初中地理課堂提問藝術探究范文

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摘要：

在初中地理課堂教學中，課堂提問是一門科學的藝術，教師若能掌握好課堂提問的藝術，就能最大化地激發學生學習的興趣，培養學生學會主動思考的習慣。在整體活躍的課堂氣氛中讓學生想回答問題，會回答問題，甚至不時地搶答問題，最后再向教師提出問題，是課堂教學最好的狀態。最有效的教學方法，就是師生之間相互提問，使學生在問與答的過程中學到教師所傳授的地理知識。

關鍵詞：

初中地理；課堂提問；藝術

首先，初中地理課程在初中開設，相較于語文、數學、英語來說，課程的安排少，不能引起學生的重視。現階段初中生存在一些不好的現象：教師課堂提問，學生并不積極地參與，更不用說讓學生自己提問題了，這給地理授課教師帶來一定的挑戰。作為地理教師，在課堂教學中應靈活地提問。提問可以提高教學質量，讓學生集中注意力，積極努力地思考問題，主動探求新知，培養學生提出問題并解決問題的能力，促進學生提升學習能力。在地理課堂學習中提問時，教師應懂得課堂提問的藝術，注意以下幾個方面的問題。

一、提問要有創新，營造良好的學習氛圍，培養學生的創新精神

1.提問的趣味性，激發學生學習興趣在地理課堂教學中，教師可以創設趣味性的情境，引發學生的注意，提高學生學習的興趣。興趣是一種強烈而持久的動力，有趣的問題可以活躍課堂氣氛，誘發學生的求知欲，激發其學習動力。如教師可以引導學生看地圖，識地形地貌，以充分發揮想象力：青海省的位置像不像小白兔的樣子？山西省是四邊形？山東省像駱駝還是雄鷹？等等。學生也會對其他省份的地圖有興趣，紛紛說出其他省份的樣子，用自己獨特的方法記下每一個省份的具體位置及形狀。如長江干流和黃河干流的區分：可以畫出整體的干流圖形對比。顯而易見，通過這樣的討論，可引起學生學習的興趣，讓學生創新想象，使學生動手又動腦，更加快速地學習到知識，提升學習能力。

2.提問的新穎性，培養創新精神教師不妨以新穎的提問開始，從一個問題、一個新的角度尋找一個可能，發揮學生的想象力，可以同桌或是前后位來討論，從多角度、多方面設計問題，使學生迸發出創造性思維的火花，讓學生在不斷的問與答中主動獲得新知，在教師的引導下培養主動探究和努力創新思維的好習慣。在開展新穎問題的提問后，多多鼓勵和引導學生大膽思考和提出問題，給學生創造一個寬松自由的學習氛圍，培養學生的創新精神。

二、提問要合理，以提升學生的主動學習能力

1.提問要掌握好難易程度在地理授課中，教師提問的目的是通過設疑，引起學生疑惑，并解惑，最終讓學生學習新知和獲得一定學習能力。所以提問一定要根據學生的學習能力，做到恰到好處、難易適中。問題的提問可以由簡單到復雜，步步深入、環環相扣，要有耐心，一步步引導學生克服難題，使其感受到獲得新知的喜悅感和成功感，培養學生長期的學習動力和學習興趣。當然，有時候也要設置有一定難度的問題，這可激發學生的好奇心，可以讓學生“跳一跳”，得到更深層次的知識。

2.提問要給予學生思考時間在課堂提問中，教師給予學生的時間不充足的，回答問題的學生經常會語無倫次，完美。在提問中，教師可以不著急讓學生來回答問題，而是給予學生2分鐘內回顧、思考的時間。一般情況下，問題一出，學生會出現短暫的沉默，可以使學生精力高度集中，帶動活躍的思維活動，加速記憶所學知識點。回答問題后會有深刻的印象，牢固地記下知識點，這樣不僅不會浪費時間，還可有效利用這短暫的時間增強學生的發散性思維和培養學生對于學習地理知識的自信心。思維來自于疑問和驚喜，每節課需要記下的知識點都有很多，短暫的思考時間給學生提供了整理學習的思路，方便快速記憶，加深知識點的鞏固，使課堂提問更有價值。

3.提問要適時給予學生啟發在講述到上海這個城市時，可以提問：回顧煤礦和鐵礦的分布區域知識點，有沒有上海這個城市？為何要在上海寶山建立一個全國最大最先進的現代化鋼鐵工業基地？僅僅是因為上海技術力量雄厚么？是因為交通便利？是因為上海是國際化的大都市？學生在小聲討論中思考，然后不少同學說出：上海雖然沒有煤礦和鐵礦，但是工業比較多，也是工業化的大城市，對于鋼鐵有著很大的需求量，市場前景很美好。在地理教學過程中，課堂45分鐘，不能在課堂中長時間沉默，影響教學進度。教師可以引導學生去想、回答問題，給學生一定的啟發，帶動學生全面思考問題，深入分析問題。

4.提問要面向全體學生地理需要記憶的知識點比較多，課堂提問的機會也比較多些，回顧舊知識，學習新知識，課堂提問需要面對全體同學，充分體現以學生為主體的教學思想。如在講述太陽能分布問題時，可以來提出問題：“新疆的瓜果為什么特別的香甜？青藏高原的小麥為什么會粒大飽滿？”引發全體學生的好奇心，進一步引出：“我國哪些省區太陽能豐富？”師生一起走進新知識的課堂。如在講述水循環時，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里”引入水循環，讓學生恍然大悟，積極熱情地參與到課堂中來。教師可以針對學生團體設計不同梯度的問題，調動每一位學生的主動性，積極地思考問題；教師要恰當地回復學生的提問，要讓不同程度的學生都得到真正的提高與發展。若是教師對部分后進生有偏見或只是一對一問答，或是只對幾位學生提問，久而久之，會使大多數學生對學習地理產生倦怠心理。應該給予每一位學生機會，讓每一位學生有一定的緊張感，不能讓學生猜中該誰回答問題了，就不動腦去想問題；應讓全班同學都思考，再加上教師恰當的點撥、提問，突破教學重點與難點，總結歸納知識并內化。課堂提問的技巧在于調動全體學生思維的積極性，都想要去回答問題，甚至回答問題后再反問教師問題，以提高課堂活躍性，帶動其他學生一起汲取新知識。教師把主導作用在課堂教學中發揮得淋漓盡致，不斷地挖掘學生思維的深度和廣度，讓學生愛上地理教師，愛上地理學習，才能提升學生的學習能力，提升課堂效率。

三、總結

課堂提問是地理課堂教學中的一個重要過程，又是一門藝術，是師生互動的前提條件。在多次問答中讓學生更好地復習舊知識和學習新知識，在教師引導下使課堂氣氛其樂融融，讓學生全面發展，提高學習素質。教學實踐表明：沒有學不會的學生，只有不會教的教師，學生都具有可塑性、依賴性和向師性，這就需要教師盡情地發揮主導作用，做好課堂提問，有耐心并持之以恒，以發揮課堂提問的有效性，提高課堂整體效率。

參考文獻：

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作者：覃彥 單位：廣西壯族自治區金秀瑤族自治縣民族中學