工科教育改革與實(shí)現(xiàn)范文

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一、工科教育模式和問(wèn)題

1.課程中心的教育模式。

西方工科教育的模式是以課程為中心開展的。其邏輯起點(diǎn)是以課程為載體,以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo),通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程集合,完成學(xué)生知識(shí)積累和能力培養(yǎng)。這種模式的基礎(chǔ)是大量的課程和課程組合,學(xué)生有最大的自由選擇課程,完成某專業(yè)的學(xué)習(xí)。

按照課程中心模式學(xué)習(xí)的工科畢業(yè)生,在工程基礎(chǔ)理論和學(xué)科知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力、交流能力方面得到基本的訓(xùn)練,為開展工程活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,由于工程項(xiàng)目的系統(tǒng)性和日趨復(fù)雜的學(xué)科交叉性,通過(guò)自主選擇課程獲得的知識(shí)和能力缺乏必要的系統(tǒng)和綜合,畢業(yè)生面對(duì)國(guó)際化背景下的實(shí)際工程項(xiàng)目需要一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程。

2.專業(yè)中心的教育模式。

目前國(guó)內(nèi)高校的教育模式基本圍繞專業(yè)開展,課程設(shè)置以即將從事某專業(yè)研究、設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)、能力為中心。專業(yè)中心模式的特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置集中在畢業(yè)生能夠從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié),畢業(yè)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中能夠勝任本專業(yè)某個(gè)研究、設(shè)計(jì)或?qū)嵤┉h(huán)節(jié),但其知識(shí)、能力不能滿足在工業(yè)生產(chǎn)日益國(guó)際化社會(huì)的產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的全過(guò)程的需要,不能適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)或在團(tuán)隊(duì)中工作的需要,特別是不能適應(yīng)在所學(xué)專業(yè)以外的領(lǐng)域開展工作的需要。

3.工科教育問(wèn)題分析。

中國(guó)工程院院士朱高峰[1]認(rèn)為,我國(guó)工程教育存在的主要問(wèn)題,一是工程教育定位不明確,學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì),學(xué)生知識(shí)面太窄,科學(xué)基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)并缺乏工程實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練;二是培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié),缺乏對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng);三是對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足,繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)結(jié)合不夠緊密,培訓(xùn)需求與供給的矛盾比較突出。因此,中國(guó)的工科教育在管理、理念、師資等眾多方面都存在著違背高等教育一般規(guī)律和與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題,工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代工程技術(shù)項(xiàng)目是涉及多個(gè)學(xué)科和工程領(lǐng)域的多學(xué)科交叉的復(fù)雜體系,工程師需要為產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)提出解決方案并加以實(shí)現(xiàn),因此,僅僅依靠傳統(tǒng)的一個(gè)專業(yè)的理論、知識(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程實(shí)際的需要,這也是在目前專業(yè)教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)實(shí)際工程技術(shù)工作的重要原因之一。

專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程設(shè)置,缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的溝通互動(dòng)。各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)幾乎全部由教授組成,產(chǎn)業(yè)界對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)手段和方法幾乎沒(méi)有影響,這使得工科教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過(guò)程乃至培養(yǎng)結(jié)果總體偏離工科教育的本意。

70年代以后,工科教師大多數(shù)是從校門到校門,雖然有很高的學(xué)歷,但先天的工程背景薄弱和對(duì)工程本質(zhì)后天追求的懈怠,導(dǎo)致與業(yè)界溝通以及共同語(yǔ)言的缺失,工科教育越來(lái)越向工程研究的人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變,在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生,動(dòng)手能力欠缺,沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不愿意也不會(huì)做工程師該做的具體工作。

忽視工科教育不同實(shí)現(xiàn)主體的差異性也是造成工科教育質(zhì)量低下的原因。目前大多數(shù)大學(xué)本科工科類專業(yè),無(wú)論是學(xué)術(shù)型大學(xué)或者應(yīng)用技術(shù)院校,一般均采用來(lái)自政府、全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦使用的為精英人才設(shè)計(jì)的方案,很大程度上忽視了高等教育大眾化以后學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異,以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同地區(qū)之間的差異,千人一面的培養(yǎng)模式導(dǎo)致適應(yīng)性降低而培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

目前國(guó)內(nèi)高校沿襲的專業(yè)教育模式,近年來(lái)大體有兩次比較大的變化,第一次是1998年專業(yè)調(diào)整,調(diào)整后專業(yè)縮減為249種,主要是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的變化和畢業(yè)生就業(yè)方式的變化,提高畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性,同時(shí)可以解決由于工程科學(xué)和技術(shù)的復(fù)雜性帶來(lái)的對(duì)復(fù)合型人才的需求,“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為當(dāng)時(shí)本科教育的一抹亮色;第二次是院校管理體制改革以后,高校教育需要更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接,特別是1999年擴(kuò)招以后,畢業(yè)生被要求能更快地適應(yīng)特定崗位的工作,一度又有更多的新專業(yè)設(shè)立或者原來(lái)被合并的老專業(yè)重新分離出來(lái)。但是,這兩次變化,專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)架沒(méi)有發(fā)生大的變動(dòng),工科教育的本質(zhì)繼續(xù)朝工程研究型教育的方向邁進(jìn),包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大主要部分,有的只是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)設(shè)立的素質(zhì)拓展(選修)課程。

專業(yè)教育模式的優(yōu)勢(shì)在于圍繞專業(yè)崗位的要求設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),希望完成培養(yǎng)方案的畢業(yè)生能夠適應(yīng)本專業(yè)的工作。

但是,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)的高速發(fā)展以及教與學(xué)多方面的原因,現(xiàn)在的畢業(yè)生難以達(dá)到原來(lái)設(shè)定的教育目標(biāo)要求,同時(shí)由于在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)的相對(duì)充裕,畢業(yè)生自主擇業(yè)和跨專業(yè)擇業(yè)的機(jī)會(huì)增加,高等學(xué)校教育質(zhì)量和社會(huì)期望之間的不適應(yīng)日趨嚴(yán)重。

二、時(shí)代對(duì)工科教育的要求

伴隨當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)工科教育提出了新的要求。

波音公司對(duì)工科學(xué)生的要求為:能很好地理解工程科學(xué)基礎(chǔ),包括數(shù)學(xué)、物理和生命科學(xué)、信息技術(shù);很好地理解設(shè)計(jì)和制造的過(guò)程;具有多學(xué)科、系統(tǒng)的視角;基本了解工程實(shí)踐的背景環(huán)境(經(jīng)濟(jì)、歷史、環(huán)境、顧客和社會(huì)需求);要具有良好的交流能力(書寫、口頭、圖表、聆聽);要具有很高的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn);要具備批判性和創(chuàng)造性的思維方式;要有適應(yīng)快速或重大變化的能力和自信,要具備好奇心和終身學(xué)習(xí)的能力;具備在團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)和工作的能力。[2,3]

國(guó)內(nèi)企業(yè)界對(duì)工科畢業(yè)生的要求,在重視加強(qiáng)教學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)的前提下,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、表達(dá)交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任、社會(huì)人文和經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)[4]。

工科教育的目標(biāo)要從專業(yè)能力的培養(yǎng)向工程能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已初步建立,企業(yè)的生產(chǎn)根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行,企業(yè)對(duì)人才的需要也和企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān),企業(yè)可以對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行選擇,大學(xué)畢業(yè)生也可以根據(jù)自己的發(fā)展選擇合適的企業(yè),因此,大學(xué)應(yīng)該更多地滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要,培養(yǎng)方案要完成由專業(yè)中心向?qū)W生的工程技術(shù)職業(yè)生涯及發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。

由于現(xiàn)代工程技術(shù)的復(fù)雜性,培養(yǎng)單一的專業(yè)能力要向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,工程項(xiàng)目的解決方案涉及到產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)的整個(gè)生命周期———產(chǎn)品的適應(yīng)性、綠色設(shè)計(jì)、綠色制造、服務(wù)和后處理等;同時(shí)工程技術(shù)的學(xué)科交叉復(fù)雜趨勢(shì)要求畢業(yè)生具備在復(fù)雜的工程條件下解決工程實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合能力。

三、工科教育的發(fā)展

我國(guó)在50年代學(xué)習(xí)前蘇聯(lián),高等院校在院系調(diào)整后以行業(yè)辦學(xué)的模式進(jìn)行工科教育,其特征是分科很細(xì)的專業(yè)教育,學(xué)生受到非常專業(yè)的工程訓(xùn)練。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,絕大部分的畢業(yè)生被分配到相應(yīng)的崗位上工作,能夠很快地適應(yīng)專業(yè)工作。這種分科很細(xì)的專業(yè)教育的特點(diǎn)是圍繞專業(yè)的需要設(shè)置相關(guān)的課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生得到專業(yè)所需要的工程基礎(chǔ)理論和知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力,畢業(yè)生基本達(dá)到專業(yè)技術(shù)人員的要求。因此可以說(shuō),當(dāng)時(shí)的高等工科教育基本適應(yīng)了相當(dāng)一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平以及國(guó)內(nèi)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

改革開放以來(lái),隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善,大學(xué)畢業(yè)生由計(jì)劃分配逐漸向用人部門自主選擇畢業(yè)生和畢業(yè)生自主選擇就業(yè)“雙向選擇”轉(zhuǎn)變,太過(guò)專業(yè)的教育模式受到挑戰(zhàn),回歸“大學(xué)精神”的通識(shí)教育成為眾多大學(xué)的選擇。教育部也在1998年大刀闊斧地把當(dāng)時(shí)的1039種專業(yè)削減到249種。可以說(shuō),當(dāng)時(shí)的決策使得尚處精英教育階段的高等教育更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的選擇和畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的選擇。

高等教育大擴(kuò)招以后,我國(guó)高等教育完成了從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,教育資源的嚴(yán)重不足、高等教育的教育和受教育群體總體素質(zhì)的變化,使得原有精英教育模式對(duì)很大部分高等學(xué)校特別是新建本科院校已經(jīng)不再適用,一大批新建本科地方院校積極探索適應(yīng)“大眾教育”的有效模式,有的已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展,但總體上尚未脫離專業(yè)教育的模式。

為了解決高校工科畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)發(fā)展需要的問(wèn)題,由美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起,全球23所大學(xué)參與開發(fā)的一個(gè)國(guó)際工程教育合作項(xiàng)目,建立了一個(gè)新型的工程教育模式[1],稱為C(Conceive)D(Design)I(Implement)O(Operate)模式。

CDIO模式的精髓在于:掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識(shí);培養(yǎng)善于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作新產(chǎn)品/系統(tǒng)的技能;能完成復(fù)雜的系統(tǒng)工程;能適應(yīng)現(xiàn)代化開發(fā)團(tuán)隊(duì)和開發(fā)環(huán)境。

CDIO把習(xí)慣的、傳統(tǒng)的“專業(yè)”要求學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)人能力發(fā)展的根本出發(fā)。

在課程中心模式下實(shí)施工程教育,改革的要點(diǎn)在于把工科學(xué)生需要的知識(shí)和能力的培養(yǎng)貫穿于產(chǎn)品生命整個(gè)周期,增加不同綜合程度的項(xiàng)目,訓(xùn)練學(xué)生在產(chǎn)品生命的各個(gè)階段思考問(wèn)題的方法和原則,把從不同課程中獲取的理論和實(shí)踐知識(shí)在綜合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效的整合。從2005年起,汕頭大學(xué)在顧佩華教授[5]的領(lǐng)導(dǎo)下,在工學(xué)院開始CDIO工程教育模式的探索和實(shí)踐。2006年,汕頭大學(xué)成為首個(gè)中國(guó)高校CDIO成員。汕頭大學(xué)根據(jù)我國(guó)在職業(yè)精神和職業(yè)道德教育方面的薄弱,在CDIO改革的同時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性,把EIP(Ethics,Integrity,Professionalism)和CDIO完整結(jié)合,形成一種新的培養(yǎng)模式即EIP-CDIO模式。

2008年,在教育部支持下,成立了有15個(gè)國(guó)內(nèi)高校和5個(gè)企業(yè)參加的CDIO工程教育模式研究和實(shí)踐課題組,開始進(jìn)行較大規(guī)模工程教育改革的思考和實(shí)踐[6]。參與第一批試點(diǎn)的有成都信息工程學(xué)院等17所工科類院校。上海第二工業(yè)大學(xué)列為第二批進(jìn)行改革試點(diǎn)單位。

四、專業(yè)教育向工程教育的漸進(jìn)

專業(yè)教育模式和課程中心模式共同的問(wèn)題是畢業(yè)生不能適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)的需要。CDIO模式是針對(duì)課程中心模式下工科畢業(yè)生系統(tǒng)分析能力不足、交流能力欠缺、知識(shí)綜合性不強(qiáng)的弱點(diǎn)提出的培養(yǎng)合格工程技術(shù)人員的解決方案,該方案同樣也適應(yīng)解決專業(yè)教育模式下工科畢業(yè)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和社會(huì)需要脫節(jié)的問(wèn)題。從模式結(jié)構(gòu)上分析,專業(yè)教育模式和CDIO模式具有天然的相似性,通過(guò)對(duì)專業(yè)教育模式的適當(dāng)改革,工科畢業(yè)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)的程度將大大提高。

專業(yè)教育的模式,比較充分地考慮了工程基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程,使學(xué)生基本具備了從事工程技術(shù)活動(dòng)的基本能力;課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段掌握知識(shí)的綜合應(yīng)用有了很好的載體;畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目這個(gè)載體上能夠全面、綜合地運(yùn)用大學(xué)階段全部知識(shí)和能力。但是,目前實(shí)施的專業(yè)教育模式存在一些缺陷:一是工程項(xiàng)目(產(chǎn)品)生命周期的不完整性,僅僅涉及了工程項(xiàng)目(產(chǎn)品)生命周期的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段,而忽視了構(gòu)思和運(yùn)行兩個(gè)工程項(xiàng)目(產(chǎn)品)生命周期中非常重要的部分;二是課程和其它教學(xué)環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮的不完整性,課程和其它教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅完成了知識(shí)傳授的功能,課程和其它教學(xué)環(huán)節(jié)中諸如交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的潛在功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮;三是課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)置綜合性不夠,還難以達(dá)到應(yīng)達(dá)到的綜合訓(xùn)練的作用。

基于以上分析,從專業(yè)教育模式向工程教育模式轉(zhuǎn)變可以從三個(gè)方面來(lái)探索和實(shí)踐:一是在培養(yǎng)目標(biāo)上,把學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生工程能力的培養(yǎng),即把學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大為國(guó)際化背景下工程綜合能力的全面培養(yǎng);二是把以專業(yè)為中心的課程設(shè)置轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力為中心的課程設(shè)置;三是把課程由實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的載體轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。

改革分為三個(gè)層面:

第一層面,要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

全面分析國(guó)際化背景下現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展水平對(duì)工程技術(shù)人員的能力要求,全面剖析現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的薄弱環(huán)節(jié),適當(dāng)增加學(xué)生在全球化環(huán)境中對(duì)產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行全過(guò)程的把握和認(rèn)識(shí),特別是要加強(qiáng)產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)前期的構(gòu)思方法和思路以及運(yùn)行保障的程序和方法。具體來(lái)說(shuō),要適當(dāng)增加一些教學(xué)環(huán)節(jié),如對(duì)不同文化的認(rèn)同、不同國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)的規(guī)范、環(huán)境保護(hù)、能源政策、對(duì)時(shí)尚的把握、顧客的權(quán)利等。要改變?cè)袊@課程開展的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,圍繞某一課程群設(shè)計(jì)不同綜合程度的訓(xùn)練項(xiàng)目(二級(jí)項(xiàng)目),還要重新考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性環(huán)節(jié)的改革,使之成為在不同社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)全過(guò)程的全面綜合項(xiàng)目(一級(jí)項(xiàng)目),同時(shí)還要全面考慮課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間以及課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。

第二層面,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)),設(shè)計(jì)新的課程體系和實(shí)踐體系。

根據(jù)工程教育對(duì)能力培養(yǎng)的要求,新的課程體系和實(shí)踐體系構(gòu)成包括工程基礎(chǔ)能力課程組、專業(yè)能力課程組、綜合能力課程組以及在課程、課程組和綜合訓(xùn)練三個(gè)不同層次的工程項(xiàng)目。工程基礎(chǔ)能力主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等;綜合能力的培養(yǎng)可以通過(guò)各國(guó)文化傳統(tǒng)、邏輯方法、法律、圖形表達(dá)、外國(guó)語(yǔ)言、表達(dá)媒體等課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn);通過(guò)三個(gè)不同類型和規(guī)模的工程項(xiàng)目,藉以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力,不同背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)的能力,以及領(lǐng)導(dǎo)能力等。按照工程教育的要求,在原有專業(yè)教育模式的課程體系中要適當(dāng)增加培養(yǎng)綜合能力必需的課程或者其它教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三層面,課程和實(shí)踐項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(課程大綱)。

按專業(yè)教育模式設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)各個(gè)環(huán)節(jié),在學(xué)生能力培養(yǎng)中還可以發(fā)揮更大和更全面的作用。因此,要根據(jù)能力培養(yǎng)的要求,充分發(fā)掘不同課程在能力培養(yǎng)中的潛力,并把這種能力培養(yǎng)要求加以標(biāo)準(zhǔn)化,這些標(biāo)準(zhǔn)就是課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),相比傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn),它們應(yīng)該更科學(xué)、更全面,在學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮更加有效的作用。

例如對(duì)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō),除了傳統(tǒng)的要求掌握英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫及應(yīng)用以外,要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、民俗和傳統(tǒng)的要求,為學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)各種主題,通過(guò)不同的表達(dá)方式(演講、報(bào)告、PPT),達(dá)到提高團(tuán)隊(duì)合作及英語(yǔ)表達(dá)、交流能力的目的。在二工大CDIO試點(diǎn)班的英語(yǔ)教學(xué)中,該實(shí)踐取得了很好的效果。

再如,在課程設(shè)計(jì)(二級(jí)項(xiàng)目)實(shí)施過(guò)程中,除完成項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)外,還可以通過(guò)分組的形式,建立和實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施相同的組織架構(gòu),明確項(xiàng)目組成員的角色,在任務(wù)的分解、落實(shí)和完成的全部過(guò)程中,使學(xué)生得到角色體驗(yàn)、受到在工作團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或在團(tuán)隊(duì)中工作的訓(xùn)練。又如,通過(guò)擴(kuò)大的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)(一級(jí)項(xiàng)目),讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的早期就開始接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目,在低年級(jí)開始項(xiàng)目前期的調(diào)研和創(chuàng)意(C),同時(shí),深化設(shè)計(jì)(D)和實(shí)施(I),在可能的情況下考慮項(xiàng)目的運(yùn)行(O)內(nèi)容,從而完成產(chǎn)品、流程或系統(tǒng)整個(gè)生命過(guò)程的綜合訓(xùn)練。

五、結(jié)語(yǔ)

目前,工科教育向工程教育轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為教育模式改革的大趨勢(shì),許多高等學(xué)校正在進(jìn)行實(shí)踐工程教育的探索,但也遇到很多的問(wèn)題。對(duì)工程教育模式的認(rèn)同勢(shì)必帶來(lái)對(duì)專業(yè)中心教育模式培養(yǎng)工程技術(shù)人才有效性的懷疑。筆者認(rèn)為,只要在理念一致的條件下通過(guò)三個(gè)層面的漸進(jìn)改革,培養(yǎng)適合社會(huì)需要的現(xiàn)代工程技術(shù)人員的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

在專業(yè)中心模式的基礎(chǔ)上,只要通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視,從現(xiàn)代工程技術(shù)人員能力構(gòu)成出發(fā)增加一定的教學(xué)環(huán)節(jié),按照工程技術(shù)人員能力要求重新構(gòu)建課程和實(shí)踐教學(xué)體系,發(fā)掘課程在人才能力培養(yǎng)過(guò)程中的潛力,就可以逐步實(shí)現(xiàn)工程教育的目標(biāo)。