初中化學實踐性教學論文（4篇）范文

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第一篇：初中化學實踐探究性教學分析

摘要：

探究式教學符合當前教育改革下對于課堂的要求，注重學生的探究與創造能力．因此，初中化學教師需要結合學生學習特點，在課堂中科學運用探究式教學，幫助學生開發科學探索能力與創新性思維．本文將淺談初中化學課程中關于探究式教學的探索，探究如何在初中化學教學中有效開展探究式教學．

關鍵詞：

初中化學；實踐探索；探究式教學

探究式教學符合當下教育改革的重點，教師作為引導者，以學生作為主體，通過實驗和討論等方式，幫助學生加強對新知識的理解與運用．在此過程中有效提高學生的自主學習能力、實踐探究能力，學生開發的創新性思維與動手操作能力也都可為學生今后的學習與生活服務．接下來，本文具體闡述如何在初中化學中開展探究式教學．

一、創設情境，提出問題

探究的第一步就是提出問題，而問題提出的方法在于聯系實際，創設常見情境，提出符合學生認識規律與學習水平的問題，如此激發學生實踐探索與求知的欲望．科學探究需要學生在好奇心的驅使下一步步深入，以問題作為引線，讓學生全身心地投入到初中化學課堂教學活動中來，并且依托現實，有理有據地開展探究．在探究式教學當中，教師要以問題作為中心，引導學生自主思考，小組開展討論交流，建立新舊知識的聯系，促進學生積極思考，構建高效課堂．

例如，通過實例引入：我國某個農村中，只有一口水源，全村的居民依靠水源生存，而從某天開始，村民突然開始相繼暴發疾病，調查發現是水源出現了問題．現在讓我們通過實驗來研究我們日常生活中最常見的水．接著，教師可以帶領學生結合教材提出問題：為什么實例中能夠致病的水看起來與平時的水并無兩樣？硬水是什么，硬水和軟水的區別是什么？凈化普通污水需要哪些工具，步驟有哪些？等．讓學生提出相關問題，展開課堂的學習，使學生的思維由問題開始調動起來．

再者，可以通過復習內容來引入新課．之前教師帶領學生完成了探究使用鹽酸去除鐵銹的實驗：生銹的鐵釘放入鹽酸溶液后去除了鐵銹，而溶液變為黃色．第二天也就是當天新知識學習的課堂中，教師又引導學生發現上次課堂上的剩余的溶液由黃色變成了淺綠色．就此現象，學生又可提出問題，帶著強烈的求知欲望與學習興趣繼續課堂教學的進行．

二、鼓勵學生提出假設與猜想

探究式教學需要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體．而在探究的初期，學生還不敢質疑權威，還沒有勇氣提出質疑，此時需要教師及時、適當地鼓勵，讓學生勇敢地對實驗探究提出自己的想法與見解。

比如剛進入化學課程學習時，有一個關于蠟燭燃燒的實驗．在點燃蠟燭后，火焰分為焰心、內焰與外焰，教師引導學生進行觀察后可以提出問題：火焰的哪個部分是溫度最高的部分？有些學生會認為焰心是火苗的開始，則溫度也會最高；有些會認為內焰最為明亮，則溫度就會最高；還有些認為外焰才是溫度最高的部分．這些都是屬于學生的假設與猜想，教師需要對每一種假設都給予肯定，讓學生能夠根據他們猜想來進行下一步的討論探究，推動實踐學習的進程．

三、設計實驗，開展探究

對于剛剛接觸化學學科的初中學生來說，設計實驗方案具有較大的難度，此時需要教師進行幫助與提點．教師可以帶領學生閱讀教材，或者設置課前的預習作業給學生，讓學生在課前先行了解課堂內容．或者指導學生通過網絡查閱相關實驗與資料，并且進行交流對比，模仿設計實驗等等．小組內的同學可以進行不同的分工，共同設計出合適的實驗探究方案．例如之前的蠟燭實驗，可以設計實驗過程，利用火柴的梗平放于火焰中，觀察燃燒情況來判斷火焰溫度最高的部位．有了合理的探究方案后，就可以進行下一步，以小組為單位自主開展實驗操作．在進行實驗探究式教學時，教師必須課前教授學生實驗儀器的正確使用方法，與實驗操作中需要做的相關措施．開始實驗后，教師要如之前小組討論過程時一樣，參與到學生的實驗中去，糾正學生的錯誤，解答實驗過程中的疑惑，提點學生完成實驗操作．學生在實踐操作中必須懂得分工合作，安全操作，當實驗失敗或預測出錯時思考原因，養成良好操作與手腦并用的習慣，在不斷的重復與失敗中總結經驗，得出正確的結論與最簡單快速的實驗方法．

例如在檢驗蠟燭燃燒后是否產生二氧化碳時，教材提出的方法是：用燒杯罩在火焰之上一段時間后，再將燒杯內倒入澄清石灰水，振蕩過后，觀察澄清石灰水是否變渾濁．然而在真實的實驗情況下，這種方法具有一定的難度，比如燒杯發燙容易發生危險，倒入澄清石灰水的時機也無法確切把握．于是在不斷的重復與思考中，教師的引導與提點下，學生提出了新的方案用以檢測二氧化碳．比如可以在裝有澄清石灰水的燒杯中放一個支架，將蠟燭直接放在杯中點燃，一段時間過后同樣的震蕩，看起是否變渾濁．通過實驗的探究，學生足夠開動腦筋，聯系已有知識發現更多的實驗方法，不僅有助于學生思維的開發，也能帶給學生探究的成就感與喜悅，讓學生的興趣更濃，能力更有提高．

在初中化學教學中，教師必須合理開發探究式教學的方法，將教學活動、實踐探究融入課堂，讓學生通過自主實踐、合作學習來培養與發展科學素養．在實踐中完成學習，能夠有效提高學生對于化學這門新鮮課程的濃厚興趣，讓學生更加主動地觀察、動手，由此也能夠提高學生的觀察能力、實踐能力與創新能力．課堂教學中，學生作為主體，教師作為引導者，需結合大量與實際相關的化學類案例，為學生提供豐富有趣的學習資源，讓學生從案例中發現、思考，也能夠學習正確的操作手法，發現化學課程的趣味之處．讓探究式學習的開展生活化，讓探究式教學的成果為學生今后的學習與生活服務．

參考文獻：

［1］鄭玲玲．新課程背景下中學化學探究式教學模式研究［J］，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（8）．

［2］周麗．新課程背景下初中化學探究式教學策略研究［J］，考試周刊，2014（59）．

作者:季勇 單位:江蘇省張家港市妙橋中學

第二篇：初中化學探究性學習模式探析

一、引言

新課程改革的進一步深化背景下，對各個教學層次的改革步伐有了促進。傳統教學模式逐漸的被摒棄，從而新的教學模式的作用發揮就愈來愈突出。初中化學作為學生學習的重要科目，對學生的多方面能力的培養比較有利，有助于優化學生的知識結構。在當前的教學改革下，加強對初中化學教學的探究性學習模式應用研究就有著實質性意義。

二、初中化學探究性學習模式教學目標和教學特征分析

1、初中化學探究性學習模式教學目標分析

探究性學習模式是素質教學環境下的新教學方式，能夠對學生的主體性地位得以充分的體現，促進學生的自主探究能力的提升。在初中化學教學中，運用探究性學習模式，主要是要讓學生能夠獲得親身的學習體驗，讓學生逐漸地培養成自主學習的良好習慣。在面對化學問題的時候，對問題的發現以及分析和解決的能力不斷增強。對探究性學習模式的應用，是培養學生的科學嚴謹態度的重要方法。通過探究性學習模式能讓學生對他人的成果和學習的態度得以尊重，讓學生在科學道德意識方面不斷加強。不僅如此，對初中化學教學中應用探究性教學模式，是對學生親和力以及觀察能力的有效培養。也是為了能夠讓學生的化學知識結構進行良性的構建，從而不斷地將自身的素養得以提升。

2、初中化學探究性學習模式教學的特征

初中化學教學中對探究性學習模式的應用，有著比較鮮明的特征，主要就是在應用中是將問題作為學習中心的。所有的學習內容都是圍繞著老師提出的化學問題為核心，并且在探究性學習過程中對實踐活動有著強調，對學生個體的認識也比較重視。探究性學習模式在初中化學教學中的應用，對學生的自主參與有著強調，這就體現出了老師對學生的個性發展的重視。另外，探究性教學模式的應用，對初中化學教學中的特征還體現在對學生以及師生間的合作交流比較重視。通過探究性教學方法的應用，能夠將學生之間以及師生之間的溝通教學得以加強，這也是探究學習模式應用的重要價值體現。在對探究性教學模式應用中，是將構建知識為旨向的。這些內容就形成了探究性教學模式的鮮明特征。

三、探究性學習模式在初中化學教學中價值體現和策略

1、探究性學習模式在初中化學教學中的實踐價值

從初中化學教學中探究性學習模式的應用價值來看，主要體現在多個層面，能夠通過探究性教學模式的應用。對學生的問題意識加以有效的培養，讓學生能夠對問題探究的意識不斷提升。從而為深入了解化學知識就打下了基礎。通過探究性教學模式的應用，能對學生的化學知識結構的完善和豐富起到促進作用，并有助于學生掌握科學正確的學習方法。

2、探究性學習模式在初中化學教學中的應用策略

初中化學教學中運用探究性學習模式，要能按照科學的方法。先要能夠進行問題情境的創設，讓學生進入到問題情境當中。通過對學生的問題意識的激發，讓學生對化學問題的探究欲望加強。在進行問題情境的創設方面，可通過多樣化的方法運用，能夠通過實驗的方式進行問題情境的創設，以及對啟發性的問題加以創設，或者是通過化學的史實以及現象等進行情境的創設。

例如:在對初中的化學學習過程中，學習到我們周圍的空氣這一課程內容過程中，為能夠讓學生對這一課程學習的興趣得以有效的培養，老師就可通過問題情境的設置來激發學生的學習興趣，讓學生能夠在探究能力上進行培養。可通過實驗，老師對空氣中的成分以及組成進行實驗，通過對紅磷點燃這一實驗，來提出問題。讓紅磷燃燒的條件是什么？氧氣在空氣中的比例是多少？除了氧氣空氣中還有哪些成分？通過這樣的方式，就能對學生的探究熱情加以激發。然后在老師的引導下，對實際的問題逐一地解決。化學教學過程中對探究教學模式的應用，要充分重視引入的作用。在實際教學過程中，要能通過問題的設置來作為課題引入的方式，這是課堂教學成敗的關鍵。只有在課堂導入方面對學生的探究熱情得到了激發，就能將學生的參與度得以增加，讓學生能夠積極地進入到化學教學的課堂中去。在進行問題導入的過程中，就要能夠多樣化的手段加以應用，例如在當前比較常用的信息技術的而應用。在信息技術的應用下，能為學生創造動態化的化學課堂，這對學生的學習積極主動性的激發就比較有利。探究式教學模式的應用，要注重綜合性。也就是在應用過程中，可將自主探究和合作探究進行有機的結合，這樣就能讓學生在學習的信心上得以獲得。

四、結語

總而言之，對初中化學教學中的探究式教學模式的應用，要能和實際的教學情況相結合。只有充分重視教學的有效性，才能保障整體的教學效率水平的提升。此次主要從理論層面，對初中化學教學的探究性教學模式的應用情況進行了探究，希望能夠通過此次的努力，對我國初中的化學教學的進一步發展能夠起到一定的促進作用。

作者:徐有鑫 單位:江西省上饒市上饒縣第七中學

第三篇：初中化學探究性實驗教學研究

隨著科學技術的不斷發展和社會的進步，人們的生活水平不斷提高，對于物質文化和精神文化的追求也在逐漸改變，人們越來越重視教育問題．其中，化學是一門科學性學科，通過精密的分子、元素和化學公式來解釋世界萬物存在的規律，十分有趣．但是，近年來，有關初中學校在化學教學方面存在一些問題和不足，忽略了化學實驗教學的重要性，從而阻礙了學生的全面發展和健康成長．本文通過對當前有關學校化學教學現狀進行分析研究，發現其中的問題，認識到化學實驗教學的重要性，加強改革創新，提出一些方法促進學生和學校教育事業的共同發展．

一、化學探究性實驗的設計與教學的原則

1．科學性

化學規律是根據物質真實存在的反應中得到的，具有科學性，所以在化學探究性實驗設計與教學中應該遵循科學性原則．在對未知物質進行研究時，有關老師應該在整體上把握實驗教學的目標和內容，給與學生正確引導，不能沒有科學依據地進行探究．

2．簡約性

化學實驗設計與教學應該遵循簡約性．隨著科學的發展，化學內容在不斷更新和增加，學生需要學習的內容也在逐漸增多，并且內容都比較抽象難懂，久而久之學生容易產生厭學心理．所以在設計實驗時應該追求簡約，實驗操作較簡單，現象明顯等．

3．方法性

化學實驗設計教學中應該遵循方法性的原則．有關老師應該根據不同學生的學習狀況和特點，因材施教，采用多元化的教學方法來進行教學，比如對比實驗法、控制變量法、不完全歸納法、演繹推理法等，通過這些方法吸引學生的眼球，幫助學生理解和掌握化學知識，培養他們熱愛探究的心情．

4．綠色安全

對化學的學習和研究具有一定的安全風險，有些化學藥品具有毒性或者腐蝕性等，對人的健康產生不良影響．所以在化學實驗設計與教學中應該注重綠色安全，有關老師加強對學生的監督和管理，教給學生安全注意事項，讓學生學會保護自己，處理一些緊急情況．

二、初中化學教學現狀

1．教師的教學方法單一

由于受傳統教學理念的影響，許多初中化學教師到目前為止始終采用傳統的教學方法，即在課堂上教師一味地向學生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態，許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多初中生就漸漸的失去了學習化學的興趣．另外，即使有一部分教師已經認識到改進教學方法的重要性，并且也將這一觀念應用到了實際教學過程中，但是，由于他們對于全新的教學方法的認識和了解不足，使得它們始終無法找到適合學生的教學模式的具體教學方法和手段．這就使得學生對于化學學習提不起興趣，這是當前初中化學課堂存在的普遍問題之一．

2．學校對化學實驗教學的忽視

有些初中學校可能忽略了化學實驗教學的重要性，只是注重學生對化學課本知識的學習，以便有能力應對中考，提升本校的升學率．所以學校領導在建設化學教學環境時沒有投入足夠資金，許多化學器材不足以滿足老師教學需求和學生教學需求．老師沒有適當的教學環境，學生沒有足夠的學習環境，化學探究性實驗設計與教學的發展逐漸受到阻礙．

三、提出有效方法促進初中化學探究性實驗設計與教學

1．改變傳統教學方式，促進改革創新

傳統的化學教學模式已經越來越不能滿足新時期人們的教育需求，因此，傳統的化學教學模式必須被改進．老師是學生學習和成長過程中的領路人和引導者．對于化學教師來說，他們必須學會去豐富自己的化學課堂，不斷引進先進的教學設備，從而讓化學課堂內容更加豐富．同時，對于化學的教學，教師也可以采用實驗法，化學本身比較枯燥乏味，它需要學生發揮自己的邏輯思維能力，這就給學生提出了很大的要求，因此教師可以對化學課本中的內容做出調整，給學生做些有趣的化學實驗來提高學生對于化學學習的興趣．特別是教師要充分利用多媒體，把化學實驗通過視頻放映的形式讓學生了解其過程，這樣課堂的互動就會好很多．

2．拓展相關化學原理，引導學生思考

一個化學實驗可能會出現多種實驗現象，而每種實驗現象都有其原理．所以在化學實驗的設計和教學中，有關老師應該根據實驗內容適當拓展相關化學原理，引導學生主動思考和探究，為學生提供一定的知識基礎，從而幫助學生進行探究性的化學學習．比如在探究燃燒條件時，氧氣濃度高低、二氧化碳濃度高低等都會影響燃燒，并且在燃燒過程中會出現許多實驗現象，這時就需要有關老師給與學生適當引導，提供相關原理，促進學生學習．

3．優化有關實驗方案，從定量的角度來設計

在不同的科學實驗中經常需要進行定量研究，通過實驗數據來統計處理，然后總結歸納實驗規律．所以在化學實驗設計與教學中應該圍繞實驗目的進行思考:運用什么原理，需要測定的哪些數據，怎樣來測定這些數據，哪些數據是有效的，測定的過程中可能有哪些因素干擾，怎樣避免干擾．有關老師應該把這些問題綜合起來，設計一些定量性實驗探究課，然后讓學生互相討論，共同進行實驗，可培養學生開放性思維，使學生學會對所學的化學原理進行綜合應用．還有就是在搜集多種方案的過程中又培養了學生縝密的思維和實驗評價能力，學會分析誤差的原因并設計實驗來減少誤差，保證實驗數據的準確性，從而得到合理的化學規律．

4．有效建設化學教學環境

一定的實驗教學物質基礎是促進學生學習的前提條件之一．所以有關學校領導應該高度重視化學實驗的設計與教學，投入一定資金來有效建設學校化學教學環境，盡量購置齊全各種實驗器材和設施，讓每個學生都能夠親自動手實踐，增強動手能力，在一定程度上也有利于化學實驗教學的進行．

初中化學是化學這門學科教育的啟蒙教育階段，其內容不僅涉及到化學學科體系中的各項基礎知識，還和學生的生活息息相關．所以有關初中學校領導和老師應該高度重視化學實驗設計與教學，注重改革創新，積極響應新課標要求，一切為學生全面發展．所以有關老師應該改變傳統教學方法，提高教學質量;拓展相關化學原理，引導學生思考，提高學生推理能力;優化有關實驗方案，從定量的角度來設計，有效利用實驗數據;還有就是有效建設化學教學環境，為學生提供一個良好的學習和實驗環境等．有關學校領導和老師通過采用這些方法來加強化學探究性實驗設計與教學，培養學生推理和邏輯思維能力，同時提高他們的實踐能力，促進學生最終走向社會，全面發展．

作者:許曉燕 單位:江蘇省宿豫實驗初中

第四篇：初中化學探究性實驗教學探究

摘要：

新課改要求化學教學要以科學探究為基點，大力開展探究實驗。但由于各種原因，在實際的教學中仍是以傳統的課堂教學為主，嚴重影響了學生發散性思維的培養和科學素養的提高。本文從初中探究性實驗的設計原則入手，對實驗內容的選擇以及如何設計實驗內容的呈現方式等提出一些建議。

關鍵詞：

初中化學；探究性實驗；教學設計

新課改后，我國教學標準明確提出要把科學探究作為課程改革的基點。尤其對于化學教學而言，化學本身就是基于化學反應的一門學科，探究實驗更是化學家得出化學成果的重要途徑。因而開展探究性實驗理應是化學教學中的必要環節。但是在當下的現實環境下，許多學校和教師還處在觀念的轉變期，很少能意識到在初中階段就引導學生進行探究性實驗的重要性。部分教師則是心有余而力不足，不知道如何去引導學生去做探究實驗，因而演示性的實驗仍舊是化學實驗教學的主要方式。因此，教師積極轉變觀念，提高自身水平，研究初中化學探究性實驗的設計方式和教學引導方式，對于教育事業具有重要的指導意義。

一、化學探究實驗設計原則

1.目標明確原則

每個探究性實驗首先都要有明確的目標，探究的每一個步驟也需要設計出明確的學習目標，比如整體實驗是為了探究什么原理，探究過程中實驗品、實驗條件的設計又是為了向學生傳遞什么信息，這樣具有明確的知識目標、技能目標的設計，整個探究實驗才有實際的意義，也更能激發學生的探究興趣。

2.創新探究原則

如果一味地按照傳統的內容和模式進行探究實驗，很難提起學生的興趣。而且實驗設計的內容具有創新性、探究性，可以借助教師的創新力提高學生的積極性，也有利于活化學生的創新思維，以言傳身教的方式影響學生去發散思維、創新探究。

3.切實可行原則

再好的想法都要能落地才能稱之為“好主意”。探究實驗也是這樣，如果探究實驗不能在現有的環境條件下開展，或者超出了學生的年齡和知識范圍，學生難以融入其中，那這樣的探究實驗是無用的。切實可行才能讓學生在探究中激發繼續探究的欲望。

4.實時安全教育原則

在設計探究性實驗時，保證學生的安全是基本規范。因此，實驗設計要力求裝置簡單、操作規范、安全，在實驗結束環節要對有毒物質進行無害處理，使用藥品時也要注意節約。教師在平時以及實驗中也要時刻進行安全教育，以防患于未然。

二、探究實驗內容的選擇及呈現方式

探究性實驗的實驗內容既要在學生的認知范圍內，又要是學科知識中符合教學目標要求的內容。我們知道，并不是所有的實驗都能進行探究，初中化學實驗室也并不是能滿足所有探究性實驗的實驗條件。因此我們必須合理篩選探究實驗的內容，并選擇能更好地吸引學生的呈現方式。

1.化學探究性實驗內容的選擇來源

初中化學探究實驗內容的選擇來源主要來源于三個方面：

①教材。教材中會提及到許多化學實驗。對于這部分，教師不能只進行傳統的演示實驗，而要滿足學生動手實踐探究的心理，著力引導學生體驗探究的整個過程。比如，對于教材中提及的實驗室制取二氧化碳的實驗，教師可以充分利用學校化學實驗室的資源，請學生們一起進行探究學習。

②生活現象。生活中處處蘊含著化學現象。比如，廚房里炒完菜洗過的鐵鍋如果不把水擦干，再次使用的話會發現有一些紅色物質。教學中不妨根據類似的生活現象，帶領學生探究生成的新物質的成份。教師還可以據此與學生探討洗油鍋的時候用洗潔劑和不用洗潔劑后鐵鍋放置一段時間后的不同現象，并分析原因。師生把生活話題的探討延伸到了化學探究性實驗，對于促進學生的主觀能動性十分有益，還能把化學與生活聯系起來，促進知識教學的生活化。

③學生自身的發現與疑問。在整個化學學習的過程中，對于教材提及的物質的化學性質或者相關實驗的實驗現象、實驗原理等等，學生也會有存在疑問的部分，對于教材和老師的論斷，學生的這種疑問與發現是彌足珍貴的。遇到這種情況，教師要盡可能地設計實驗，選擇具有實驗價值且操作性較強的問題，把學生個人的疑問放在班級面前進行討論和實驗探究。這樣也會激發學生思索化學、學習化學、探究化學的興趣和習慣。

2.化學探究實驗內容的呈現方式

探究內容如何設計呈現也會影響到整個探究實驗。在此提供以下幾種建議：

①圖文結合，巧用視覺沖擊力。單純的文字很難吸引學生的注意力，而且單一的文字也會使簡單的實驗看起來很麻煩。因此，以圖文結合的形式呈現探究內容，精美的圖片會對學生產生一定的視覺沖擊力，吸引學生對相關的文字材料進行細化閱讀。而且，圖片可以更直觀地表達實驗的重點，避免文字過于繁雜、枯燥的描述。

②巧設習題，融入探究內容。在教學過程中，教師可以以習題的形式呈現探究性實驗的內容，選擇一部分以往的題型進行修改，融入新的探究性實驗的內容。這樣，學生在思考這些習題時，就會融合運用曾學過的知識對內容進行探究、思考，同時也鞏固了原有的化學實驗探究思維。

③在實驗演示中揭露探究內容。教師借助教師和學生在演示實驗過程中出現的實驗現象或者問題，產生出新的探究內容，從而讓學生以此為探究課題展開新的探究實驗。這樣的呈現方式保持了化學思維的連貫性，用一個化學實驗引發新的化學探究實驗，也有助于學生對原有的演示實驗有更全面的了解。

④借助多媒體呈現。總有一部分化學實驗無法在現有的環境條件下進行操作。教師可借助多媒體資源，替代演示無法用語言進行表達的實驗過程，為學生直觀地展示化學探究實驗中的操作步驟和實驗現象，讓學生自我觀察，進而引導學生發現問題，并對新問題進行思考。這也是探究思維的另一種培養形式。

三、總結

總之，本文提出了探究實驗的設計原則，并對探究內容的選擇及內容呈現方式提出一些具體可行的建議，在這些教學指導下再結合具體的探究實驗進行教學，對于引領學生進行實驗探究具有實際的意義。

參考文獻：

[1]鄭長龍.中學化學設計的理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2014：25-26.

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[4]高俊芳.有機化學設計性實驗教學的探究與實踐[J].內蒙古石油化工，2014（24）.

[5]楊柳.重視探究培養，提高實驗能力--初中化學探究性實驗設計[J].基礎教育研究，2014（12）.

作者:練文興 單位:福建省武平縣第三中學