在第二輪實(shí)驗(yàn)中需至少選擇一個(gè)不同于前次實(shí)驗(yàn)的角色進(jìn)行練習(xí)。所有參加第一輪實(shí)驗(yàn)的同學(xué)均被分在一個(gè)小組里，該小組的同學(xué)自己決定下一輪實(shí)驗(yàn)小組的角色分配，且第二輪實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行只是參與，而不是實(shí)際演練，但用該方法，每個(gè)同學(xué)至少能學(xué)到兩個(gè)角色所涉及的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。
3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告＋參與其他小組實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的模式
為了使非經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生更好地掌握該種創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅在實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生按其承擔(dān)的角色提交實(shí)習(xí)報(bào)告，還需要每個(gè)學(xué)生按照自己擔(dān)任的角色，對(duì)下一輪非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步熟悉自己所擔(dān)任角色的任務(wù)，而且對(duì)平臺(tái)的其他業(yè)務(wù)也可以了解。由于時(shí)間的限制，指導(dǎo)教師可從學(xué)生參與的兩個(gè)角色中隨機(jī)抽取一個(gè)，要求學(xué)生在其他學(xué)生的配合下當(dāng)場完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)需要一周時(shí)間完成，從學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)到參與下一輪實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，大概需要一周的時(shí)間完成整個(gè)實(shí)踐任務(wù)，基本滿足完成一門課程的時(shí)間要求。
作者：李文琴單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)系
第六篇：全面發(fā)展思想對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示
一、馬克思的人的自由全面發(fā)展思想的解讀
人的意識(shí)超越了一般動(dòng)物的意識(shí)，人才從對(duì)自然生存的需求過度到對(duì)生活發(fā)展的需要上。再次，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，共產(chǎn)主義在社會(huì)中，人的自由是獲得自由本身的意義。“人的本質(zhì)是人的真正的社會(huì)聯(lián)系，所以人在積極實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)的過程中創(chuàng)造、生產(chǎn)人的社會(huì)聯(lián)系、社會(huì)本質(zhì)，而社會(huì)本質(zhì)不是一種同單個(gè)人相對(duì)立的抽象的一般的力量，而是每一個(gè)單個(gè)人的本質(zhì)，是他自己的活動(dòng)、他自己的生活、他自己的享受、他自己的財(cái)富?！痹谫Y本主義社會(huì)，工人的勞動(dòng)實(shí)踐，即生產(chǎn)與再生產(chǎn)，產(chǎn)生在資本家的壓迫下，工人為資本家生產(chǎn)出不計(jì)其數(shù)的財(cái)富，而工人自己卻為自己生產(chǎn)出貧困、饑餓甚至死亡。馬克思把這樣的資本社會(huì)稱之為“異化”社會(huì)，人與人在這樣的社會(huì)中，表面上是正當(dāng)?shù)墓蛡蜿P(guān)系，從人的本質(zhì)上是人的被剝削被壓迫，自由更無從談起。馬克思分析了當(dāng)時(shí)大量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)例，提出揚(yáng)棄資本主義社會(huì)私有財(cái)產(chǎn)，走向共產(chǎn)主義的理想路徑，從人學(xué)意義上來說，共產(chǎn)主義社會(huì)里，人的社會(huì)關(guān)系是和諧的，人的社會(huì)屬性是人向自身自由的還原或歸復(fù)。第四，馬克思主義認(rèn)為，能制造和使用工具進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。在勞動(dòng)中，人逐漸發(fā)展成為自然界更高級(jí)別的存在者，這種高級(jí)別的特征顯著的表現(xiàn)在人勞動(dòng)實(shí)踐過程的創(chuàng)造性上?！皠?dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來構(gòu)造，而人懂得按照任何一個(gè)種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)?！庇纱丝梢姡说膭趧?dòng)本身就是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，按照主體自身的意識(shí)去建造，才使人成為不同于一般動(dòng)物的一類存在，使人成之為人。
二、馬克思主義人性觀視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育
黨的十八屆三中全會(huì)指出，要加快完善現(xiàn)代市場體系、宏觀調(diào)控體系、開放型經(jīng)濟(jì)體系，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展，讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理、資本的活力競相迸發(fā)。當(dāng)下是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇期，要把握好人生機(jī)遇，充分實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，則需要內(nèi)因和外因共同起作用，創(chuàng)業(yè)教育正是協(xié)調(diào)鏈接兩者的橋梁。從馬克思人的自由全面發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)的意義與途徑方法，創(chuàng)業(yè)教育才能更好激發(fā)大學(xué)生的自我潛能，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
1.以人的存在價(jià)值為基礎(chǔ)，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀。
目前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)關(guān)注程度不足。從就業(yè)形勢看，大學(xué)生就業(yè)的首選目標(biāo)普遍為公務(wù)員、事業(yè)單位或較大型的公司企業(yè)。這樣的選擇的關(guān)鍵因素是認(rèn)為工作穩(wěn)定，有保障，人能生活得更輕松，不容易產(chǎn)生“漂泊感”。相反，創(chuàng)業(yè)存在風(fēng)險(xiǎn)，這種不穩(wěn)定的因素容易使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生畏難情緒，因此不關(guān)注創(chuàng)業(yè)。問卷調(diào)查顯示，在“你是否有的創(chuàng)業(yè)意愿”的調(diào)查中，僅有8%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，這一點(diǎn)從大學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的報(bào)名和結(jié)果中也能得到驗(yàn)證。從馬克思主義人學(xué)出發(fā)的創(chuàng)業(yè)觀重視人的存在價(jià)值。馬克思主義認(rèn)為，人是自然界的一部分，所以天生的具有自然性。自然性是指人類生理所需的基本條件。然而人不同于一般動(dòng)物或其他類的存在意義是人具有對(duì)自然性的超越，這種超越性是人成為人的本質(zhì)意義。正如馬克思說“正是在改造對(duì)象世界中，人才真正證明自己是類存在物，這種生產(chǎn)是人的能動(dòng)的類生活，通過這種生產(chǎn)，自然界才表現(xiàn)為他的作品和他的現(xiàn)實(shí)?！睂?duì)創(chuàng)業(yè)教育要樹立大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀，首先要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為人的超越屬性，肯定自我的存在意義，激發(fā)敢于創(chuàng)業(yè)夢想的勇氣，找到自己的人生坐標(biāo)。
2.以人的發(fā)展為動(dòng)力，塑造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。
斯坦福大學(xué)有“硅谷”心臟的美譽(yù)，惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業(yè)都是由斯坦福師生創(chuàng)辦的。在該校的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是斯坦福大學(xué)重要的使命之一。事實(shí)上，斯坦福大學(xué)從成立之初就具有西部的先驅(qū)精神、敢于大膽承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，斯坦福大學(xué)第一任校長Dordan鼓勵(lì)其教師，后續(xù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者也大力鼓勵(lì)師生踐行創(chuàng)業(yè)精神。美國西部的先驅(qū)為了謀求發(fā)展，才來到西部開拓的，由此可見斯坦福創(chuàng)業(yè)精神的根也在尋求人的發(fā)展這個(gè)關(guān)鍵詞上。對(duì)于人的發(fā)展問題，馬克思用人與存在的關(guān)系做出了經(jīng)典的回答，“任何一個(gè)存在物，只有當(dāng)它用自己的雙腳站立時(shí)，才認(rèn)為自己是獨(dú)立的，而且只有當(dāng)它依靠自己存在時(shí)，它才是用自己的雙腳站立的?！贝髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)可以看作是人的發(fā)展問題在當(dāng)代最典型的案例之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的塑造，要以人的發(fā)展為動(dòng)力。一方面創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)展的過程，企業(yè)必須走在發(fā)展的路上，才能進(jìn)入不斷壯大的良性循環(huán)軌道；其次，創(chuàng)業(yè)者是發(fā)展的人，他的發(fā)展既為企業(yè)的成長提供強(qiáng)大動(dòng)力，也是人自我本質(zhì)力量的證明。
3.以人的全面技能為保障，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)之難很大程度上難在創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)作過程中，這一過程考驗(yàn)的是創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)專業(yè)教育的差別就此體現(xiàn)出來，大學(xué)專業(yè)教育為使學(xué)生獲得某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和知識(shí)而設(shè)置，但對(duì)創(chuàng)業(yè)來說，單單有專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是使大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是讓大學(xué)生們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)新的環(huán)境，并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。在創(chuàng)業(yè)教育中，人的全面發(fā)展是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)力。
①在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方面，加大校企合作的力度，由企業(yè)家、業(yè)內(nèi)人士和專業(yè)教師共同制定綜合性的人才培養(yǎng)方案，避免教學(xué)方案與未來就業(yè)的脫節(jié)。
②學(xué)校要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，共同完善教材內(nèi)容，開發(fā)課程體系，開展實(shí)訓(xùn)課、頂崗實(shí)習(xí)等工作，綜合培養(yǎng)在解決問題、工作學(xué)習(xí)和交流合作等方面的能力。
③采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，將人的全面發(fā)展思想滲透到教學(xué)工作中，讓學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展落到實(shí)處。
④指導(dǎo)大學(xué)生參與教師的科研課題，通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的工作的綜合能力，從而獲得就業(yè)所需的操作技能、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交往等創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。
作者：陽明義單位：桂林高級(jí)技工學(xué)校
