探究式教學(xué)的初中生物論文范文

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(一)利用互聯(lián)網(wǎng)開展探究式教學(xué)

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到當(dāng)今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)同時(shí)也為課堂探究式教學(xué)的開展提供了條件，使課堂質(zhì)量和效率得到大幅提高。事實(shí)上，不僅是多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利，互聯(lián)網(wǎng)的普及也為課堂教學(xué)提供了許多豐富的教學(xué)資源。初中生物課堂可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性開展探究式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)植物類生物的過程中，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集自己感興趣的植物信息，并通過幻燈片或圖片的方式互相交流，教師再對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。通過讓學(xué)生上網(wǎng)收集資料，能夠使學(xué)生了解收集信息的途徑，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)利用模型開展探究式教學(xué)

日常生活中常見的模型主要是物理模型，物理模型就是用圖畫或模擬實(shí)物的方法展現(xiàn)研究對象。在初中生物探究式課堂教學(xué)中，物理模型教學(xué)主要以讓學(xué)生畫圖表或制作組裝實(shí)物模型的方法開展的。例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本知識(shí)畫出血液循環(huán)路線圖;在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖等。除了物理模型外，還有概念模型、數(shù)學(xué)模型兩種形式，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念時(shí)可以利用概念模型進(jìn)行探究，在讓學(xué)生對研究對象進(jìn)行定量描述時(shí)可以利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行探究。

(三)利用調(diào)查訪問開展探究式教學(xué)

生物知識(shí)來源于日常生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活的過程。在初中生物課堂中，教師通過讓學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查訪問的探究方式，用科學(xué)的、客觀的數(shù)據(jù)或信息發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的規(guī)律，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案，最后驗(yàn)證得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的預(yù)防時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生制作一個(gè)常見傳染病的表格，表格內(nèi)容包含常見傳染病的名稱、發(fā)病原因和發(fā)病癥狀等，學(xué)生通過調(diào)查訪問的形式將表格填滿，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同交流傳染病的預(yù)防知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到傳染病的有關(guān)知識(shí)，建立良好的自我保護(hù)意識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作表格、調(diào)查走訪的方法。

(四)利用實(shí)驗(yàn)開展探究式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對生物知識(shí)的求知欲望。在初中生物課堂中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的第一步是確定實(shí)驗(yàn)方法，主要指采用何種方法能驗(yàn)證假設(shè)成立;第二步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，主要指采用何種材料、何種設(shè)備，分為幾個(gè)步驟完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行綠色植物在光照下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要確定實(shí)驗(yàn)方法，主要運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法進(jìn)行實(shí)驗(yàn);然后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用天竺葵做材料，用到酒精燈、三腳架和石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)用具，運(yùn)用黑紙遮光法和自然處理法對天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)得出綠葉在光的照射下進(jìn)行光合作用能夠積累淀粉。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和記錄還使學(xué)生思維能力得到拓展。

綜上所述，在初中生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、模型、調(diào)查訪問和實(shí)驗(yàn)等方法開展初中生物課堂的探究式教學(xué)。教師只有在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程中積極引導(dǎo)，才能有效提高探究式教學(xué)的課堂效率。

作者：郭蔚單位：江蘇省泰州市興化沈倫中心校