國際成人教育的展望范文
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一、成人教育與社會(huì)變革的關(guān)系更為密切，社會(huì)變革推動(dòng)了成人教育發(fā)展，成人教育的發(fā)展又在社會(huì)變革中發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用
在中國，19世紀(jì)末，整個(gè)社會(huì)正醞釀著一場深刻的變革。康有為、梁啟超等具有維新思想的仁人志士提出了維新變法、救亡圖存的主張，同時(shí)也把成人教育的啟蒙思想——平民教育觀念引入中國。盡管失敗后清政府取締了幾乎所有的新政措施，但適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步潮流的平民教育思想?yún)s無法從人們的觀念中抹去。在一些先進(jìn)人物的推動(dòng)下，這一思想日益深入人心，逐漸成為人們爭取受教育的權(quán)利和個(gè)性解放的重要武器。因此20世紀(jì)初，中國出現(xiàn)了許多專為成年人舉辦的通學(xué)所、宣講所、講堂、夜校等辦學(xué)形式。在這種教育新思潮的推動(dòng)下，清政府于1904年1月13日頒布的《奏定學(xué)堂章程》也把“實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂”列入《癸卯學(xué)制系統(tǒng)圖》。這種“實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂”所招收的學(xué)生就是年滿16周歲以上且已從事農(nóng)、工、商各業(yè)或準(zhǔn)備從業(yè)的各類成年人。辛亥革命后，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中華民國臨時(shí)政府非常重視教育的發(fā)展和成人教育工作，在1912年公布的《學(xué)校系統(tǒng)令》和1913年頒布的《壬子癸卯學(xué)制》中都將成人教育納入學(xué)制管理體系。著名的民主革命家、教育家蔡元培先生任教育總長時(shí)也積極倡導(dǎo)平民教育和成人教育，并在他任北京大學(xué)校長后的1918年，在北大開辦了平民夜校和校役夜校，舉辦了“新聞學(xué)研究”班，中國人民的偉大領(lǐng)袖就是該研究班結(jié)業(yè)的學(xué)員之一。蔡元培這些舉措不僅翻開了北京大學(xué)成人教育歷史的第一頁，而且也開創(chuàng)了中國普通高校舉辦成人教育的歷史先河，其重要意義在于直接推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的平民教育和成人教育的開展。有統(tǒng)計(jì)資料表明，1918年全國已有通俗教育講演所2597個(gè)，通俗教育會(huì)342個(gè)，巡回宣講團(tuán)742個(gè)，簡易識字學(xué)塾4851個(gè)……。這些教育形式對于宣傳科學(xué)真理、傳播西方文明、教育平民大眾、鞏固辛亥革命成果等都起了重要作用。在新民主主義革命時(shí)期，中國共產(chǎn)黨的一些社會(huì)活動(dòng)家們始終重視通過成人教育宣傳革命理論，組織動(dòng)員人民群眾參加革命斗爭。一些先進(jìn)的、革命的知識分子高舉科學(xué)、民主的大旗，推動(dòng)了反帝、反封建的新文化運(yùn)動(dòng)和“五四”運(yùn)動(dòng)。1915年9月，陳獨(dú)秀等人在上海創(chuàng)辦了《青年》雜志（后改為《新青年》），以此傳播革命真理和先進(jìn)思想，促進(jìn)了先進(jìn)文明和文化的普及。1917年，在湖南創(chuàng)辦了工人夜校，提出該夜校是專為工人設(shè)立的，開設(shè)國文課、算術(shù)課、常識課（包括歷史、地理、理科、修身、衛(wèi)生、實(shí)業(yè)、政治、經(jīng)濟(jì)等）。1919年“五四”愛國民主運(yùn)動(dòng)前后的一段時(shí)間里，北京大學(xué)的鄧仲夏、張?zhí)住ⅰ⒃S德珩等曾多次組織北京大學(xué)平民教育講演團(tuán)，分赴北京長辛店和南口等地宣講革命的科學(xué)道理。1920年，又在產(chǎn)業(yè)工人比較集中的長辛店開辦了勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，向工人傳授科學(xué)文化知識，宣傳馬克思主義真理，啟發(fā)工人階級覺悟。與此同時(shí)，上海、武漢、長沙、廣州天津、鄭州、濟(jì)南等地在共產(chǎn)主義小組領(lǐng)導(dǎo)下也舉辦了工人夜校、識字班等。這種成人教育活動(dòng)，不但提高了工人的文化素質(zhì)，也增強(qiáng)了工人的階級意識，提高了工人的階級覺悟，為中國的新民主主義革命武裝了生力軍隊(duì)伍。1921年7月，中國共產(chǎn)黨宣告成立，在黨的第一次代表大會(huì)決議中就明確提出了成人教育的辦學(xué)方向，指出“勞工補(bǔ)習(xí)學(xué)校應(yīng)逐步成為勞工組織的核心，所授所學(xué)，最重要的是應(yīng)能喚醒勞工覺悟”。在這種思想指導(dǎo)下，中國共產(chǎn)黨在其以后的革命歷程中都積極推動(dòng)成人教育工作，開辦了諸如廣州農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所、中國工農(nóng)紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、中國人民抗日軍政大學(xué)、哈爾濱青年干部學(xué)校、西北軍政大學(xué)等學(xué)校，并在根據(jù)地、解放區(qū)開辦了各種干部訓(xùn)練班、工人補(bǔ)習(xí)學(xué)校、業(yè)余技術(shù)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、工人政治大學(xué)等，同時(shí)還在解放區(qū)開展冬學(xué)活動(dòng)，組織工農(nóng)大眾開展文化和生產(chǎn)技術(shù)知識學(xué)習(xí)等等。這些成人教育活動(dòng)的開展為中國革命培養(yǎng)了大批干部和骨干力量，對推動(dòng)革命的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都起了重要作用。廣大人民群眾也在這種成人教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)了革命理論和科學(xué)知識，提高了階級覺悟，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中自覺地承擔(dān)起改造社會(huì)、推動(dòng)革命和歷史前進(jìn)的巨大任務(wù)。正如英國人J•R•蓋德和C•J•泰特繆斯1989年在研究社會(huì)變革與成人教育關(guān)系時(shí)所指出的那樣，“可以這樣說，美國、法國和俄國的革命來自于成人教育，而同時(shí)革命又促進(jìn)了成人教育的發(fā)展。在俄國革命的第二個(gè)階段（即俄國的社會(huì)主義革命），在列寧的支持下發(fā)動(dòng)了全國性的大規(guī)模的掃盲運(yùn)動(dòng)……，目的是使人民對迎接一個(gè)新的社會(huì)秩序有所準(zhǔn)備。后來發(fā)生的古巴、中國和越南的革命也總結(jié)出這樣一條規(guī)律：發(fā)動(dòng)革命戰(zhàn)爭以前以及斗爭過程中必須著手抓（成人的）教育”2，通過成人教育活動(dòng)，“那些參加社會(huì)和軍事革命的男人和婦女們很快就學(xué)會(huì)他們以前還非常陌生的新知識、新方法”3，從而能夠勝任軍事、政治、經(jīng)濟(jì)工作和新的管理任務(wù)。從上述分析中，我們可以清晰地看到，不論是在民主革命時(shí)期，還是社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，成人教育都在社會(huì)變革的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。同時(shí)，它也在不斷發(fā)展中為社會(huì)變革培育了大批的急需人才，為社會(huì)進(jìn)步做出了卓越的貢獻(xiàn)。
二、廣泛的成人教育實(shí)踐衍生了一些新思想、新觀念，成人教育概念更加清晰，形態(tài)更加完善和豐滿
在這方面，聯(lián)合國教科文組織所作的推動(dòng)工作是值得稱道的。早在聯(lián)合國教科文組織召開的第一次（1949年）和第二次（1960年）國際成人教育大會(huì)上，就曾試圖為成人教育概念下一個(gè)確切的定義，但最終都沒能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)中期，成人教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到廣泛普及。雖然由于二戰(zhàn)及后來“冷戰(zhàn)時(shí)期”一些國家（特別是一些新獨(dú)立的發(fā)展中國家和不發(fā)達(dá)國家）常被置于封閉的“冷宮”之中，其成人教育的普及受到一定的制約，但各國求進(jìn)步、謀發(fā)展、努力建設(shè)現(xiàn)代化國家的客觀愿望匯聚成的巨大時(shí)代潮流，卻是誰也阻擋不了的。正是在這種時(shí)代大潮的推動(dòng)下，各個(gè)國家和民族（哪怕是被處于封閉狀態(tài)）都在現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中對成人教育規(guī)律進(jìn)行了積極的探索，并產(chǎn)生了一些新的教育思想、理念和實(shí)踐形態(tài)。例如，非正規(guī)教育、社會(huì)教育、開放教育、校外教育、遠(yuǎn)距離教育、遙授教育、業(yè)余教育、回歸教育、延伸教育、推廣教育、拓展教育、補(bǔ)充教育、繼續(xù)教育等等。研究這些教育形態(tài)的本質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，這些教育大都是針對各類成年人所展開的，其本質(zhì)都屬于區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的成人教育范疇。這些教育思想與形態(tài)的出現(xiàn)，極大地豐富了成人教育的社會(huì)實(shí)踐，但同時(shí)也給國際社會(huì)使用通用語言制定“游戲規(guī)則”，推動(dòng)成人教育的發(fā)展帶來了新問題。國際社會(huì)在教育領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃举|(zhì)、特點(diǎn)、形態(tài)及概念的研究探討從來沒有停止過。直到1972年5月18日聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加•富爾等向該組織提交的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告的問世，成人教育的概念才基本得到明晰。該報(bào)告指出“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育”策略應(yīng)把迅速發(fā)展校內(nèi)與校外的成人教育，作為優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)之一”5，用描述的方法勾畫了成人教育概念的內(nèi)涵和外延。1976年11月26日，聯(lián)合國教科文組織第會(huì)議通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的建議》中又以埃德加•富爾報(bào)告中的描述性定義為基礎(chǔ)，重新規(guī)范了成人教育的定義：“‘成人教育’一詞是指整個(gè)有組織的教育過程，不論其內(nèi)容、水平、方法如何，是正規(guī)還是非正規(guī)的，不論是延續(xù)或是取代在學(xué)校和大學(xué)進(jìn)行的初步教育以及在企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)，通過這個(gè)教育過程，使社會(huì)成員被視為成年的人增長能力，豐富知識，提高技術(shù)或?qū)I(yè)資格，或使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的均衡而獨(dú)立的發(fā)展兩個(gè)方面，使他們的態(tài)度和行為得到改變。”6這一定義，揭示了成人教育形態(tài)的本質(zhì)屬性，規(guī)范了成人教育概念的范疇，界定了成人教育概念的內(nèi)涵與外延，理清了成人教育與其它教育形態(tài)的關(guān)系，同時(shí)也吸納了各國教育改革發(fā)展的新思想、新理念、新成果和新經(jīng)驗(yàn)，把各國成人教育實(shí)踐衍生出來的新概念包含在自身體系中。這在一定程度上改變了成人教育概念使用方面的混亂局面，使其成為國際社會(huì)研究成人教育發(fā)展及制定國際“游戲規(guī)則”的通用語言，而且也吸收了各種新教育理念、思潮的思想精華，進(jìn)一步完善了自身形態(tài)，豐富了自身體系，推進(jìn)了自身的改革與發(fā)展。
三、成人教育思想、觀念和實(shí)踐形態(tài)逐漸被各國社會(huì)和政府廣泛接受，并成為各國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略
“成人教育在任何社會(huì)中再也不能是無關(guān)緊要的活動(dòng)部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它相應(yīng)的地位……”7上個(gè)世紀(jì)中葉，世界工業(yè)化速度的加快，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展等等，都強(qiáng)有力地推動(dòng)了成人教育的發(fā)展，許多國家都把成人教育作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略，列入到教育發(fā)展規(guī)劃中，從而提高了成人教育在社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。一些國家還制定了成人教育法律法規(guī)，為公民普遍接受成人教育提供了法律保障。1966年，美國聯(lián)邦政府頒布了第一部《成人教育法案》，從而使大量少數(shù)民族成年人和低收入人群可以在公立學(xué)校成人班學(xué)習(xí)，并闡明其目的是幫助成年人“克服英語方面的障礙，以改善其從職業(yè)培訓(xùn)中獲得學(xué)藝的能力，或者增加他們?nèi)〉酶谩⒏馨l(fā)揮其才能的職業(yè)機(jī)會(huì)，以及使他們能更好地履行成年人的義務(wù)”。日本1949年就頒布了《社會(huì)教育法》，并把社會(huì)教育定義為除了學(xué)校教育外，主要是對青少年及成年人進(jìn)行的有組織的教育活動(dòng)。德國在1976年頒布了《聯(lián)邦函授教育保護(hù)法》，并先后頒布了諸如巴伐利亞州的《成人教育促進(jìn)法》等十幾個(gè)適用于不同州的有關(guān)成人教育的法律法規(guī)。巴西議會(huì)在20世紀(jì)中期就制定了《基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)法》和《職業(yè)教育法》，建立了全國性的成人職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，推動(dòng)了被稱為“補(bǔ)充教育”的成人教育的發(fā)展和進(jìn)步。瑞典從20世紀(jì)70年代開始，政府通過擴(kuò)充公共成人教育和實(shí)施高等教育開放政策，積極推動(dòng)了成人教育的改革和發(fā)展。1970-1971年度瑞典全國20歲以上的成年人約有550萬，參加成人教育的總?cè)藬?shù)就有近200萬。而同年度還約有17萬人參加各級政府所開辦的成人教育班，有3萬人進(jìn)入民眾中學(xué)班學(xué)習(xí)，10萬人參加了勞動(dòng)市場訓(xùn)練，1.1萬人就讀雇員組織舉辦的各類課程。坦桑尼亞則在國家發(fā)展五年計(jì)劃中對掃除文盲等成人教育發(fā)展作了規(guī)劃，第二個(gè)五年計(jì)劃（1969-1974）期間，坦桑尼亞總統(tǒng)在年度報(bào)告中就指出，“成人教育應(yīng)朝著社會(huì)主義和全民族的方向發(fā)展……第二個(gè)五年計(jì)劃期間，成人教育的目標(biāo)是使坦桑尼亞人民從過去所過的生活中擺脫出來，學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的生活，了解國家的社會(huì)主義和自力更生方針”8，并規(guī)定1970年為成人教育年。在我國，1949年新中國成立之初的第一部起臨時(shí)憲法作用的文件《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》中就對有關(guān)成人教育的問題作了明確規(guī)定，提出要“加強(qiáng)勞動(dòng)者的業(yè)余教育和在職干部教育，給青年知識分子和舊知識分子以革命的政治教育，以應(yīng)革命工作和國家建設(shè)的廣泛需要”9。政務(wù)院1950年6月1日發(fā)出了《關(guān)于開展職工業(yè)余教育的指示》，1950年9月20日，教育部和全國總工會(huì)召開了全國工農(nóng)教育工作會(huì)議，通過了《關(guān)于開展農(nóng)民業(yè)余教育的指示》《職工業(yè)余教育暫行實(shí)施辦法》等文件，并推動(dòng)了三次大規(guī)模掃盲運(yùn)動(dòng)的廣泛開展。1956年，在我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)飛速發(fā)展的推動(dòng)下，特別是中央發(fā)出了“向科學(xué)進(jìn)軍”的號召后，成人教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。1958年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中進(jìn)一步明確了教育要“兩條腿走路”的方針和“普通教育與職業(yè)教育并舉，成人教育與兒童教育并舉，全日制學(xué)校與半工半讀、業(yè)余學(xué)校并舉，學(xué)校教育與自學(xué)（包括函授學(xué)校、廣播學(xué)校）并舉”10的發(fā)展方針，極大地推動(dòng)了此后的工農(nóng)教育、業(yè)余教育、干部教育、函授教育等成人教育事業(yè)的發(fā)展。1986年12月，國家教委根據(jù)1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出的“有關(guān)干部、職工、農(nóng)民的成人教育和廣播電視教育是我國教育事業(yè)極為重要的組成部分，國家教育委員會(huì)應(yīng)就改進(jìn)和加強(qiáng)這方面工作，做出專門決定”11精神，召開了專門研究“改革成人教育，發(fā)展成人教育”的成人教育工作會(huì)議。1987年6月23日，國務(wù)院以國發(fā)[1987]59文批轉(zhuǎn)《國家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》明確提出，“成人教育是我國教育的重要組成部分。在整個(gè)教育事業(yè)中，它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、普通高等教育同等重要”12。1993年1月7日國務(wù)院以國辦發(fā)[1993]3號文批轉(zhuǎn)了國家教委《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》，同年2月3日中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中又明確指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用”13，1995年3月18日第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過的《中華人民共和國教育法》則把“國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度”作為“教育基本制度”固化在教育法律體系之中……。這些都表明，新中國成立后，黨和政府始終把成人教育作為教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略予以推動(dòng)，并以納入現(xiàn)代國民教育體系和教育發(fā)展規(guī)劃、制定指導(dǎo)方針和政策、落實(shí)各項(xiàng)改革舉措等推動(dòng)了成人教育在各個(gè)歷史時(shí)期的發(fā)展。正如聯(lián)合國教科文組織副總干事克林N•鮑爾所說，“中國始終走在這場全民教育運(yùn)動(dòng)的前列，其整個(gè)教育體系在過去的幾十年中也經(jīng)歷了徹底的變革……在中國，有三方面的因素將促成這一重大進(jìn)步：政策上對教育的有力而持久的重視、從中央到地方的組織保證和用革新方法解決問題”14。
四、成人教育的廣泛實(shí)踐孕育了終身教育思想理念，夯實(shí)了終身教育體系的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，在終身教育體系中發(fā)揮了梁欐作用，鼎力支撐了終身教育體系的完善
《學(xué)會(huì)生存》一書曾指出，終身教育思想理念“并不是什么新東西”或“我們時(shí)代的創(chuàng)見”，而是早就見諸于成人教育的廣泛實(shí)踐中。1965年12月，時(shí)任聯(lián)合國教科文組織成人教育計(jì)劃處處長的保羅•朗格朗首次以“終身教育”為題在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育國際促進(jìn)會(huì)上作了報(bào)告，并正式提交了《關(guān)于終身教育》的提案。后該提案被聯(lián)合國教科文組織以研究報(bào)告形式公開發(fā)表。1970年，保羅•朗格朗出版了《終身教育引論》一書。在該書中，保羅•朗格朗把終身教育概括為，“我們所說的終身教育是一系列很具體的思想、試驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系”15，是“建立一個(gè)徹里徹外地滲透著終身教育原則的社會(huì)”16，“實(shí)施一種與社會(huì)的進(jìn)步和成就緊密相連的教育”17。同時(shí)他在該書中也明確指出“正是由于人們在成人教育方面首先對這一領(lǐng)域所進(jìn)行的工作的性質(zhì)、環(huán)境、進(jìn)展以及遇到的障礙做出了一系列的分析，才提出和制定了終身教育的理論，而且在一定程度上也發(fā)展了終身教育的實(shí)踐”18，“倘若人們未能得益于成人教育和更一般地說由校外的培訓(xùn)方法所做出的顯著貢獻(xiàn)……，那么，我們有關(guān)終身教育的想法不僅毫無意義，甚至無疑迄今尚未形成”19，并強(qiáng)調(diào)指出“成人教育在整個(gè)終身教育體制中是‘火車頭’”20。縱觀終身教育的發(fā)展，我們可以看出，二十世紀(jì)各國廣泛的成人教育實(shí)踐為終身教育思想、體系和實(shí)踐形態(tài)誕生、發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，并以自身體系的不斷完善鼎力支持了終身教育體系的建設(shè)和發(fā)展。“‘封閉的’教育體系應(yīng)該變成‘開放的’教育體系”21，《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》如是說。二十世紀(jì)成人教育的發(fā)展，突破了“限制時(shí)間（規(guī)定‘學(xué)齡時(shí)期’）與限定空間（一定要在學(xué)校里面）的教育”22思想之束縛，把青少年時(shí)期接受的教育與成年期的各類教育有機(jī)聯(lián)系起來，并沿著年齡數(shù)軸將人生可接受教育的年限一直延伸至“終生”，從而揭示了“教育過程的正常頂點(diǎn)是成人教育”23的客觀規(guī)律，證明了人到終生都可以接受教育的重要性、可行性、必要性和必然性，引導(dǎo)了傳統(tǒng)教育觀念向終身教育思想觀念的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。“成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段”24,它與各類傳統(tǒng)教育建立的溝通、銜接、聯(lián)系與互動(dòng)的關(guān)系，所形成的開放教育體系，堅(jiān)持面向成年人的教育宗旨，注意發(fā)揮成年人的主觀能動(dòng)作用，著眼于成年人人格的發(fā)展建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代成年人全面素質(zhì)的提高和發(fā)展等等，都與終身教育基本原則、思想目標(biāo)和以人為本的宗旨完全一致并彌補(bǔ)了終身教育體系中從成年到終生的教育“空位”。因此，成人教育也“是終身教育與學(xué)習(xí)的整個(gè)體系的一部分，一個(gè)不可或缺的組成部分”23。二十世紀(jì)，成人教育在充分彰顯自身教育形態(tài)、體系和本質(zhì)特征的發(fā)展中，為終身教育奠定了重要的思想、實(shí)踐和體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；終身教育思想觀念和體系形態(tài)，也正是在成人教育廣泛的社會(huì)實(shí)踐上中孕育發(fā)展成型并走向完善。同時(shí)，成人教育也在二十世紀(jì)的不斷變革中實(shí)現(xiàn)了浴火重生，在融入終身教育體系的結(jié)構(gòu)框架中擔(dān)當(dāng)起中堅(jiān)梁欐作用，在鼎力支撐終身教育體系建設(shè)工程的不斷發(fā)展中邁出了新的步伐，形成了自身的特點(diǎn)，為二十一世紀(jì)成人教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李國斌單位：北京大學(xué)
