初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力范文

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摘要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展以及新課程改革的貫徹落實(shí)，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸被學(xué)校以及教師所重視。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)來展開探究，基于此，越來越多的化學(xué)教師開始在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中通過一系列的措施來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。文章就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性、原則以及措施展開論述與分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐能力

在初中化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著極為重要的位置，但是囿于教學(xué)資源不足、教學(xué)課時(shí)不夠、部分教師專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)等方面的影響，很多學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的提升，學(xué)生也難以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過自身的探究掌握化學(xué)的深層次內(nèi)容，從而不能在日常學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通自身的化學(xué)知識(shí)體系。在這種情形下，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠積極地在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升

一、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性可從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡單論述。

（一）與新課改目標(biāo)保持一致

根據(jù)新課改相關(guān)內(nèi)容要求，教師在日常教學(xué)過程中要合理地開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行各項(xiàng)教材知識(shí)的論證，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解與掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，在夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在化學(xué)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展以及新課改的全面落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

初中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生能否以合理的方式牢固掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著決定性影響。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，等同于給了學(xué)生化學(xué)大門的“鑰匙”，使其能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解能力與專業(yè)技能，并有效增強(qiáng)學(xué)生本身的創(chuàng)造性。

（三）提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，需要教師以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)內(nèi)容，以此來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的代入感以及體驗(yàn)感，使其能夠切身感受到學(xué)習(xí)過程中自身能力的提升，并由此產(chǎn)生較大的愉悅感，從而較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠全身心地投入相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

二、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（一）科學(xué)原則

科學(xué)原則指的是教師在進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)切身遵循新課改相關(guān)理念以及要求，并學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)前階段較為新穎的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方式，在教學(xué)過程中給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠重新對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)表新出充足的興趣，以此來實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力的提升。

（二）因材施教原則

初中生在實(shí)踐能力以及思維能力方面有著較大的成長空間，不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等有著較大的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合理分組，并根據(jù)組別的要求制訂以及實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，做到因材施教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）主體性原則

傳統(tǒng)形式的化學(xué)課堂教學(xué)仍然是以教師為課堂教學(xué)主體，很多化學(xué)教師為在限定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，會(huì)選擇加快教學(xué)進(jìn)度，這種狀況下，師生、生生之間很難有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的溝通交流，學(xué)生更多的時(shí)間是在被動(dòng)聽課，這種課堂教學(xué)方式很難有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，需要教師快速地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將課堂還給學(xué)生，自身以輔助者與監(jiān)督者的身份參與課堂教學(xué)，這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，使其在實(shí)驗(yàn)探究以及自我思考中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升。

三、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的措施可從以下四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致論述。

（一）在實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癜凑展潭ǖ牧鞒掏瓿桑艽蟪潭壬先Q于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是否完善。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行復(fù)述，并在復(fù)述的過程中思量是否存在漏洞以為突發(fā)狀況等，并根據(jù)有可能出現(xiàn)的事故制訂對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以此來保證其自身實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)；其次，要求學(xué)生全面檢查自己的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)藥品等，避免實(shí)驗(yàn)過程中因?qū)嶒?yàn)物品不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中斷；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)中各項(xiàng)內(nèi)容的預(yù)估也較為重要，這能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的把握，并根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整。比如，在進(jìn)行“驗(yàn)證澄清石灰水遇到二氧化碳變渾濁”的系列實(shí)驗(yàn)中，教師在實(shí)驗(yàn)開始前，需將實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)等內(nèi)容向?qū)W生復(fù)述，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)階段的實(shí)驗(yàn)步驟加以明確，比如制備石灰水、石灰水中殘?jiān)宄绞降龋缓笞寣W(xué)生在檢驗(yàn)過實(shí)驗(yàn)用品之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此能夠在保證實(shí)驗(yàn)順利的狀況下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）在演示實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容已經(jīng)有了基本的認(rèn)知與把握，但是很多學(xué)生的動(dòng)手能力不足，這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，在演示過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其能夠按照教師的步驟展開實(shí)驗(yàn)，并且在演示的過程中根據(jù)相關(guān)的問題促進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通交流，以此來根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)調(diào)整，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程更加有效，具備更高的可行性。比如，在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)的問題：白磷燃燒前后存在怎樣的質(zhì)量變化？產(chǎn)生這種變化的具體原因是什么？還可在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出對(duì)應(yīng)的問題：錐形瓶瓶塞受哪方面的力噴出來？這種裝置是否具備合理性？為什么？還可鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)的疑惑或者建議，然后教師據(jù)此展開與學(xué)生的討論，在討論過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解能力，使其能夠有足夠的能力應(yīng)對(duì)自身實(shí)驗(yàn)過程中的一系列問題，通過這種方式能夠潛移默化地提升學(xué)生的觀察能力以及實(shí)踐能力。

（三）在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

當(dāng)完成上述兩項(xiàng)步驟后，即可讓學(xué)生自己來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師作為監(jiān)督者以及輔助者協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中存在的偏離實(shí)驗(yàn)方向、實(shí)驗(yàn)流程錯(cuò)誤、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)因素等進(jìn)行及時(shí)的修正，以此來提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的把控能力，并在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的條件下，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，可組織其重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此來提升其實(shí)驗(yàn)熟練度的同時(shí)，讓其能夠逐漸掌握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)以及中心內(nèi)容。比如，在“利用高錳酸鉀制備氧氣”的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生首先需要檢驗(yàn)各項(xiàng)裝置設(shè)備之間的氣密性，這關(guān)乎著實(shí)驗(yàn)的成敗，因此，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)裝置插入水中，然后再點(diǎn)燃以及加熱酒精燈，若是水中有氣泡冒出，則表明試樣設(shè)備有著較高的氣密性，反之則代表氣密性不合格需重新改進(jìn)；其后，在收集生成的氧氣過程中，需重點(diǎn)關(guān)注連續(xù)均勻的氣泡；此外，還需驗(yàn)證生成物是否具備達(dá)標(biāo)的純度，需要教師提示學(xué)生的是，加熱高錳酸鉀初期也會(huì)生成氣泡，其實(shí)此時(shí)不可直接收集氣泡，因其大多是裝置內(nèi)原有氣體產(chǎn)生的，只有導(dǎo)管端有連續(xù)且均勻氣泡生成時(shí)才能進(jìn)行收集，如此才能保證其純度。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)流程中，教師全程起著引導(dǎo)監(jiān)督的作用，所有的操作均由學(xué)生完成，這使學(xué)生能夠在獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，加深自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的有效提升。

（四）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)生的思維能力

把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體流程可較大程度提升學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的情形下，有意識(shí)地激發(fā)以及提升學(xué)生的思維能力同樣相當(dāng)重要。可以說學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力有著相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系，只有具備較高的實(shí)踐操作能力，學(xué)生才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新工作，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升有著重要的作用。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)通過合理的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力的提升，如此才能最大程度地?cái)U(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的收益。比如，在“大理石與稀鹽酸在錐形瓶中反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，新物質(zhì)總質(zhì)量相比于原先質(zhì)量有所減少，這與所學(xué)的“質(zhì)量守恒定律”相沖突，教師在這種狀況下可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索實(shí)驗(yàn)，比如在實(shí)驗(yàn)裝置恰當(dāng)位置裝設(shè)一個(gè)氣球，驗(yàn)證是否產(chǎn)生氣體，在確定有氣體生成后再裝設(shè)氣體檢驗(yàn)裝置，在經(jīng)過系列實(shí)驗(yàn)后學(xué)生得出結(jié)論：產(chǎn)生的氣體為二氧化碳。據(jù)此可知該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)滿足質(zhì)量守恒定律，以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行系列的探究實(shí)驗(yàn)，能夠降低學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)難度，使其能夠加速消化相關(guān)的數(shù)學(xué)原理知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力的提升有著很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠較大程度地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為其創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而奠定其扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

作者：張洪亮 單位：山東省蒙陰第三中學(xué)