初中地理教學途徑（7篇）范文

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第一篇：地圖在初中地理教學中的重要性

摘要：地圖，是初中地理教學的重要內容，也是教師實施地理教學的重要工具。地圖，具有明顯的地理學科性質，更是師生研究地理現象的載體。文章立足于初中地理課堂教學現狀，主要分析了地圖在初中地理教學中的運用和作用。

關鍵詞：地圖；初中地理；課堂教學；運用策略；作用

在初中地理教學中積極應用地圖，重視地圖積極教學作用的發揮，能夠大大提高地理教學活動的實用性，促進學生更好地觀察與理解地理現象。開發地圖在初中地理課堂中的正確應用方法，是地理教學改革與創新的重點。

一、利用地圖，激發學生地理學習興趣

地理，是一個理科性質較強的社會人文學科。對于初中學生來講，地理知識表面簡單，理解較難。在遇到較難理解的地理知識點時，很多學生無法對地理知識形成正確的認知，更無法在頭腦中建立健全的地理知識體系。與課本文字描述相比，地理像是文字的載體，更是文字的解釋物，能夠讓一個地理現象的多個側面得以形象化地展示。在地理課堂中，教師可以用地圖提高地理知識的形象化程度，激活學生的地理學習思維，讓學生找到地理學習的興趣。像在學習《從世界看中國》這一章時，學生要了解我國的名山大川，了解國家的風土人情，了解國家的偉大與壯觀。但通過課本描述，學生難以想象祖國的高大與偉岸，在生活中也很難找到匹配物。這時，教師就可以利用地圖帶領學生去“游覽”祖國，利用中國地圖與地區地圖的結合，激發學生的地理學習興趣。比如，在引導學生在中國地圖上了解青藏高原時，教師可以利用一張青藏高原的地區圖與數據圖，讓學生了解青藏高原的壯麗，使地理知識更加立體與形象，發散學生的思維，讓學生找到地理學習的根本動力。除此之外，地圖能夠讓學生的地理學習興趣得以延續。在初中地理學習的初始階段，教師要通過在課堂教學中應用地圖，讓學生親近地圖，喜愛地圖，對地圖產生探究的興趣。在課堂教學中多多結合地圖提出問題，讓學生能夠在地圖中找到地理學習的成就感，有助于學生地圖意識的建立。比如，教師可以利用地圖冊，讓學生找一找亞洲位于哪一個半球，中國的南水北調路線是什么樣子，湖北在哪里，三峽工程在哪里等，讓學生在讀圖中重新認知地理知識，建立深厚的地理學習興趣。

二、利用地圖，優化地理課堂教學方式

地理學科涉及到的知識很豐富，具有跨學科性。地理知識體系是一個完整且復雜、跨越時空界限的龐大體系。利用傳統的語言講解法實施地理教學，不僅加大教師的教學負擔，還會讓學生毫無學習興趣。利用地圖去優化地理課堂教學方式，對于教師與學生來講，都是一件快樂的事。首先，教師要借助地圖優化個人教學方式。地理教材、黑板、粉筆與自己的一張嘴，是傳統地理課堂中教師所用的主要教學工具。灌輸式的教學方法會影響課堂的創新性，讓課堂毫無活力與激情。教師不僅需要寫大量板書，還需要耗費諸多口舌。利用地圖這一有效工具實施教學，將文字材料與地圖結合在一起，通過展示地圖的方式給學生細化每一個知識點，能夠讓教師的教學與學生的學習有機結合。

像在講解《地勢和地形》時，本節知識主要涉及到中國自然地理知識，教師借助地形圖給學生展示地形特點，讓學生了解地圖與自然地理知識之間的關系，能夠打消學生的畏難學習情緒，促進學習效果的優化。其次，學生可借助地理創新個人地理學習方式。與課本相比，地圖具有新穎性與創新性。利用系列化的地圖引導學生將地理知識聯系在一起，達到連點成線、連線成面的效果，能夠幫助學生建立完整的地理知識體系。一個地圖，有多種用法，教師要引導學生將自己所學習的地理知識與簡單的地圖結合在一起。在學習新知時，用地圖解決理解問題，在復習時，通過自己所理解的地圖串聯所用地理知識點。就像中國行政區域圖，就是最簡單與最常用的地圖之一。學生通過觀察與應用中國行政區域圖，可以將中國各省的地理位置與各類礦產資源的分析、交通路線分布、氣候與降水特點、地勢地形特點等知識附加在地圖上，利用地圖科學整理地理知識點。用地圖學習，能夠幫助學生理解地理知識，提高地理知識識記質量，讓學生掌握讀圖技能，成為初中地理學習的贏家。

三、利用地圖，培養學生綜合地理能力

地圖，是一個地理知識的綜合載體，在初中地理課堂中應用地圖，無疑能夠培養學生的綜合地理能力。學習讀圖，能夠讓學生突破課本限制，無限去延伸與拓展自己所掌握的地理知識。在地理教學中應用地圖，教師要傳授給學生正確的讀圖方法，讓學生成為地圖的高效使用者。首先，教師要引導學生學會看地圖的標題。地圖的標題包含很重要的信息，閱讀地圖標題，才能了解地圖的屬性，這是讀圖活動開始的前提。在了解地圖屬性之后，學生才可以利用自己所掌握的地理知識去觀察地圖、分析地圖，從中獲得有效信息。比如在看等高線圖時，如果學生不看標題，可能會將其誤解為等溫線圖，導致讀圖過程的完全錯誤。其次，教師要引導學生學會看地圖的標注。利用地圖實施教學，絕不是為了讓學生背地圖，而是為了讓學生用地圖。生硬地記憶地圖上的信息，會讓地理學習負擔很重。在讀圖時，教師要引導學生看地圖的標注，利用標注去了解地圖上各個標志所代表的地理事物，從而靈活應用地圖。最后，教師要引導學生學會看地圖的內容。在了解了地圖的標題與標注之后，教師要引導學生發現地圖所顯示的各項地理信息之間的關系，將地圖與地理知識點結合在一起，讓地圖的教學效能發揮出來。就像在閱讀等高線圖時，學生可以通過等高線圖上的具體數據與標注，判斷等高線圖所展示的地理事物與地區，就像青藏高原與四川盆地的等高線圖信息完全不同，能夠結合地圖所給信息判斷。

四、小結

綜上所述，在地理教學方式與方法不斷創新的今天，初中地理教師要重視地圖在課堂教學中的應用。找到恰當的切入點，讓地圖的地理教育作用全面發揮出來，提高學生讀圖能力，才能保障學生地理綜合能力的提升。關注地理教學各個環節與地圖的有機結合，重視學生地理思維的培養，是推動初中地理教學進步的有效方法。

參考文獻：

[1]陳昊.初中地理教學兩大原則體系及應用策略初探[J].讀與寫(教育教學刊).2016(08)

[2]姜開亮.3DSMAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J].中國教育技術裝備.2016(13)

[3]孔桂飛.“畫”出地理好成績——思維導圖在初中地理教學中的運用[J].亞太教育.2016(23)

作者：李霞 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮周巷初級中學

第二篇：初中地理教學中教具的運用

摘要：運用很直觀的簡易模型教具，不僅可以因為生動形象的特點調動學生的學習的興趣，激發他們的想象，更易于他們接受地理信息，而且更重要的是能夠加深學生對于知識的理解和記憶，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，提升課堂教學的效果和效率。

關鍵詞：初中地理；地理教學；方法；效果

1前言

地理是初中教學中的一門重要學科，但是由于這門學科中包含很多比較抽象的概念，因為許多地理知識看不到、摸不著，很空洞，必須要具備很好的時間和空間感才能很深刻地理解它，因此體現出該學科難以把握這一特性。經過不斷摸索，現如今教師的教學方式已由之前簡單的說教轉換成充分利用教具的教學模式，運用很直觀的簡易模型教具，不僅可以因為生動形象的特點調動學生的學習的興趣，激發他們的想象，更易于他們接受地理信息，而且更重要的是能夠加深學生對于知識的理解和記憶，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，提升課堂教學的效果和效率。本文主要探討初中地理教學中教具運用的方法及取得的效果。

2初中地理教學中教具運用的重要性

正確地運用教具教授地理知識，不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們學習的動力，還能克服教師在教學中的困難性，提高教學的效果，學生也更容易掌握新知識，取得兩全其美的成效。

2．1增進學生學習的動力：在一般的教學過程中，學生都會有一種趨向，那就是更愿意也是學得更好的科目，往往是那些容易理解和想象的知識，而對于枯燥乏味、難以理解和想象的知識，則不愿意自發地去動腦學習，慢慢地這些相對抽象的學科就是他們比較排斥的了，沒有了學習的興趣和信心，最終導致學習成績下滑。因此，充分調動學生的學習興趣在初中教學中尤為重要，也是當前課程和教學改革的重中之重。

2．2提高教學效率：地理課程的教學內容中有好多空間結構方面的知識是在日常生活中無法直接觀察到的，而且單純的在腦中想象也是很難實現的，但是合適的教具就能夠讓學生直觀地認識新的事物，給他們留下深刻的印象。教具的應用也降低了教師教學的難度，顯著提高了課堂教學的效率和效果。地理知識的學習過程中，將抽象的知識用形象具體的方式表達出來，更易于學生掌握，也有益于學生培養自主觀察和探索的精神，更加積極主動地去學習，培養邏輯思維和創新的能力。

3初中地理教學中教具的運用方法

運用合適的地理教具教學，不僅能提高教師教學效率，還可以激發學生的學習興趣。但是在教具的選擇和應用中也需要根據教學內容和結構的不同進行適當的調整，從而提高教學的質量，學生也能獲得事半功倍的學習效果。在教具的選擇時，學生可以和老師一起親自動手制作，既鍛煉學生的操作能力，加深對知識的印象，而且有助于培養師生之間的感情。之后恰當地運用地理圖表等教具進行生動有趣教學工作。

3．1師生共同制作教具：地理的研究領域很廣泛，有好多比較宏觀的現象和重大的事件，但是也不乏一些微笑的事件和現象，因此在教學中運用的輔助教具就并非全都是大型的、復雜的工具，可以用到好多小型的教具，比如可以運用學生必備的文具進行簡單的模擬、演示，進而揭示知識中蘊藏的深奧原理。學生在親自動手用各種工具制作教具的過程中，會主動去思考要怎么制作、為什么要這樣制作以及這樣制作后想要揭示的地理知識和原理是什么，新揭示的原理和之前學過的知識有什么聯系，是否會有矛盾的地方，如果存在該怎樣權衡和解決。經過這種方式的訓練，培養學生探索式的學習模式，從而達到等好的學習效果。學生在自主學習的過程中，需要多個感官的協調配合，包括視覺、聽覺、觸覺的融合體驗，這種多感官學習能夠明顯提高學習的效果，因此在教學中應用教具，可以讓學生身臨其境地了解知識形成的來龍去脈，更好的汲取新的知識。

3．2合理地運用地理圖表進行教學：地理課程有別于其他課程，具有它的獨特性，就是會有大量的圖表，比如地圖、表格、照片等，教材中就會出現很多這些輔助的教學元素，不僅直觀、易懂，而且美觀，欣賞性高，有利于激發學生對地理的興趣。地圖是這些工具中最常用的，它可以說是另一種語言的教科書，可以直接獲得許多地理知識。中學的地理教學中，常用到的地圖種類很多，比如課本附圖、教學掛圖、地圖冊以及地圖的拼圖等，充分運用這些輔助工具，有目的、有計劃地培養學生識圖、讀圖和繪圖的能力，是提高教學質量的重要保證。下邊分別介紹地圖運用的幾種方式：

（1）隨堂演示。教師教學中自備的教學掛圖就是根據不同的教學內容專門演示用的，有時還需要運用多張地圖對比分析學習。教科書配套的地圖冊可以供師生在課堂上查閱，學生的練習則可以用地圖填充冊，教師在課堂上還可以借助黑板畫一些簡單的略圖展開教學。

（2）墻壁張貼。地理畫片是對地理知識真實的寫照，能夠充分展示出地理事物的形狀、分布和顏色，能幫助學生快速形成有關的地理觀念和概念。學校可以將一些常用的地圖張貼在教室或者走廊的墻壁上，比如中國政區圖、地形圖以及世界地形圖等，方便學生隨時瀏覽。

（3）照片展示。當今科學技術的發展，能夠捕捉到很多真實的地理相關照片，這類知識信息能夠豐富學生的地理感性知識。但這種教學方式需要教師在平時多注意收集、整理這些資源，甚至需要老師學會拍攝數碼照片。

4總結

地理教具教學的主要目的是能夠使學生最大可能地了解地理的現象和問題，從而能夠將知識應用于生活中，解決實際中遇到的問題。地理教具在初中地理教學中具有非常重要的地位，但是，地理教具的選擇也是要講究技巧的，需要根據教學內容、時間安排、教學結構的不同進行相應的調整，但都要緊密地配合教材，圍繞學生展開，突出學生的主體作用，使學生更好地吸收教學內容，在教學活動中發揮事半功倍的作用，提高教學質量水平。作為一名教師，要在教學過程中把握教學規律，有效地整合教育資源，創造性地運用教材，不斷探究，培養學生的探索精神，推動師生的共同和諧進步；充分尊重學生的自主探究，鼓勵他們不唯師，敢于懷疑、提問，不遏制學生的逆反思維，為他們搭建一個探索和施展自身才華的平臺。就如在地理教學中，師生共同研究制作模型教具等，構建出老師與學生共同發現問題、探究解決問題的學習模式，那么收獲的將是高效率的學習狀態和豐富新穎的探究結果。

參考文獻

［1］朱福華．談地理教具在初中地理教學中的意義及應用［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016（13）．

［2］肖功漢．地理教具在初中地理教學中的運用分析［J］．新課程（中學），2016（02）．

［3］李家清，主編．中學地理教學設計與案例研究［M］．科學出版社，2012．

作者：李秀君 單位：大同市第二實驗中學

第三篇：初中地理教學培養學生興趣

《新課程標準》的基本理念要求教師“改變地理學習方式，根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從生活出發，激發學生地理學習的興趣，培養學生地理學習的能力，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的良好習慣”。然而，目前的仍還是以應試教育為主。筆者到農村初中進行抽樣調查時發現，對地理學習很有感興趣的學生占16%，對地理學習比較感興趣的學生占24%，對地理學習不太感興趣的學生占35%，討厭學習地理的學生占25%。基于此，筆者根據地理課堂教學的不同環節，談談如何激發學生的地理學習興趣。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在新課導入時，教師可以圍繞教學內容創設情境，或者通過新聞趣事、詩詞成語、生活旅游事例等，激發學生的求知欲及學習興趣，從而構架起學生通向新知識的橋梁。筆者列舉了兩種常用的教學情境事例。如在教學《河流與湖泊》時，教師可用歌曲《長江之歌》導入：“你從雪山走來，向東海奔去。”學生可以從歌詞中知道，長江的流向是自西向東，水的來源是高山冰雪的融水；又如在教學《逐步完善交通運輸網》時，教師可以讓學生當一回小導游，在地圖上找出全國主要鐵路干線，規劃旅游線路。

二、明確教學目標，設計問題

教學目標要明確、具體，符合學生實際，促使師生有目的地教和學。教師設計的問題要緊扣教學目標，且不要一次性提出問題，可分組展示。探究性問題應是開放的、真實的，要能激發學生的學習動機，鼓勵學生自主探索、學習。如在教學七年級地理《地圖》時，教師可根據教學目標提出問題。如筆者設定的教學目標是：①知識與技能。學生理解比例尺含義，記住比例尺的三種表示形式，并能比較比例尺大小；學生能記住地圖上常用圖例，會在地圖上辨別方向；學生初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏、地形類型和坡度陡緩。②過程與方法。學生能利用地圖學習比例尺三要素，能利用地形模型學習等高線地形圖。③情感態度與價值觀。從多方面培養學生讀圖和運用地圖的能力，這也是學生應具備的文化素質之一。

三、自主學習，巡視答疑

學生圍繞教師提出的問題進行獨立學習，并做好自學記錄。學生可以在書上空白處做記號、寫備注和心得，或者把問題寫在筆記本上，列出提綱，完成教師提出的問題。教師進行全班巡視，了解學生的自學情況，并針對個別學生進行答疑解惑，教師尤其要關注學困生的自學情況。

四、合作探究，展示交流

首先，學生完成自學后，小組長帶領全組學生對還未解決的問題進行交流、討論，互幫互學。如果組內不能解決，還可以請教教師或其他同學，通過合作、探究的方式共同學習、求解。其次，針對“自學問題”，教師可分別要求不同小組的學生代表向全班同學解答，說出解題思路。對于回答有誤的小組代表，教師可以先讓其他學生進行糾錯，再由教師進行適當地點撥、引導。最后，學生重新調整課本內容，質疑解惑。對于不明白、不清楚的地方，學生可以再次提出疑問，由教師和全班學生共同解答。教師要講重點、難點和疑點，學生自主學習能夠解決的問題，教師可以不講；學習小組合作交流能夠解決的問題，教師可以不講；課堂上生成的問題在學生未講前，教師可以不講。

五、總結提升，當堂訓練

1.總結、提煉學習內容根據內容的難易程度，筆者總結、提煉出兩種方式：第一，學生總結收獲，“本節課我學到了哪些地理知識”；第二，教師總結本節課的地理知識、原理，以及地理事物和現象的因果聯系，指出應該注意的問題。

2.當堂訓練，鞏固提高教師可以結合本節課教學的內容，組織課堂練習，檢測學生的學習情況。試題要精準，具有針對性，注意突出疑點、難點和易錯點，試題類型以讀圖分析和地理情景材料分析為主。同時，練習要當堂完成，不留課后作業，確保課堂效率。六、課外拓展，引導激趣地理是一門社會性很強的學科，為了幫助學生掌握和理解地理知識，開闊學生的視野，在課堂教學結束后，教師要引導學生在課外學習與本節課教學內容有關的生活知識，使學生感受到知識來源于生活，激發學生地理學習的興趣。

作者：陳紅梅 單位:江西省贛州市厚德外國語學校

第四篇：初中地理以圖導學教學模式探析

摘要：在初中地理教學中，生動形象傳遞知識理論的主要手段就是圖像，利用圖像清晰、直觀的特點，具備文字表達功能的特征，對地理知識的實際特點進行展示，有利于學生對知識的理解。在初中地理教學中，實行以圖導學的教學模式有利于提高地理教學的效率，促進學生的全面發展。本文針對在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用問題進行分析探究。

關鍵詞：初中地理教學；以圖導學；教學模式；應用

引言

在初中地理教學中，教師通過圖片展示的教學方法，讓學生根據圖片上的信息進行自主想象和思考，教師根據學生的想象結合地理知識對圖片進行講解，從而使學生對教師所講的地理知識容易掌握并加深記憶，這就是以圖導學的教學模式。

一、在初中地理教學中應用以圖導學教學模式應遵循的原則

1.學生主體地位的突出

提高學生在課堂中的參與性，是體現學生主體地位的主要方式之一。在初中地理教學中，以圖導學教學模式的應用也要遵循激發學生的學習興趣，以突出學生在課堂中的主體地位的原則。因此，教師在初中地理教學過程中，不僅要以書本知識為教學重點，還要以學生的興趣愛好為切入點，針對教學內容進行適當補充，在激發學生學習地理知識的興趣，突出學生在課堂中主體地位的基礎上，擴展學生關于地理知識的理解。

2.學生探究能力的培養

教師在教學過程中，要注意對學生的探究能力進行培養。因此，教師在教學中運用以圖導學教學模式時，要注重培養學生的探究能力。將地圖作為主要的教學手段，教師在傳授地理知識中，傳授學生查閱地圖的方法，領導學生學習查閱地圖中山脈走向、河流流向的方式。在此基礎上，教師提問地理知識問題，要求學生在地圖中尋找答案。在學生尋找答案的過程中，教師可以要求學生以小組談論的形式共同分析，教師起引領作用，從而培養學生探究問題的能力。3.地理知識應用的體現教師運用以圖導學的教學模式，在降低學生理解地理知識的難度，培養學生自主探究能力的同時，還要注重地理知識應用的體現。比如教師可以描繪一個地區的地理特征，要求學生猜出是哪個地區并在地圖中找出來，提高學生對地理知識的應用能力。

二、在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用

1.以地圖為導線，讀圖導課

地圖最突出的特點就是直觀、簡潔和形象。地圖用獨特的地圖符號將地理事物的位置、大小、形狀等信息形象地呈現出來，將語言的抽象性和地圖的具體性有機結合，使地理知識被學生迅速地理解。以圖導學模式的運用，緩和了中學地理教學課上的緊張氣氛，對提高中學地理教學效率有著明顯的效果，對學生地圖思維的建立和理解能力的提高起著重要的作用。比如，教師在《海陸的變遷》一課進行教學時，可以在教學課件中編寫沒有顯示六大板塊邊界的草圖，在課上用多媒體展示。讓學生根據已知的地理知識，畫出六大板塊，即七大洲、四大洋的大概邊界位置，由學生對六大板塊邊界大體位置的指出，激起學生關于海陸位置的討論，逐漸地引出海陸變遷的教學內容。

2.以地圖為載體，依圖學文

在地理教學中，地圖的應用有兩方面作用：一是教師可以通過地圖是地理信息載體的特點，引領學生開展有任務要求的探究型活動，讓學生親身體驗地理知識的動態生產過程；二是在結合教材知識的基礎上，對地圖展現的地理信息進行剖析、推理，二者互相結合，可以起到印證的作用。教師在地理教學過程中，要注重地圖的重要作用，再采取適宜的教學活動，如設置問題、小組討論等，從而提高學生對地理的掌握程度。比如，教師在講解《位置與范圍》一課時，教師可以采取將學生分成小組的模式，要求學生在小組探討中，發現問題并解決問題，從而加深對知識點的理解。為了使學生的小組討論更加有效率，教師可以對每個小組布置不同的任務，如通過在東、西、南、北半球的位置和所跨經度、緯度的不同，對亞洲和北美洲進行對比。教師問題的設置，使學生的小組討論有了目標，通過觀察地圖、地球儀的方式，不僅使學生掌握了亞洲和北美洲的地理知識，還鍛煉了學生研究地圖的能力，提高學生提煉重要地理信息的能力。此外，教師還可以在開展的課堂小游戲中，充分利用以圖導學的教學模式，使學生在不經意間加深對地理知識的了解。例如，在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》一課時，可以在教學任務完成以后，開展有趣的填空游戲。以臺灣省的地圖為游戲道具，教師說出臺灣省城市的名稱，如臺北、高雄等，學生在地圖上指出教師提到的城市的位置。指圖速度快、準確率高的學生加一分。以此類推，在幾輪游戲過后，教師給予得分高的學生及時鼓勵，以滿足學生渴望表揚的心理。在課堂中游戲，不但提高了學生參與課堂的活躍參與度，還有利于學生掌握知識和反應能力的提高。

3.以地圖為工具，析圖明理

在地圖中，一些不起眼的要素，如圖例、注釋和顏色等往往能夠傳達出一些重要的地理信息。某些地區的生態環境、氣候、降水量等因素，由于地形、河流和山脈等分布的不同有一定的差異。通過對地圖的觀察，學生可以實時對世界上的各個地區地理情況進行分析。因此，在初中地理以圖導學的教學中，教師要對學生解讀地圖的方式進行引導，對學生解讀地圖的能力進行培養。比如在《河流》這一節教學內容中，教學重點是黃河中游地區產生水土流失問題的原因。教師結合中國地形圖、氣候類型圖和黃土高原表景觀圖及氣溫曲線圖等，對黃河中游地區的水土流失現象成因、泥沙含量大成因進行講解，學生根據地圖和教師的講解，對黃河中部地區產生水土流失現象的成因進行更深一步的探究，有利于學生在一定程度上獲得書本上沒有的地理知識。在《河流》的第二課時《長江的開發與治理》的教學課堂上，教師可以提供給學生長江流域水系圖和中國氣候圖、地形圖，要求學生分析地圖上的相關信息，從而對長江發源地，長江上、中、下游的劃分依據，長江流域流經的地區等問題有一定的了解，為學生接下來學習有關長江的地理知識奠定基礎。

4.以地圖為引線，用圖作結

在最高程度上，對地理知識進行濃縮的產物就是地圖。對于學生來說，了解地圖知識并不是最終目標，對地理知識的分解，學會用相關的地理知識解釋地理現象才是學生學習地理知識的最終目標。比如，在《疆域》的第三課時《中國的行政區劃》教學課堂上，要讓學生很好地掌握全國省級行政單位的名稱、簡稱及省會和它們所處的地理位置，教師可以采取以圖導學的教學模式方便學生記憶。利用地圖，采取劃分記憶、形象記憶和線索記憶等方式。如在使用形象記憶的方式時，就可以引導學生對各個地區的形狀進行想象，兔子形狀的地區是青海省，天鵝形狀的地區是黑龍江省，火腿形狀的地區是山東省等。此外，教師可以用關于中國行政區劃的相關口訣，加深學生對行政區劃內容的記憶。

結語

本文從在初中地理教學中應用以圖導學模式應遵循的原則和在初中地理教學中以圖導學教學模式的應用兩方面進行分析，主要對以地圖為導線，讀圖導課、以地圖為載體，依圖學文、以地圖為工具，析圖明理、以地圖為引線，用圖作結四方面進行探索，希望教師能在初中地理教學中充分發揮以圖導學教學模式的作用，提高學生學習地理的效率，從而促進學生綜合能力的發展。

[參考文獻]

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[2]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報,2015(06):161-162.

作者：劉亨惠 單位：福建省長樂金峰中學

第五篇：初中地理課堂教學思路

摘要：一直以來，初中地理教學以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識的熔爐，很多教師認為只要掌握教材中的知識，就完成了地理教學的任務。事實上，地理教學絕不是簡單知識的疊加，而要尊重學生認知的主體性，強化學生思維意識和能力，為學生終身學習奠定基礎。本文提出要以活動為主線，在情境創設中凸顯地理教學的實踐性；以探究為平臺，在知識整合中凸顯地理教學的探究性；以直觀為載體，在協調運用中凸顯地理教學的交融性，從而提升初中地理課堂教學質量。

關鍵詞：情境創設；知識整合；協調運用；開放課堂

一直以來，初中地理教學都以單一、枯燥的方式，將地理課程異化為知識的熔爐，很多教師認為只要學生掌握教材中的知識，就完成了地理教學的任務。事實上，地理教學絕不是簡單知識的積累，而要尊重學生認知的主體性，強化學生思維意識和能力，為學生終身學習奠定基礎。

一、以活動為主線，在情境創設中凸顯地理教學實踐性

新課程改革以來，一直倡導自主、開放的學習課堂教學結構。地理課堂教學更應該讓學生“動”起來，讓學生的思維“活”起來，但這種活躍與開放如果組織不當，就會導致課堂結構的渙散。因此，教師需要從教學內容與學生的認知需要出發，通過教學主線的構建與整理，將原本散亂的知識點串聯起來，使其成為一個有機的整體。而情境的創設可以將所有的教學內容置放在統一的認知氛圍中，引領教師與學生將言、行、情進行交融，落實學生的主體地位，提升課堂教學效果。例如，在教學《我們臨近的國家和地區•俄羅斯》時，教師本著鏈接生活、以生為本的原則，為學生設置了“俄羅斯之旅”實踐活動，將本節課的內容以旅行的方式展開，引領學生以體驗感受俄羅斯氣溫、降水特點、俄羅斯地理位置的特點、地形特點、氣候特點及自然環境要素之間的相互影響，并在教學新授活動之后，通過設置闖關的方式對學生的“旅行”情況進行檢測，并在知識信息的汲取過程中獲得感知，從而促進學生的認知能力。在這一案例中，教師改變了傳統教學平鋪直敘的方式展開教學，而是通過創設活動促發學生思維的運轉，在契合初中學生認知規律的同時，保障了課堂教學思路的清晰，將學生的全部身心鐫刻在“俄羅斯的異域風情”之中，起到了較好的教學效果。

二、以探究為平臺，在知識整合中凸顯地理教學探究性

所謂自主探究，就是要讓學生借助創設的問題情境，有目的地對學習內容進行自主性探究，并在發現問題、解決問題的過程中，積極感知與探索地理學習的基本規律。換言之，即地理教學的核心價值并不在于學生能夠獲取多少信息與知識，而在于引導學生借助已有的資源促發思考。這就意味著教師切不可將現有的答案與認知直接告訴學生，而是要讓學生在深入的過程中不斷強化探究性思維，培養學生的合作探究意識、創新實踐能力。如在教學《西半球的國家•美國》這一課第三課時的過程中，教師組織學生小組合作、探究、研討這樣的問題：美國是世界上高新技術產業基地，位于舊金山東南的硅谷，是美國興起最早、規模最大的高新技術產業中心。請簡要分析該地區崛起的有利條件。在學生自主合作探究的過程中，并不是說教師就完全退到后臺，而要充分發揮點撥、引導者的作用，激發學生的思維意識。在這一過程中，地理教學給予學生的不再是教材中白紙黑字寫得清清楚楚的知識，而是讓學生的思維經歷了信息知識構建的基本過程。初中地理課堂不再是一個知識灌輸的場所，而是學生思維飛揚的舞臺。

三、以直觀為載體，在協調運用中凸顯地理教學交融性

初中生的理性思維已經初步成型，但這并不意味著地理教學應該完全將直觀、形象化思維拋之腦后。隨著社會的進步、時代的發展，各種形式的多媒體信息技術手段對當下課堂教學形成了巨大的沖擊，多媒體技術中逼真、形象、可感的直觀資源，能將國家、地理層面的信息資源，展示得淋漓盡致。但由于教學節奏的需要，有時多媒體信息資源呈現的時間相對較短，傳統教學中教師的板書板圖可謂圖文結合，如果運用得當也會起到較好的教學效果。如在教學《我們臨近的國家和地區•日本》時，教師利用多媒體課件將教材第20頁的圖片呈現出來，讓學生了解圖片中符號代表的含義，并結合圖片了解日本火山帶、地震帶之間的聯系，從而了解日本的地質特點；在這樣的過程中，教師將認知的要點以示意圖的方式呈現在黑板上，從而為學生的深入研讀與探究提供了直觀、鮮明的認知資源。在這一案例中，教師整合運用了視頻資源和傳統的要點提煉等方式，增強了學生的直觀形象層面的感性經驗，在梳理學生認知的基礎上，為學生新領域的認知提供了資源與線索，起到了較好的教學效益。

總而言之，初中地理是一門融知識性、實踐性、思考性于一體的課程。我們不能將教學止步于對地理知識的悅納與吸收上，而要改變傳統教學中枯燥、單調的學習方式，激發學生思維活力。

參考文獻:

[1]陳怡.一“導”激起千層浪——淺議初中物理新課導入策略[J].數理化解題研究，2015,(11).

作者：季紅娟 單位：江蘇省海門市開發區中學

第六篇：初中地理圖像教學研究

摘要：初中地理教材中有許多地理圖像，這就說明圖像教學在初中地理教學中是不可缺少的一部分。因此，教師要充分利用初中地理教材中的地理圖像，優化課堂教學。在教學過程中，教師可以通過重視對圖像教學的運用，讓學生養成讀圖的好習慣，培養學生的動手畫圖能力等方式來加強地理教學中的圖像教學。同時，教師們也可以借助圖像的直觀、清晰等特點來幫助學生學習地理知識。

關鍵詞：初中地理；地理教學；圖像教學

圖像是初中地理教材中很重要的一部分。在初中地理教學中，教師利用圖像將地理知識教授給學生，可以把相對抽象的、難懂的內容以一種生動、形象、直觀的方式展現給學生，讓學生對這些知識理解得更加清晰透徹。因此，在初中地理教學中，教師應注重圖像教學，利用圖像傳授地理知識，培養學生的空間概念，增強學生們學習地理的興趣，調動學生的積極性，讓他們主動投入到地理知識的學習中，對于初中地理課堂效果地增強及提高學生的各方面素質有重要影響。本文針對在初中地理教學中應用圖像教學給出幾點建議。

1重視圖像運用

在傳統地理教學中，教師通常只能用語言將地理方位描述給學生，比較抽象，所以，運用清晰的方位圖幫助學生學習是很有必要的。圖像能夠幫助初中生更好地學習地理知識，增強他們對初中地理學習的興趣。因此，在初中地理教學過程中，教師要充分認識到圖像教學的重要性，并運用圖像教學傳授地理知識，從而幫助學生透徹地理解那些相對較抽象的知識點，增強教學效果。例如：教師在講解世界地形時，倘若只有教師的語言描述，學生們很難有一個整體的、清晰的概念和理解，反而可能會使學生們感到混亂和煩躁。而如果教師在講解時，將自己的語言描述與清楚的地形圖相結合，就會讓學生們對世界地形有一個直觀地、清晰地認識。此外，課程導入是地理課堂教學的關鍵，因此，教師要注意圖像教學最好在新知識講解之前就引入，在一開始就吸引學生們的學習興趣，讓學生們帶著學習的熱情和高漲的情緒投入到地理學習中，從而營造一種濃厚的地理學習氛圍。同時，教師要注意在進行圖像選取時，要選擇感染力較強的、閱讀較簡單的圖像，借助于圖像的直觀與美感，讓學生增強地理學習興趣，輕松地掌握地理知識，也能提高學生的審美能力。在選定所需要的圖像之后，教師還要注意組織好語言，與圖像描繪內容相匹配。這種圖像和語言相結合的、生動活潑的、具有感染力的地理教學方式，更容易讓學生接受，從而達到利用圖像教學來提高地理教學效果的目的。

2養成讀圖習慣

在初中地理教學中，運用圖像教學不僅要讓學生們看到圖像直觀呈現出來的地理知識，更重要的是讓學生們讀懂在圖像的深層次處所蘊含的知識。因此，教師要教給學生分析和比較地理圖像。通過對地理圖像進行分析，學生們能夠準確、全面地了解到圖像所包含的地理信息。在此過程中，教師要幫助學生了解圖像中呈現出來的地理現象或一些特別的地理事物的基本特征，同時，要教給學生分析地理圖像的基本方法。此外，教師還要指導學生學會比較地理圖像，在對圖像的內涵及形態進行對比的過程中，可以準確地找出這些地理圖像的相似點與差異性，從而提高學生對于地理圖像的認識和理解，及深刻體會地理圖像對于地理知識學習的重要性。因此，在進行圖像教學時，教師要注重培養學生們的讀圖能力，教學生比較、分析地理圖像，讓他們養成讀圖的習慣，熟能生巧，從而在地理知識的學習過程中，學生們才能利用圖像更好地幫助自己學習地理。在教學過程中，教師們可以通過自己的指導對學生進行一定的讀圖訓練，從而讓學生們養成讀圖的習慣，提高他們的讀圖能力。例如：教師們可以在課上的前幾分鐘或自習課時，利用多媒體設備將一些地理圖像展示給學生們，同時設置一些相關的問題，讓學生們帶著疑問去讀圖和思考，并從中找出正確的答案。這些讀圖的訓練，不僅能夠幫助學生養成讀圖的好習慣，而且可以提高學生利用圖像解決地理問題的能力。多種感官同時運用，幫助學生們更深刻地理解和記憶所學地理知識。

3培養畫圖能力

在初中地理教學中，有許多相關概念、地形地貌和地理位置需要學生們準確、熟練的掌握。學生們需要掌握的知識點多而雜，因此僅僅依靠學生們死記硬背是很難掌握的，還要結合地理圖像來記憶。教師在教學過程中，不僅要注重圖像教學，增強學生們利用圖像解決問題的意識，更重要的是要培養學生們的畫圖能力。這樣能夠讓學生對于所學的地理位置及相關特征有更加深刻的記憶，從而提高教學效果。例如：教師可以利用地理填充圖冊，讓學生記憶并填出相應的知識。也可以讓學生在黑板上或紙上根據自己的記憶畫出一個簡單直觀的地理圖像，從而加深學生對于所學地理知識點的理解和記憶。同時，在畫圖時，教師要有意識地培養學生嚴謹的學習態度，無論是文字的書寫，還是間距、位置都要準確無誤，不能馬馬虎虎，隨意標注。在學習區域地理時，要求學生要準確地畫出區域輪廓。例如：勾繪中國政區圖的輪廓、中國地形圖中的山脈分布及中國的鐵路干線圖時，要注意畫圖時的準確性。培養學生的畫圖能力，也會促使他們養成動腦筋的好習慣，激發學生對地理知識學習的興趣，從而增強教學效果。此外，教師也可以鼓勵并組織學生參加課外社會實踐，讓學生們通過親身觀察、調查、搜集地理素材，描畫家鄉的交通圖或學校的平面圖，多給學生們創造一些動手畫圖的機會，也有利于學生們將所學地理知識運用到實踐中，提高學生的地理技能，讓學生發現并掌握在地理事物發展中所存在的規律。

總之，圖像教學在地理教學中具有非常重要的作用。但是，不同的地理圖像有不同的描繪重點，因此，在教學過程中教師要根據不同地理知識點特點，靈活運用地理圖像，保證地理教學的“地理性”。同時，教師們要不斷完善地理教學地圖，充分發揮地理圖像在初中地理教學中的作用，指導學生讀懂地理圖像，并嘗試讓學生親手繪制地理圖像，從而，幫助學生養成讀圖、畫圖的好習慣，增強學生們的地理學習興趣，提高學生的地理成績和初中地理教學的質量，進一步促進學生綜合素質的提高，讓學生們成為符合時展要求的新型人才。

參考文獻

［1］陳頌娟．淺析初中地理教學中以圖導學法的應用［J］．考試周刊，2015，15（89）：103－104．

［2］李建坡．淺析圖像教學在初中地理教學中的應用［J］．未來英才，2016，18（20）：116－117．

［3］李斌．淺析初中地理教學中的圖像教學［J］．中外交流，2016，20（2）：18．

作者：白黎紅 單位：內蒙古呼和浩特市第三十五中學

第七篇：游戲法在初中地理教學的運用

摘要：初中地理教學是基礎教育階段的重要學科，對于培養學生的地理知識水平和邏輯思維能力發揮著重要作用。初中地理課堂教學中普遍存在課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高的現象，如何改善初中地理教學的現狀，提高地理課堂教學質量，一直是諸多初中地理教師關注的問題。本文圍繞著游戲法在初中地理教學中的設計及應用這一話題，探討嘗試在初中地理教學中融入游戲法教學，先淺析了在初中地理教學中應用游戲法教學的作用，并從三個方面詳細闡述了游戲法在初中地理教學中的設計應用策略。

關鍵詞：游戲法；初中地理；課堂教學；設計應用

游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據課程內容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知識，培養學生的綜合能力。筆者在多年的初中地理教學過程中，發現很多地理課堂氣氛沉悶，學生學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結合多年的初中地理教學經驗，并查閱相關文獻資料，就游戲法在初中地理教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。

一、在初中地理教學中融入游戲法教學的作用

（一）激發學生學習興趣

受“應試教育”思想的長期影響，很多學生將大量時間和精力放在語數英等“主科”的學習上，把地理當做一門“副科”，對地理科目學習不重視。另一方面，初中地理教師通常采用板書的形式，將準備好的教案寫在黑板上。這種教學方法單調，學生對地理學習感到厭煩，愈發沒有學習興趣。將游戲法運用到地理教學中，能夠極大地提高學生的學習興趣，激發學生探索學習的欲望。

（二）提高學生學習效率

初中地理涉及的知識面比較寬，需要理解記憶的知識比較多，很多學生對地理學生感到頭大。游戲法教學獨具的趣味性，可以減輕學生學習地理的畏懼心理，降低學習地理的難度和壓力。在地理課堂上開展游戲法教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到課堂學習中，加深學生對地理知識的印象，提高學生的學習效率。

（三）培養學生全面發展

地理課堂教學是學生學習地理知識的重要途徑，教師在地理課堂上融入游戲法教學，可以給學生創造一個良好的游戲情景學習環境，寓教于樂，讓學生在游戲情景課堂中學習地理知識，擴展學生的發散性思維，培養學生提出問題、解決問題的能力和創新思維能力，促進學生智力發展。

二、游戲法在初中地理教學中的設計應用策略

（一）開展拼圖游戲比賽，強化學生地理空間位置認知能力

拼圖游戲是一種常見的小游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據地理課程內容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。例如，在學習中國的各個省份、行政區時，很多學生對行政區的相對位置和省份特點記憶不牢固。教師可以準備一些中國各個省份的地圖形狀道具，然后讓學生隨機抽取，抽到之后說出這個省的名字、簡稱、省會名字、省份大致特點等，然后拼接到中國地圖的大模塊中，加深學生對這些地理知識的記憶。

（二）設計旅游路線游戲，提高學生組織能力和創新能力

很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發學生的靈感和想象力，提高學生的組織規劃能力和創新能力。例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如北京三日游、珠三角深度游等，啟發各個小組學生根據所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。

（三）引導設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力

中學地理教學大綱指出：“教師要有計劃、分步驟地指導學生閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法；使學生養成讀圖、用圖、分析地圖等習慣，形成空間思維”。因此，教師可以帶領學生設計校園地圖，通過學生親自實踐，培養學生的讀圖和用圖能力，例如，學生在學習地圖知識時，最基本的是要掌握地圖“三要素”：地圖比例尺、方向坐標及圖例。教師可以先帶領學生熟悉校園環境，為畫校園地圖做準備。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養學生的讀圖、用圖能力。

綜上所述，初中地理教師可以結合學生實際，通過開展拼圖游戲比賽，強化學生的地理空間位置認知能力，設計旅游路線游戲，提高學生的組織能力和創新能力，引導學生設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力。通過多種舉措，將游戲法應用到地理教學中，提高地理教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊英.游戲法在初中地理教學中的設計與應用[D].重慶師范大學,2016.

[2]康健,王曉惠.構建初中地理“游戲課堂”的策略[J].中學地理教學參考,2016,(06).

[3]房凌.初中地理課堂游戲教學芻議[J].中學地理教學參考,2016,(14).

作者：封福海 單位：山東省濱州市濱城區濱北辦事處北城中學