初中數學高效課堂研討（3篇）范文

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第一篇：初中數學高效課堂建設探究

摘要：

思維能力的創造性，是當今初中數學教學的著重點，是培養學生開放式思維的前提條件。思維的創新能力就是再創造學習和再發現知識的過程，是學生能不能學好科學文化知識的必備的方法技巧，在這個思維的過程中，學生要做的就是積極主動地參與教師的教學。現行的北師大版教材在培養創新思維能力方面，教材的靈活性很大，充分給教師和學生留足了創新空間，有些章節的內容學生可自己去研究思考，教材只是提示性地給了那么幾句話。從培養創新能力的角度看，這種開放式的靈活的教學方法是非常好的。但是在實際的教學過程中，我們還是要結合自己的實際情況來開展。

關鍵詞：

初中數學；高效課堂；思維創新

一、多角度的思考問題是高效課堂的前提條件

眾所周知，一題多解在數學的王國中是司空見慣的，要想得到多種答案，教師就要引導學生多角度地思考問題。如果為了追求華而不實的教學藝術，那么不但不能培養學生的創新解題能力，而且在學生的思想深處還留下了思維不嚴密的禍根，為以后的教學埋下難以清除的毒瘤。所以積極地去理解多角度思維，才是科學的方法。為了說明多角度思考的問題，我舉例來說明。如第一冊教材中的第二章里，“a能表示什么”這節內容，有這么一道題：“請你觀察一下圖中的正方形個數與火柴棒根數之間有什么關系。”這道題如果不用多角度的思維方式去思考，對于學生就是很難的問題，如果變通一下換個角度去思考，就很簡單了。其中一種簡易的方法是讓學生利用火柴棒來擺正方形，看看兩者有什么關系，這樣看似復雜的問題就簡單化了。其他的方法，如分組研究，教師可以提前預設一定問題，讓學生在解決這些問題的過程中，發現問題、解決問題。通過這樣的訓練，學生自然而然就知道了，同樣一個問題可以有不同的解決方法；答案是一樣的，然而探討答案的途徑方法是多種多樣的。

二、創設問題情境是高效課堂的必要手段

為什么學生在課堂上能夠認真地學習，回到家就不愛學習了，因為學生在教室里學習注意力集中，有學習的氛圍，教師創設了一定的問題情境，在這樣的情境下學生的精力自然就集中了，回到家里學習的氛圍情境沒有了，所以一般情況下就沒有在校時認真了。為了說明問題情境對高效課堂的積極作用，我舉例來說。在“有理數加法”的教學時，不同的教師設置了不同的情境：

（一）第一個情境

李教師：按照坐標的方位，向東的方向為正，向西的方向為負，李小明同學先向東走了5米，回過頭來又向西走了4米，我們的問題是：李小明相當于原來的位置，他現在原來位置的什么方向，相距原來位置有幾米。學生張東：他現在原來位置的東邊；相距原來位置1米。李教師：我們就用“有理數加法”的知識來說明，（教師板書）（＋5）＋（－4）+=？學生異口同聲：等于1。

（二）第二個情境

王老師：學生都知道5＋4=9，現在我們在初中知道了負數，那么能不能用負數的知識來演算5＋（－4）這道算式呢？能說出計算結果的理由嗎？現在大家分組來討論一下：第一組：我們組答案是1，您說過，“＋”可以省略，所以是5－4=1。第二組：我們組認為“－”，就是減去的意思，所以我們組的算式是5＋（－4），我們的理解是在5的基礎上減去4，就等于1。第三組：我們組的理解是，“5”是我們組的5位成員，把“－4”看作是有4人請假了，今天只到校1人，所以我們的算式為5＋（－4）=1。第一位教師以教材為出發點，問題的指向性很強，給學生的暗示明顯，那么學生“發現”問題就輕而易舉了。但我認為缺乏一定的創新，對高效課堂建設也沒有太多的意義。第二位教師的問題設置，創設了很好的問題情境，讓學生自己去發現問題，然后解決問題，這樣的課堂我認為是高效的，對學生的發展具有非常好的引導作用。

三、學生積極參與課堂教學是高效課堂的內涵模式

新課程標準強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。師生互動是一個很古老的話題，但是真正能把它使用好也不容易。如我在講到“水位變化”時，就利用生活中的知識來說明高低變化的規律以及課本的曲線圖像的起伏變化。又如股票對于現代人不再是一個陌生的概念，它和我們的生活息息相關，那么股票漲跌的曲線圖，就是很好的教學實例。中國的蛟龍號是21世紀我國重大的科學創舉，也是很好的例子。將上述股票漲跌的曲線圖和潛艇的下潛上浮圖繪制成表格，繪制成統計圖。這些工作都由學生來完成，讓學生積極地參與到課堂中來，這是提高課堂教學效果的最好方法之一。只有通過自己實踐探索，才能理解難以用語言來描述清楚的問題。我們還可以讓學生從理論上探討一些知識，上網搜索一些問題，在課堂上和大家一起交流，以此提高學生的創新思維能力。再舉一例來說明這個問題，比如多邊形內角之和這一課，要從多邊形的一個頂點出發連對角線，把n邊形分成n-2個三角形，然后求出n邊形內角之和為（n-2）•180°。當講到這里時有一個學生突發奇想，他不從頂點出發，而是從任意邊上任意一點出發連接其他頂點，分成若干個三角形。這種積極參與課堂教學的學生，教師要多多鼓勵。當時我也覺得是一種創新能力培養的好機會，我就鼓勵該學生說說這樣分的道理，他說這樣作出（n-1）個三角形的內角和后n邊形的內角和多了180度，應除去多余的180度，結果還是（n-2）•180度。這樣看似復雜了，其實是一種發散思維的很好的表現。數學課就需要這樣的思維，就需要這樣的學生來積極參與課堂教學，這樣的教學才是有生命力的，才會越走越寬廣。在教學這條路上，每科有每科的教學特點，在數學這門學科的教學當中，我始終認為要與時俱進，教師要不斷地學習學習再學習，只有在反反復復的學習當中，才能總結自己的經驗，提高自己的教育教學水平。在學生的創新能力的培養上，我們要堅持科學有效的教學方法；在高效課堂的建設上，我們始終要依賴學生，發掘他們的聰明才智，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，那么在以后的教育教學中才能走出自己的康莊大道來。

作者:王紅梅 單位:甘肅省張掖市第一中學

第二篇：初中數學高效課堂研究

摘要：

隨著新課改的實施，課堂教學有效性成為影響教學質量的關鍵因素。然而在當前的初中數學課堂教學中，卻呈現低效、甚至負效的情況。本文從初中數學教師、初中生、初中數學教學內容和初中數學課堂教學心理環境等四個影響初中數學課堂教學有效性的基本因素入手，分析當前初中數學課堂教學存在的常見問題并給出相應的對策，以期切實提升初中數學課堂教學有效性。

關鍵詞：

初中數學；課堂教學；有效性

初中數學教育是初中生學習其他課程的必要基礎和高中數學教育的基礎，也是開發學生邏輯思維的啟蒙階段，因而在基礎教育階段占據著極其重要的地位。同時，課堂教學的質量又影響著學生的全面發展和個性發展。因此，課堂教學有效性是成為初中數學課堂教學改革中一個不可回避的問題。然而，當前的初中數學課堂教學卻呈現出低效、甚至負效的情形，值得深思探討。

一、初中數學課堂教學有效性的概念及其影響因素

1.概念

所謂課堂教學有效性，即師生共同遵循教學活動的客觀規律，在滿足社會和個人的教育價值需求的前提下，有效完成預期教學目標，并實現教學速度、教學效益和教學效率的有機統一。這里的教學目標并不僅僅是傳統意義上學生掌握、獲取知識與技能這一單一目標，而是學生在立體式的三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀上得到和諧統一的可持續性進步和發展。

2.影響因素

一般來說，課堂教學由教師、學生、教材、環境四大要素組成，四者之間持續相互作用的關系是實踐性課堂教學的基本內涵。因此，可將影響初中數學課堂教學有效性的基本因素歸結為四點，即初中數學教師、初中生、初中數學教學內容以及初中數學課堂教學心理環境。

二、初中數學課堂教學存在的常見問題

新課改以來，初中數學課堂教學有效性有了一定的提高，但在實際教學活動中依然存在諸多問題，阻礙了其進一步提升。這些問題在上述的四個基本因素方面均有體現。

1.教師方面

主要有三點：第一，數學課堂教學效率意識淡薄。典型表現為教師只依靠延長學生的數學學習時間和加大學生的數學習題數量等方法來提高數學教學有效性，卻忽略通過改進課堂教學設計或是指導學生學習方法等途徑去提高課堂教學效率和質量。第二，數學課堂教學目標的制定應試導向過強，即教師過分注重課堂教學目標的考試導向，只關注知識技能目標而忽略三維目標中其他方面。第三，數學課堂教學反饋不及時，不明確。常表現為教師在評講試卷等實際教學過程中，或是簡單交代解題大致思路，或是簡單敘述有問題的知識板塊，卻并不幫助學生進行具體的修正。

2.學生方面

包括智力因素問題和非智力因素問題兩方面，前者主要表現為初中生數學觀察力薄弱、數學思維力局限、數學想象力貧乏等，后者主要表現為初中生數學學習動機低、興趣低、意志差等。

3.教學內容方面

主要有兩點：第一，預設性內容過多，而生成性內容過少。在傳統填鴨式課堂教學觀念的影響下，不少教師依然按照預設來講授，缺乏處理生成性內容的觀念和時間。第二，教學內容與學生實際聯系不緊密。教學內容設計的過于理論化、教學化，導致不少學生都僅僅將學習數學作為升學的工具，認為學習數學在實際生活中的用處不大。

4.心理環境方面

良好的數學課堂教學心理環境，能夠使學生產生更多的愉悅性情緒，從而引發注意和學習動機，增強學生學習數學的興趣和信心，進而提高數學課堂教學的有效性。相反，不良的心理環境不僅不利于數學教師講授教學內容，更影響到學生自身的課堂學習效果，從而降低了數學課堂教學有效性。當前，初中數學課堂教學心理環境方面往往存在如下問題：第一，師生關系不和諧，表現為學生在課堂上產生一種消極對抗情緒，不愿接受數學教師的課堂教學內容，也不愿與數學教師進行課堂交流。第二，課堂氣氛緊張，表現為學生在數學課堂上感受到一種緊張、焦慮的氣氛，整個數學課堂上都提心吊膽，期盼下課鈴響。

三、提高初中數學課堂教學有效性的對策

針對上述問題，應當分別采取相應的對策予以合理解決。

1.初中數學教師方面采取的策略

第一，增強數學教師的課堂教學效率意識。教師應從整體上把握、認識教學內容，梳理出重難點，從而在課堂教學中有所側重，并依據教學內容采用相應的教學方法。第二，注重數學課堂教學目標的整體實現。教學目標的制定務必以學生的發展為本，使學生在數學知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度價值觀等四方面獲得全面發展。第三，重視數學教師課堂教學反饋。應增強初中數學教師課堂教學反饋的意識，并在實際教學中的課堂練習、課堂提問等環節中，及時指出并分析學生易犯的常見錯誤，在與學生的課堂交流過程中做到及時有效的教學反饋。

2.初中生方面采取的策略

第一，加強初中生智力訓練，即教師在課堂教學中通過恰當的引導培養初中生敏銳的觀察力，思維力的廣闊性以及豐富的想象力。第二，注重初中生非智力的培養，即以引導學生主動參與課堂學習，多給學生表達的機會等方式激發初中生的數學學習動機。

3.有效呈現初中數學課堂教學內容

應把握三點：第一，合理分配預設性內容與生成性內容所占的比重；第二，注重呈現的過程性；第三，呈現內容和方式應當貼近學生的現實生活。

4.營造有效的數學課堂教學心理環境

第一，建立良好的師生關系，對于處于心理叛逆期的初中生來說，良好的師生關系尤為重要，關鍵在于教師與學生的相互尊重，作為初中數學教師，應當一視同仁，并充分尊重學生的合理想法。第二，增加愉快的情感體驗，必須控制和避免這種消極心理的產生，對學生產生積極的期待，關注學生的點滴進步。

四、結語

影響初中數學課堂教學有效性的因素還有很多甚至有些還尚未知曉，這些因素往往交織在一起，不易分辨出哪個或是哪些對課堂教學有效性的影響較大。從上述四個基本因素著手，闡述分析初中數學課堂教學中存在的問題以及提升其有效性的對策，只是一個開始。而結合實際教學，檢驗并完善上述分析，甚至找出影響初中數學課堂教學有效性的其他重要因素，將是進一步提升這一有效性的切實途徑。

參考文獻：

[1]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2014.

[2]李慶元.關于初中數學課堂教學有效性的思考[J].教育教學論壇，2014，27：160-161.

[3]孟慶展，馬志萍.關于初中數學課堂教學有效性的探討[J].中國校外教育，2015，04：98.

作者:姚鎮 單位:江蘇省淮安市韓橋鄉初級中學

第三篇：初中高效數學課堂探析

摘要：

數學是一門基礎課程，任何其他科目的學習和探究都離不開數學知識的運用與數學思維的引導。學好數學，是每一名學生終身發展的必要前提；而教好數學，是我們每一位數學教師必須隨時記在心上的責任和義務。如何創建高效的初中數學課堂一直是廣大初中數學教師認真思索的問題，本文中，筆者結合日常實踐教學，嘗試從情境教學法入手提高初中數學課堂教學的效率，激發學生學習數學知識的興趣。

關鍵詞：

情境教學；初中數學；高效課堂

以前很多教師都認為課堂教學必須向40分鐘要質量，然而，在數學課堂教學中，教師往往占據絕對主導地位，將課堂排得滿滿的，舍不得留給學生時間理解頓悟，而是爭分奪秒地講，認為講越多學生懂得越多，考試時考中的機率就越大。在各科的教學中，非獨語文課可以設計教學情境，數學課創設教學情境，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，同樣可以收到很好的效果。在數學教學過程中，數學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產生好奇、渴求、探究、協作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數學的真正理解。因此，在數學教學中創設數學情境是進一步深化數學課程改革的需要。本文主要介紹了問題情境與故事情境的運用方法，僅以淺薄之論與大家共同探討。

一、創設問題情境

（一）問題情境創設的意義

利用問題促進教學質量的提高，是初中數學教學常用方法之一。創設問題情境有利于激發學生學習數學的積極性，激勵學生主動思索，活躍氣氛。在新的教育形勢下，教師不僅要會提出問題，引起學生思考，而且還要培養學生的數學思維能力。因此，創設問題情境，不僅要求教師會提問，而且還要教會學生提問、思考，也就是說：問題情境的創設，是教師與學生互動的過程，而不是某些方面單一的問題。教師在創設問題情境時，要努力使全班學生都處于積極思維的狀態，要為實現教學目標而提問，保證提出的每一個問題，都要能引起學生的思考，激起學生某一范圍內的思維活動；應啟發學生的思想，促使學生積極思考，主動探究，促進學生數學能力的發展提高；在問題情境中教學，教師要循循善誘，遇到學生答錯或答非所問的情況也不要急于批評，要善于將學生引到正確的思路上；要通過引導來調動學生的積極性，使學生能吸取教訓，獲得經驗與能力。

（二）創設問題情境的策略

創設問題情境的方法有很多，形式各異，但總離不開“為什么”“怎么辦”“結果如何”“證明什么”等。大部分問題的創設離不開智力問題與非智力問題兩大部分，其實質仍是培養學生的自主思維、邏輯創新思維等數學能力，達到預定的教學目標。筆者在實際教學過程中經常運用以下方式，希望給廣大教師以啟示。1.利用新舊知識結合來創設問題情境。新舊知識的聯系對形成學生良好的認知結構至關重要，很多新知識本來就是舊知識的發展或變換了一種表現形式。所以，關注新舊知識的結合點，通過創設問題情境來揭示新舊知識的聯系，是能啟發學生思維，激發興趣的策略之一。2.運用“入錯”創設問題情境。在教學中，教師可以精心安排，故意在某個問題上出錯，以引起學生的警覺，產生強烈的“注意”效果，從而激發學生的求知欲望。3.利用史料創設問題情境。數學給大部分學生的印象是枯燥的，但數學史料卻能引起他們的興趣，而且史料中還包含著許多重要的數學思想和方法，可以充分結合數學知識加以運用。4.利用課外活動創設問題情境。數學課外活動有利于激發學生學習數學的興趣，使不同程度的學生的學習要求得到滿足，特別是對學有余力的學生更是這樣。開展課外活動方法要靈活，要針對學生的實際問題設置問題，要能促進學生興趣的進一步發展，才能收到事半功倍的效果。

（三）情境創設要規避干擾因素

記得有一次聽課，一位教師在講授“條形統計圖和折線統計圖”時，事先做了一些引入工作，創設了如下教學情境：數學教師走上講臺，播放ppt，出現一個小男孩的照片。師：同學們，你們認識這位小朋友嗎？生：……（部分學生：老師，這是您）（學生看看很像老師）師：觀察真仔細！那這位呢？（出現姚明兒時一張照片）生：……師：看不出像誰嗎？這是籃球明星姚明呀，今天姚明要帶領同學們去參加籃球比賽……然后教師就出示了一組有關姚明比賽的得分數據表格，由這些數據統計表延伸到條形統計圖的新授課。不可否認，上述教師的做法確實是具有一定的趣味性的生活情境創設，可以用來吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，但筆者更覺得這樣的例子可以用來在體育課上作為體育明星典故引入，而如果放在條形統計圖的引入課上，這樣的現實情境由于干擾信息過多，一開始就遠離了本課數學主題，與本節課的知識沒有直接聯系，再加上學生猜照片耗時過長，學生被繞得云里霧里，思維早已脫離了數學范疇，從而大大降低了課堂效率。

二、創設故事情境

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。我們要想辦法引導學生主動參與，創設故事情境就是一個很好的辦法。初中學生相比小學生雖然在心智上有所成熟，但是還是具有強烈的好奇心，對于故事還是很感興趣，因此教師要注意搜集這方面的素材，也可以講故事與所要講授的數學知識結合起來編撰有趣的故事，吸引學生的注意力，把學生帶入到數學問題的思考中。一位優秀教師在執教《平面圖形面積的復習》一課時講了這樣一個優美的故事：一位公主由于國家戰敗逃亡到了野人部落。公主請求酋長送給她一塊土地。酋長給了她一塊羊皮，說道：“你們自己在海邊去圈吧。”聰明的公主把羊皮剪成細細的羊皮條。教師給出了羊皮條的長度，拋出問題情境：羊皮條該怎么圈，公主得到的土地面積才最大呢？同學們展開了熱火朝天的大討論，并且迫不及待地投入到緊張的計算之中……這節課本來是枯燥無味的復習課，教師卻突破樊籬，巧設故事和問題情境，使學生真切地體驗到運用數學知識解決實際問題的成就感，真是別有一番情趣在心頭。

三、結語

精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，教師可引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與其中。教學中，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展進行探究活動，教師要著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，才能使學生品嘗到學習數學的樂趣。

參考文獻：

[1]余芳.初中數學情境創設的思考與實踐——以北師大版七年級數學(上冊)為例[D].西北師范大學,2006.

[2]魏祖成.談談初中數學情境創設的有效性[J].初中數學教與學,2013(21).

作者:周玉鵬 單位:甘肅省高臺縣城關初級中學