創新創業教育的數學教學的剖析范文

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一、高等數學創新創業教育中的不良現象

（一）觀念陳舊模式單一

我國的應試教育觀念根深蒂固，普遍存在以“教師為中心”的傳統的教育理念，學生無法真正地成為課堂上的“主人”，教師們的教學方法過分單一，難以擺脫教學活動“模式化”的束縛，課堂上只是一味地自我渲染，對學生不聞不問，只注重自己完成教學任務，而忽略學生的興趣和感受，填鴨式的教學常常使學生感到無所適從，完全把培養學生創新能力的教學目標拋到腦后。

（二）重推理輕計算，重理論輕應用，重技能輕創新

我國高等數學教學特點是偏重數學嚴密性，而缺乏對邏輯演繹性的重視，并且缺乏對當今各門學科所需數學知識的認識。我國的《高等數學》教材中包含的內容相對較多，教師由于課時的限制總會在對相關內容進行推理演繹時，忽略了對知識的運用方法的深入介紹，對于一些技巧性較強的題也只是輕輕點過。這樣就會使學生產生一種偏重技巧的解題心理，而不是自己動手動腦，將結果一步一步地求解出來，這種現象對于創新教育的發展是相當不利的。

（三）教學條件落后

計算機和多媒體等現代化教育技術并未被深入運用于教學之中，還不能體現現代教育教學的科技觀念。在電子技術日益熾熱，風靡全球的時代，知識卻沒有跟上時代前進的步伐，還是僅僅停留于原來的死板的公式、板書等落后手段，無法實現使學生利用新的科技知識來豐富自己的大腦，尤其對于求知若渴的大學生而言，無疑是一種對強烈求知欲的扼殺，更是有礙于他們通向成功創業步伐的邁進。

（四）班級成員眾多

班級人數過多已經成為我國高等教育的普遍現象，一個老師對應上百個學生的課堂處處可見，然而，在高等數學創新教育方面，大班教學會起到一定的負面作用。原因是由于人數過多，導致學生與教師之間互動機會有限，并不是每次課堂都有交流的機會，使得學生無法對知識進行更加深入的了解，并且教師也不可能在短短幾十分鐘時間內掌握所有學生的學習情況，在一定程度上削弱了學生學習的積極性。以上教育教學方法與形式的不足均使學生學習過程中處于被動階段，學生很難做到積極主動地去學習，進而還會導致中國大學生很難進入世界優秀大學生的行列，因此創新創業教育要從改變固有教學模式開始，為當代大學生創造優良的學習環境和學習條件。

二、高等數學創新教育與創業教育的融合

（一）創新教育與創業教育

隨著國際經濟體系的不斷深入發展，大學生創業也逐漸受到了一定程度上的認可。然而，想成功順利地完成自己的創業，其過程并不是一蹴而就的要受諸多因素的影響，其中創業教育和創新教育就是一個十分重要的影響因素。高等學校的創業教育是一個極具共識性的概念，它著重于一種學習能力的培養，表現為知識與實際緊密相結合的特點，以提升學生創業觀念、開發學生創業精神與實踐能力為核心的現代化教育。創業教育偏重于受教育者的創業觀念、創業心理素質、創業能力和創業知識儲備意識的培養，是一種全新的先進教育觀念。這種觀念不僅適用于高校的專業教學，更重要的是其重要性還可以體現在基礎課程的教學和在課外進行的社會實踐活動中。創新教育和創業教育是一個密不可分的統一結合體。創新教育是以開發個體的創造性思維模式為基本目標，以培養個體的創新能力為方向的教育方式。最終促進學生的創業意識得到極大提升，思維的拓展性得到快速發展。而創業教育則是一種以激發學生的創業意識，提升其基本創業素質，提高和完善其創業能力為最終目標的教育活動。兩相對比，由此不難看出創新教育與創業教育均為“行為化”的育人成才教育活動，創新教育是創業教育的基礎和鋪墊。創業的成敗很大程度上是由創新教育的質量優劣所決定，同時，高校創業實踐成果大小、成敗與否也相應地映射出本校創新教育模式是否與實際情況相適應。創新教育與創業教育不同的是：前者是對單獨個體的整體把握，而后者是注重對個體具體能力的體現，兩者相輔相成，相互促進，是一個密不可分的統一體。

（二）創新教育與創業教育實現有機銜接

所談涉及新教育內容成分并不是指僅僅獲得新的思維方式。更重要的是培養學生利用新思維將學的知識勇敢運用到實踐中去的膽識和能力。高等數學創新教育的主要目標定位是培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。由此可見，創新創業教育與高等數學創新教育的最終目標是具有一致性的，即幫助學生培養和提高完善創新意識和實踐能力。所以，實現創新創業教育與高等數學創新教育的有機銜接，是實現最終目標的重大轉折點。然而就目前我國大學生的就業形勢來看，“就業難”已成為了不爭的客觀事實。相對于發達國家而言，我國的創新創業教育存在起步較晚，觀念性弱，層次較低，政府與國家的支持率低等問題。種種因素導致我國大學生創業落后，創新能力差的局面，要想改變這一現狀，我們需要改變以往的策略，總結以往的成功經驗，為今后大學生創業進行積極正面的科學引導，高等數學是理工科類學生重中之重的基本工具，是學好其他相關科目的基礎。可以說，高等數學的創新教育質量，在一定程度上決定著大學生的就業質量。

（三）創新教育與創業教育有效銜接的方法

1．進行創業實踐模擬。

盡管現在無法真正有效地實行創業實踐，但是進行創業實踐模擬也同樣有利于學生體會創新教育與創業教育的巨大優勢。將學生分成由56人的小組，以最終認定的高等數學專題進行小組間的實踐活動，并進行比賽，以完成的質量和時間來綜合計算每組的成績。這種以競爭比賽的方式可以極大地激發學生們的積極性，同時也為他們今后的創業活動積累有益經驗，雖然這只是一次普通比賽，但是既斗智又斗勇，需要成員之間相互協調、緊密配合，才能更出色地完成任務，達到目標，取得優異成績。

2．開展創業講座。

開展相關講座活動可以幫助大學生更好地了解到科技最前沿的研究成果和社會當下的發展方向。開展講座活動也可以讓學生更加清晰的接觸到社會現實和創業的必要體驗，這對于將要步入創業道路的學生來說，不失是一個了解創業知識的好機會，同時也可以起到激勵大學生更主動積極地學習科學文化知識的作用，為未來的創業活動集聚積極因素。三、創新創業教育新模式-－研究型高等數學教學

（一）研究型高等數學教學的實質屬性

研究型高等數學教學與創新創業教育均是以培養和提高學生的創新能力為核心的教育機制，教師通過對學生實行集體討論、集體參與的課堂活動方式，讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，把傳統的傳道授業型教育教學方式轉變為研究型教育教學的現代化方式，這種教學方式充分地體現了以人為本的教學理念，將課堂的主體由注重教師轉向了注重全體學生，這種教育方式有利于激發學生自己動手探究高等數學知識的欲望，在成功地完成一個學習探究內容之后，學生的自信心有大幅度提高，教師在課堂上扮演組織者的角色，發揮主導性作用的同時，并不過多的參與其中，這在很大程度上給予了學生自由發揮想象力、自由討論的巨大空間。其實追根究底，研究型高等數學教學的本質屬性與當下所倡導的素質教育具有一致性，有利于學生在學習過程中發現問題提出問題解決問題，使學生對基本定義、結論的理解更加深刻更富層次。

（二）研究型高等數學教學的實質特性

研究型高等數學教學具有側重于實際運用的特征。實踐使認識得以產生和發展，實踐是檢驗真理的唯一標準，在研究型高等數學教學實踐過程中，不僅要重視學生對學習過程的體驗，并還要注重學生運用理論知識和學習方法能力的培養。僅僅讓學生記住基本理論、基本概念而忽略其應用的教學形式是不完善的，只有讓學生形成學以致用的學習態度，學會并習慣在實際體驗中應用知識，才能真正達到有效發揮研究型高等數學教學巨大優勢的目的。研究型高等數學教學具有側重成員之間相互配合的另一特征。一個實踐活動的成功離不開各成員之間的緊密配合、相互促進。合作既是獲取知識的有效手段，同時也是完成學習目標的重要途徑，合作者通過相互切磋，坦誠交流，取長補短，俱有收獲，從而高質量地完成學習任務。

三、結語

研究型高等數學教學還具有從側面培養學生素質修養的特征。研究型高等數學教學的根本目的并不僅僅是要培養高知識儲備人才，而是相當重視學生素質修養的培養。社會風氣雖大不如前，但學生卻是唯一沒有被不良習氣傳染的群體之一，所以培養和維持其個人道德修養水平顯得極為重要。研究型高等數學教學的學習過程中需要學生對相關課題進行細致調查和仔細分析，在調查期間不免要參閱數學史相關方面的書籍，借閱大師巨匠們的思想觀點，其積極思想會對學生產生正面積極的引導作用，使其對現有的數學觀中不合理現象進行梳理和糾正。這是研究型高等數學教學從另一方面引導學生豐富數學知識儲備、完善思想觀念、提升內外素質重要作用的體現。

作者：郭新單位：濮陽職業技術學院