小課題研究初中地理論文范文

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一、小課題的選題來源

(一)結(jié)合生活環(huán)境選題

對于學(xué)生來說，與他們緊密聯(lián)系且能夠看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)社會構(gòu)成了他們的認(rèn)知環(huán)境。因此，只有結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、從學(xué)生個(gè)體的真實(shí)生活入手提出并發(fā)現(xiàn)問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學(xué)生感受到地理知識與生活息息相關(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”新課標(biāo)理念的要求。例如，教師可以讓同學(xué)記錄一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學(xué)生通過觀察與思考這些現(xiàn)象間的聯(lián)系，再經(jīng)過老師指導(dǎo)，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。

(二)根據(jù)興趣愛好選題

興趣和熱情是行動和創(chuàng)造的內(nèi)在動力，有趣的小課題會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)行為多依靠意志維持，興趣也發(fā)揮一定作用;而初中生的學(xué)習(xí)行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內(nèi)容，學(xué)生就會敷衍了事。如果學(xué)生對旅游感興趣，教師就可以引導(dǎo)他們圍繞熟悉地區(qū)的旅游現(xiàn)狀展開討論，由學(xué)生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風(fēng)光延伸到旅游中的一些不文明行為，進(jìn)而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學(xué)生就此問題展開深入的研究。

(三)聯(lián)系熱點(diǎn)時(shí)事選題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內(nèi)外的很多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題都與地理知識有著密切的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些錯綜復(fù)雜的熱點(diǎn)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，全球變暖導(dǎo)致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災(zāi)害頻發(fā)等，從這些問題中可以引出“導(dǎo)致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。

(四)圍繞教材內(nèi)容選題

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要方式還是教師利用教材向?qū)W生傳授知識，任何教材中都蘊(yùn)含著大量可用于開展小課題研究的內(nèi)容，教師在使用教材組織教學(xué)時(shí)，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)揮潛在功能［5］。圍繞教材內(nèi)容及其拓展內(nèi)容進(jìn)行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學(xué)習(xí)最有效的一個(gè)途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發(fā)和治理”一課為例，學(xué)生從中僅僅認(rèn)識到長江對人們生產(chǎn)生活的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師可將學(xué)生分成若干小組分別針對長江的水運(yùn)、長江流域的水利資源、長江流域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問題展開小課題研究，通過學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍、撰寫小報(bào)告、相互交流等環(huán)節(jié)達(dá)成本節(jié)課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小課題選題中存在的問題與解決策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究“切入點(diǎn)”，避免選題“抽象化”

選題“抽象化”指學(xué)生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊“我國的民族”相關(guān)知識后，學(xué)生在開展地理小課題研究時(shí)常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導(dǎo)致后續(xù)研究無從下手，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度展開調(diào)查研究;這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞我國的民族展開具體討論，進(jìn)而確定從某一個(gè)角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時(shí)要盡量保留學(xué)生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數(shù)民族分布邊緣化原因的研究”。只有準(zhǔn)確把握研究的“切入點(diǎn)”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。

(二)結(jié)合學(xué)生的學(xué)識水平，避免選題超出“最近發(fā)展區(qū)”

初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠(yuǎn)，忽視了開展課題研究的現(xiàn)實(shí)條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關(guān)于環(huán)境防護(hù)的研究、全球氣候變化的研究、關(guān)于人類可持續(xù)發(fā)展的研究等，這些課題都不切合學(xué)生的學(xué)識水平。為此，教師在肯定學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復(fù)雜的課題，且選題過大和超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”會導(dǎo)致研究活動的失敗，增加了學(xué)習(xí)挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生打消了主動探究的積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并展開研究。以“學(xué)生居住小區(qū)的綠化調(diào)查”課題為例，學(xué)生可以從調(diào)查居住小區(qū)的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區(qū)綠化質(zhì)量”提出科學(xué)的建議，這樣才是符合初中生學(xué)識水平的合理化問題。

(三)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，避免缺乏創(chuàng)新意識的選題

小課題研究的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，初中生接觸地理知識的時(shí)間不長、了解不多，在確定課題時(shí)往往是已經(jīng)被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現(xiàn)成的研究成果，學(xué)生若完成報(bào)告也只需下載拼湊，白白浪費(fèi)了資源和精力。針對這種情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)可以多收集已有研究成果的相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上從一個(gè)新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關(guān)注時(shí)事焦點(diǎn)或新鮮事物，從而確立一個(gè)全新的課題。例如，最近一段時(shí)間我國多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學(xué)生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護(hù)口罩是否有效”等創(chuàng)意課題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造力，這樣一定能夠在實(shí)踐中找到富有創(chuàng)新性的課題。

(四)注重研究性學(xué)習(xí)的外在條件，避免選題缺乏可行性

由于對課題可行性的考慮不足，初中生的小課題研究常常無法順利開展;也就是說初中生在確定課題時(shí)往往只考慮主觀期望，而沒有顧忌客觀因素，如“四平市外來人口調(diào)查”、“四平市空氣質(zhì)量調(diào)查”等課題需要獲取政府某些部門的一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到家庭或?qū)W校的資金支持，這些因素的缺失則可能導(dǎo)致課題研究的失敗。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方面論證課題的可行性，充分考慮到課題實(shí)施過程中所需的人力、物力、財(cái)力及時(shí)間因素，加之初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重且地理課程的受重視程度差強(qiáng)人意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在選題時(shí)正確處理好大和小、難和易的關(guān)系，盡量選擇與自身能力相匹配的課題展開研究。

作者：趙夢潔張清單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院