初中數學教學方案（6篇）范文

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第一篇：初中數學教學中問題情境創設的實驗探析

摘要：傳統的初中數學課堂教學中，學生的學習狀態往往是被動接受，而非積極主動的自主探究學習，這種狀態使得課堂教學效率較為低下。在新課程標準的指導下，數學教師應將數學教學與學生真實生活聯系起來，通過問題情境激發學生數學學習的興趣，進而提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中數學；問題學習；情境教學

一、初中數學問題情境教學現狀

通過對當前初中數學教學中問題情境模式的應用現狀進行調查，發現教師在問題情境教學模式的認知上，大多認為問題情境在數學課堂教學中十分重要，而且能夠獲得較好的課堂教學效果，但存在“主動意識”去創設問題情境的教師較少。在問題情境的實際使用方面，超過70%的教師問題情境的設置來源于教材，而且多數教師只是在評優課或展示課的多媒體教學時才使用問題情境教學模式。從教學反思來看，多數數學教師對于問題情境教學模式的駕馭處于被動狀態，甚至部分教師持有“回避”的態度。調查結果顯示，在當前初中數學課堂問題情境教學中存在以下主要問題：一是情境中問題的科學性缺失；二是情境創設中“去數學化”；三是問題情境的實效性不足。對存在的問題進行分析可發現，其原因主要是教師對于數學問題情境的創設的認知存在盲點，且在問題情境創設中欠缺對學生認知特點和學科特點的考慮，缺乏相關實際性的指導。

二、基于問題的數學課堂情境操作課案

（一）問題學習與情境教學相因性的教學體現

數學教學不僅與日常生活具有密切的聯系，而且也離不開各種各樣的問題，在某種程度上數學是對生活問題的解釋和闡述。因此，在學生的生活經驗中，結合其已掌握的數學知識，去提煉問題，并創設數學問題情境，這種趣味性的問題情境教學模式將會激發學生數學學習和探究的興趣，進而提升其數學學習效果。思考起于問題，學習源于情境，將數學問題與情境結合在一起，能夠有效地誘發并維持學生的學習興趣，使學生始終在愉悅的情境下學習，這無疑于提升了學生數學學習的積極性。

（二）模式構建的框架

初中數學教學是一個系統的、持續的過程，因此問題情境模式的構建可采用“可循環”的模式，由數學教師結合教學內容對子模式進行適當的調整。結合課堂教學需要和教學進程，問題情境模式分為五個子模式。一是情境創設子模式。教師對教材進行深入地挖掘和分析，并結合初中數學學科的教學目標，充分了解學生的基本情況，然后提出問題并創設合適的問題情境。二是自主探究子模式。問題情境教學模式需要學生的主動參與，要求學生先了解、熟悉和自學教材，然后進入問題情境，結合情境問題獨立思考，并得到問題初步解決方案。三是合作交流子模式。在這個模式下，學生以小組為單位，由數學教師對小組討論進行適當的指導，然后得到小組方案。四是問題解決子模式。具體的教學流程為：各小組展示問題解決方案→小組互評和討論→師生共同總結→驗證方案的合理性→優化情境。五是評價子模式。對以上四個子模式進行分別評價，其中問題情境創設的評價對象是教師，另外三個子模式的評價對象是學生。評價可采用自我評價和他人評價兩種方式，評價的內容需包括學習情趣、學習過程、學習方法、學習效果和審視。

（三）問題情境應用建議

首先，初中數學教師在問題情境教學中，需要結合學生的學習規律、教學目標、教學內容選擇合適的問題情境模式，而且在問題情境運用方面，并非所有數學教學過程都適合使用，而是要根據具體的數學教學內容來做出最合理的選擇。其次，教師要勤于思考，對數學教學內容深入挖掘，設計最適合學生學習和教學需求的問題情境。在問題的選擇上，可以是教師自己結合教學經驗進行設計，也可以與學生一起交流進行設計。再次，在組織課堂教學之前，教師需要搜集相關資料，提出合理的問題，并在課堂與學生進行交流時，以方法指導為主，對學生的思路進行引導和修正，強調學生的自主探究。

三、數學問題情境教學模式實驗分析

（一）實驗目標與假設

為了驗證問題情境教學模式在初中數學課堂教學中的有效性，并在實驗中逐步改善問題情境教學模式，設計了教學實驗。教學實驗假設以下幾個層面：一是問題情境教學模式的教學效果明顯好于傳統教學模式；二是能夠顯著提升學生數學學習的積極性和熱情；三是對于學生數學成績的提升具有顯著的效果；四是有助于培養學生良好的獨立思考能力和良好的數學學習習慣。

（二）實驗方法與過程

隨機選取我校初中二年級兩個班級，班級學生情況及學習環境沒有明顯差異。其中一個班級設置為實驗班，采用問題情境教學模式，另外一個班級設置為對照班，采用常規教學模式。教學實驗過程為一個學年，對兩個班級學習情況進行記錄。在一個學年結束之后，對班級學生進行問卷調查和期末成績測試。教學實驗的過程為：教學實驗前對學生基本情況進行測試、調查和記錄→圍繞問題情境教學讓學生進行適應→開展問題情景教學→試驗后測試。

（三）實驗結果與分析

在為期一學年的教學實驗結束之后，對學生進行問卷調查和期末考試測評的結果顯示，實驗班學生在數學成績方面明顯高于對照班學生，而且成績提升幅度較為顯著。這說明實驗班采用問題情境教學模式之后，其在數學成績方面取得了顯著的效果，對于學生成績的提升具有明顯的作用。問卷調查結果顯示，實驗班學生對數學學習的興趣和參與的熱情與積極性方面，明顯高于對照班學生，這說明問題情境教學能夠激發學生數學學習的興趣，并培養其良好的學習習慣。

總而言之，問題情境教學模式中給學生的自主探究實踐能夠激發學生自主學習欲望，使學生在自主解決問題過程中既掌握了數學知識，又獲得了自信心，這對于其后期的學習有著極大的幫助，有利于學生數學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]姚杰.淺談如何在初中數學教學中有效創設問題情境[J].中國校外教育,2013(32):116.

[2]鄂文慶.淺談初中數學教學中問題情境的創設[J].學周刊,2014(3):139.

作者：禪吉善 單位：甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校

第二篇：初中數學中方程教學的分析

引言

初中數學中方程教學占據一定比例，其貫穿到各有關知識點中，與其他知識點的融合較為緊密，甚至成為初中數學各內容中解題的重要基礎方式[1]。對于方程教學，不僅需要重視解題思路與方程規律特點講解，同時也需要實際應用中審題、糾錯自檢等各方面，這樣才能有效的促使學生對方程學習的更透徹更全面的能力掌握。在具體的教學中，需要明確目標，做知識點的銜接貫通、技巧解說、數學思維滲透等多方方式做處理，對教師教學能力是一種考驗。

一、清晰明確教學目標

初中方程教學的主要目標是讓學生掌握方程運用，從而有效的解決實際數量關系問題。在一定程度上需要確保學生有較好的方程解題能力，從而應對考核中的題型所需。雖然應試教育存在一定局限性，但是在一定程度上可以反映出學生對方程知識的運用分析能力。在方程教學中，需要注重對方程機體方法的講解傳授。例如在一元一次方程中可以運用估算法、公式法、因式分解法、十字相乘法、配方法與開平方法等，相關基本的解題技巧需要全面的傳授給學生，成為解方程教學的基礎內容，所有學生應該達到熟練掌握，屬于該知識點教學的核心。在此基礎上，要注重學生實際問題的解決能力，讓學生將方程知識運用在實際生活中。因此，需要將方程知識與社會生活緊密結合，在題型設計上多選擇生活中的財務、體育運動、生產效率、物品規格等各方面的計算，拉近方程知識與學生生活之間的距離。

二、了解方程類型與對應解題方法

初中方程教學主要集中在一元一次方程、二元一次方程與一元二次方程，不同的方程在解題上運用的方法會存在一定差異。一元一次方程中只有一個未知數“x”，同時該未知數指數為1，因此解題相對簡單，只需要進行等式或者不等式左右數量的轉移與匯總就可以獲得未知數求解結果。但是在該解題中，需要充分關注其方程的性質，注意括號去除操作方法等問題。二元一次方程在一定程度上比醫院一次方程稍顯復雜，需要充分了解“消元”與“劃歸”的數學思想運用，要有效的通過變量做列式處理。在解題方法中主要運用加減法與代入法操作。一元二次方程相對而言可以有更多的解題方法，可以運用開平方法、配方法、因式分解法與公式法，甚至可以結合二次函數圖像做數形結合數學解題思維的運用。尤其是在選擇題的解題中，由于除去繁復的過程羅列分析，可以直接通過畫圖來找到題目答案。

三、培養學生方程意識與思維方程

在初中數學中應用廣泛，例如在常規的集合題型中，從題面上覺得幾何與方程沒有太多關聯，但是可通過代數方法來構建其對應方程關系，進而達到解題的作用。不僅僅在初中數學，在物理、化學等解題運用中也可以廣泛操作。因此，要大量的積累方程運用經驗，讓學生習慣方程解題思維，能夠快速的辨別題型是否適合采用方程解題，建立高效的方程運用思維能力。要讓學生能夠了解到，在題目中眾多數量關系如果能夠構建式子，而求解的未知數處于這種等式與不等式關系中，就可以有效的達到方程解題。

四、方程教學注意事項

方程在實際的運用中涵蓋了審題、列方程、解方程、驗證方程幾個環節，對于相關操作要逐一的練習強調。審題是基礎，要排除題目中的干擾信息，抽離出核心關鍵數量關系，保持方程兩邊處于同一性質的數量組合，保持數量單位等條件的統一性。解方程中要懂得加、減、乘、除、括號、開方等數學基本知識的運用規則，全面分條件分情況的分析解題，考慮特殊情況與一般情況下的未知數求解結果的差異。獲取未知數結果后要放歸到方程中進行對應的驗證，從而檢查自身求解正確與否。方程教學中也需要充分關注學生的學習興趣與知識基礎，提供與之相適應的內容與教學方式。一般情況下，可以將方程例題講解與社會熱點話題相連，提升學生的感知能力與興趣度，甚至可以讓學生自行出題，讓學生通過自行出題掌握方程題型的關鍵要素組成，同時可以豐富教學形式，鍛煉學生的思維能力。

其次，方程運用要采用發散性思維，不能僅僅局限一種方程解題思路，針對同一題型，可以讓學生發揮自身的方程運用能力，做多角度方形式的方程列式，而后做對應的解方程操作。同時對于不同方程表現可以做優劣性分析。在方程的運用中可以充分的滲透數形結合思維模式，如果在列方程與畫圖表現的結合運用下，可以在一定程度上提升學生數學思維運用能力，提高解題效率。尤其是在初中數學提醒設置中，有選擇題、計算題、應用題、證明題等多種題型，需要針對不同的題型做方程式運用的便捷性、高效性講解。例如在選擇題中可以不用將方程式解題的全過程展現，可以進行一定的跳躍性處理，尤其是對于一目了然的數據換算中。而對于證明題與應用題，就需要將方程式各重要步驟全面展現，不可以過多的跳躍，要將整體的解題思路全面展現。甚至在選擇題中可以運用話題找點位的方式直接解題，而不用過多的進行方程式的求解。

結束語

初中數學方程教學中需要運用多種解題方法，對于不同的方法需要分門別類的做好適用情況的分析說明，這樣才能提升方法運用的恰當性。同時在方程教學中需要關注學生的實際情況與需要，提供與之匹配的題型、解說方式、思路等，從而提升教學的針對性與有效性。

參考文獻：

[1]崔芳燕.初中數學方程教學方法探討[J].新課程•中旬,2014,(10):65-65.

[2]陳會新.初中數學一元一次方程教學透析[J].科技創新導報,2014,(18):137-137.

[3]徐訪華.淺談如何在初中數學教學中做好方程教學[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2015,(12):307.

作者：陶玉芳

第三篇：初中數學課堂教學有效性的探究

摘要：為提升初中數學課堂教學的有效性，提升初中生數學學習的效率，文章提出了相應的一些教學策略，即：引領學生完成學習目標，發揮學生的想象力，改善實踐教學方式，利用新舊知識的結合培養學生的思維方式，根據個體差異開展互動教學。

關鍵詞：數學教學；師生互動；課堂氛圍

在初中數學教學中，要培養學生的發散思維能力和獨立解決問題的能力，就必須切實提高初中數學課堂教學的有效性。因此，初中數學教師需要把握好教學的每一個環節，緊抓學生的學習要點，才能提升初中數學課堂的有效性，提升學生的數學學習能力。

一、引領學生完成學習目標

初中生的思想觀念不太成熟，各方面尚處在懵懂狀態，在此階段，教師的引領是非常重要的。因此，在教學時，教師要根據課程的目標給學生制定一份教學計劃，這種計劃不是學生的學科完成進度，而是課程目標，如這門課程在這堂課內要學會什么知識等，這樣學生在上課時就會向著這個目標前進。例如，在進行“幾何”這一章的學習時，教師往往會針對學生的理解能力進行分層次的教學，如先進行矩形的教學，然后進行圓形的教學，學生在教師的引領下，由簡入難，逐層深入地學習。要注意的是，教師如果在教學時給學生的壓力太大，不但會影響學生的學習效果，還會使學生對學習數學產生恐懼與厭煩心理。因此，教師在上課之前要告知學生該堂課的學習目標。例如，這堂課先學習體積，則這堂課的目標就是學會體積的運算與理解體積的意義，讓學生朝著這個方向去學習，學生知曉了學習目標，若其沒有完成學習目標就會自行復習，而學生完成了學習目標，就會獲得成就感，從而對數學學習更感興趣。同時，在學習完成后教師應去了解學生的學習情況。

二、發揮學生的想象力

豐富的想象力是初中生思維的獨特之處，其思維跳躍性往往很大，這也是初中生上課容易分心的原因，而數學是一門需要空間想象力的學科，因此，教師在進行教學時可以發揮學生豐富的想象力。例如，在進行“圓”這一章的學習時，教師應該不僅僅是按照書本上的知識點進行教學，應該先從學生的思維出發，讓學生盡快融入到這一課程當中來。比如，在教師進行球體的講解時，可以讓學生通過觀看圖片來想象球體與圓兩者的關聯性，學生通過圖片的介紹，再加上自身的想象馬上就會知道球體與圓的關系。而教師在課堂鼓勵學生發揮其想象力，也有益于增進師生之間在課堂上的互動。

三、改善實踐教學方式

相較于其他的學科而言，數學是一門較為枯燥的學科，所以在教學的時候筆者特別注重學生的學習興趣。教學實踐活動就是筆者提升學生學習興趣最主要的手段之一，但是，學生在進行實踐活動的操作時，大多數學生的注意力都沒有放在提出的問題上，而是放在了實踐操作上，導致實踐教學活動沒有起到作用。因此，筆者對實踐教學方式進行了改善，加強了對實踐中心，也就是實踐問題的注重，首先讓學生明白實踐活動的目的是什么，然后再進行實踐的動手操作。

四、利用新舊知識的結合，培養學生的思維方式

在講解新知識時聯系舊知識，有助于培養學生的思維方式，使其在學習一個知識的時候會對其相關的知識進行思考。例如，筆者在對“等邊三角形”這一章節知識進行教學時，會讓學生對等邊三角形有一個全面的理解，通過讓學生自己畫等邊三角形的方式加深其對于等邊三角形的印象與理解。在畫等邊三角形的過程中會涉及一些舊知識，如畫出點外的一條線段AB，然后做出該線段的垂線段，在經過點A的地方做出平行于直線AB的平行線。這樣不僅可以讓學生更好地學習等邊三角形的知識，對之前學過的平行線、直線等相關的知識也是一種復習，并且通過畫三角形，還可以加深學生對三角形的理解。

五、根據個體差異開展互動教學

在互動教學中，教師應該依據學生的基礎知識掌握情況、接受能力等，把學生分為三個層次，本著使全體學生參與互動的目標，策劃不同的互動教學活動。對各方面能力較強的學生，教師可以放開手，適當引導其進行學術性學習。對于中等的學生進行思維發散性指導，適當培養其數學思維。對于能力相對較差的學生主要進行疑難點解答，應注重當前數學問題的解決方法指導。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師應當重視提升課堂教學有效性。為了培養初中生的數學學習能力，教師應當創新思路，做好數學課堂教學中的教學設計，引領學生完成學習目標，發揮學生的想象力，改善實踐教學方式，利用新舊知識的結合培養學生的思維方式，根據個體差異開展互動教學，由此提高初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔡秋蓮.初中數學課堂師生有效互動教學研究[D].金華:浙江師范大學,2012.

[2]沈偉華.加強師生互動打造情智課堂[J].基礎教育論壇,2012(13):21-22.

[3]李進方.初中數學課堂中如何促進師生對話與互動[J].讀與寫,2015(12):460-461.

[4]李利芳.新時期初中數學有效互動教學的策略初探[J].東方教育,2014(增刊1):149.

作者：龔天軍 單位：甘肅省金塔縣第二中學

第四篇：初中數學教學中教師的角色轉變

摘要：實現師生角色轉變，構建以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，引導學生展開主動探究，這是新一輪課程改革的核心教學理念。在初中階段的數學教學中轉換教師角色，才能讓學生在學到數學知識的同時，掌握數學方法，學會數學思維，促進學生數學素養與綜合能力的全面發展。

關鍵詞：初中數學；教師角色；開發者；引領者；促進者

新一輪課程改革的核心理念就是以學為中心，確立學生的主體探究地位。這正是對基于以教師為中心的灌輸式教學的根本挑戰。傳統教學重教，現代教學重學，教學改革說到底就是對師生角色與地位的改革。因此在初中數學教學中要構建高效課堂，確立學生學習主體地位，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中全面發展就必須要對教師的角色進行準確定位。

一、教師不是教材的復制者，而是教學資源的開發者

在以往的教學中完全以教材為中心，視教材為經典與權威，教師在教學中嚴格的照搬教材，原封不動的講解教材知識點，只是教材的機械復制者，教學嚴格地限定在教材內。在新課改下必須要實現由教教材到用教材教的轉變，教師要成課程教學資源的開發者，這樣才能讓數學教學更加貼近學生，帶領學生走進數學探究的殿堂。那么教師要如何來開發數學課程資源呢?

1．立足教材，實現教材與生活等教學資源的重組。數學知識來源于生活，同時又服務于生活。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，因此數學教學不能局限于教材，照本宣科，而是要在寬廣的生活空間展開有深度的數學探究。聯系生活，挖掘生活中的數學素材，這正是開發數學課程資源的重要方面。為此，在教學中教師要從生活的角度來審視教材，以數學的眼光來審視生活，挖掘生活中豐富的數學素材，這樣更能引發學生探究的主動性以及思考的獨立性，學生才能地真正理解，靈活掌握，才能架起通往數學殿堂的橋梁。如在學習一元二次方程時我們可以利用計算機的動態模擬功能來向學生展現射出的子彈的飛行軌跡，鉛球推出后在空中的飛行軌跡。這樣的教學立中教材，結合現實生活等素材對教學進行精心設計，更能為學生構建一個富有活力的課堂，這樣不僅可以激起學生學習的主動性，同時更能帶領學生展開主動探究，讓學生在愉悅的氛圍中達到對知識的深刻理解。

2．尊重學生，體現學生在課程開發中的主體地位。從學生的角度來審視教材。學生是教學的中心，因此在開發教學資源時同樣要體現學生的中心地位。這樣才能讓教學更貼近學生，圍繞著學生有效展開。因此教師在對各種教學資源進行開發與整合時，不要想當然，以教師的主觀臆斷代替學生的客觀行為，而是要切實站在學生的角度，尊重學生的個性差異，體現學生的主體地位，從學生的角度來審視教材與生活，這樣才能使教學圍繞著學生這個中心展開。為此在教學中教師要真正做到民中有學生，要對學生進行全面而客觀的了解，建立學生個人成長記錄袋，記錄下學生具體的教學行為，這樣教師在教學中就可以根據學生的實際情況來進行有針對性的課程資源開發，尊重學生之間的個性差異，以引導學生展開富有個性化的探究活動。

二、教師不是知識的搬運者，而是學生探究的引領者

在以往的教學中教師是教學的主宰，只是教材知識的機械搬運者，認為只要將教材上的知識點講清講透，學生記清記牢就可以了。殊不知這樣的教學完全抹殺了學生的個性，讓學生失去了思考與探索的機會，只能讓學生成為沒有情感、沒有思考只會消極接收與機械記憶的機器。學生是學習的主體，這是新一輪課程改革的核心教學理念，這是對傳統教學中以教師講解為中心的灌輸式教學的根本挑戰。而要實現學生的主體探究地位，教師就必須要實現自身角色的轉變，發揮教師的導向作用，由機械的知識搬運工轉變為引導學生主動探究的引領者，與學生一起互動探究，以引發學生的深度思考與積極思維，引導學生不斷將新知納入自己的知識體系，成為積極的知識構建者與自主的探究者。為此在教學中教師要善于運用提問藝術，發揮問題的啟思導行功效，帶領學生展開層層深入的探究。

1．以問題來誘發探究動機。學生有著強烈的好奇心，這正是學生探究的內在動力。我們要善于激發與保護學生的好奇心理，以引發學生強烈的探究動機。提問正是一條有效的途徑。為此，在教學中我們可以用問題來激發學生的好奇心，將學生的注意力集中于新知的探究上來。如在學習無理數時，我們可以讓學生來思考這樣的問題:有兩個邊長為1的正方形，如何能得到一個大的正方形。以問題來引發學生的探究動機，讓學生通過探究來達到對抽象知識點的深刻理解與靈活掌握。

2．以問題來激活數學思維。探究是一個復雜的過程，而學生知識與水平有限，在探究時可能會遇到一些困惑與迷茫時，此時教師同樣可以利用提問藝術，給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生從新的角度展開多元思考，以實現對知識的創造性運用，順利地完成探究。

3．以問題來提高認知水平。知識是在不斷的實踐中轉化為技能的，為此在教學中促進者我們要設計實踐性問題，讓學生在運用教材知識解決實際問題的過程中感受數學學科的實用價值，豐富學生的體驗，強化學生的成就感，促進學生將知識轉化技能。如學習了正負數，我們可以讓學生來尋找正負數在現實生活中的具體運用。這樣學生自然就會聯想到許多，如記錄溫度、收支，等等，這樣更能深化學生的認知，提高學生的實踐能力。

三、教師不是機械的評價者，而是學生活動的促進者

傳統教學中分數是教師對學生進行評判的唯一標準，無視學生在學習過程中的具體表現。這樣的評價并不能對于學生的學習做全面客觀而具體的評價，并不能成為學生推動學生認知的力量，相反還會讓許多學生因此對自己失去興趣。為此教師要實現自身角色的轉變，變機械的評價者為學生認知的促進者與推動者，要關學生的學習過程，以正面肯定為主，這樣才能讓評價成為學生探究中的推動力量。

1．評價要全面，關注學習過程。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，要將學生在學習過程中的情感、態度、思維等全部納入評價機制，進行全面而客觀的評價，這樣才能讓學生客觀地認識，這更利于學生富有個性化的成長與發展。

2．評價要具體，關注學習細節。教師要善于發現學生的進步，哪怕只是微小的進步，也要借助這微小的進步給予學生必要的表揚，以此來增強學生的自信心，讓學生能夠鼓起更大的信心與勇氣，以全身心地投入到今后的探究中來。當然表揚要適時適度，否則會助長學生的驕傲情緒，讓學生迷失自己。因此教師要根據學生的實際情況來給予必要的表揚與批評，這樣才能發揮評價的功效，引領學生不斷成長與進步。

3．評價要真實，帶有積極情感。只有發自內心的、帶有真情實感的評價，才能如冬日里的暖陽，帶給學生心靈上的慰藉、精神上的輕松、情感上的愉悅，學生才能快樂地接受，這樣才能督促學生不斷前進。

總之，實現教師角色的轉變是新課改下教學的必然趨勢，是對數學教學的新要求。只有讓教師成為教學資源的開發者、學生探究的引領者、認知活動的促進者，才能徹底擺脫以往以教師為中心、以教材為中心、以講解為中心的填鴨式教學，與學生一起在更加寬廣的空間展開更有深度的數學探究，這樣才能讓探究成為學生的自主活動，才能讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，豐富情感，實現學生的全面發展。

參考文獻:

［1］戴小軍．芻議教師角色在初中數學教學中的轉換．試題與研究，2011，(01)．

［2］魯仁海．淺議初中數學教學中教師角色的轉變．新課程，2012，(06)．

作者：翟曉娜；王曉亮 單位：山東省昌邑濰水學校

第五篇：初中數學教學對策探析

摘要：數學是一門邏輯性、思維能力比較強的一門的學科。數學是理性與抽象的結合物，它需要你縝密的思維，超強的分析。數學是其他數理學科應用廣泛的基礎，是一個鍛煉學生思維的好工具。本文對初中數學教學策略進行了簡要探討。

關鍵詞：初中數學；教學課堂；能力

數學在我們的生活中占有重要的地位，我們的生活中是離不開數學的，有時數學就是來源于生活。但是在教學中都會出現許多各種各樣的教學問題，這就需要教師對教學課堂中存在的一系列問題進行解決和探究，使教學課堂能夠得到很好的改善。

1數學教學的意義

人們常說“知識來源于生活。”沒錯數學的知識也是來源于生活，數學在我們的生活中也是運用非常廣泛的。例如：去超市買菜，買學習用品，買衣服都會遇到打折的時候，這就會運用到數學，還有計算一個窗戶需要買多少平方米的玻璃等等生活中出現的數量問題都會運用到數學，很多人在生活中常常運用到數學所以就會覺得數學是多么的簡單，久而久之也就忽略了數學在生活的作用。學習數學可以使自己的思維得到提升，還可以讓人們由一種科學，嚴謹的學習態度和處理事情的態度，數學是拉開人們之間最大差距的一門學科。學生在學習的過程中還能讓讓學生養成創新能力和勤奮刻苦的學習態度。數學的學習還摻雜到其他的學科中，因此，學好了數學還能使學生快速的融入到其他學科中去。

2初中數學教學中常遇到的問題

2.1教學內容、教學方式過于單一

有時教師在教學課堂上一直運用傳統的教學方式，久而久之學生就會覺得這樣的教學課堂非常枯燥，往往就會失去學習的興趣。有時教師教材上的內容很無趣，這就需要教師運用多樣化的教學方法把枯燥的教學內容變得具有生動性，那么學生學起來也會輕松很多。

2.2教學課堂上缺少互動

在教學課堂上都是教師一味的在上面講，學生就在下面聽，有的教師直接不問學生的掌握情況就一直往下教，導致學生跟不上學習的進度從而對學習失去興趣。教師在教學的過程中也沒有注重學生在學習中的主體地位，因此，教師在教學課堂上多詢問學生的學習情況，促進與學生之間的溝通能力。

2.3數學學習具有一定難度，易讓學生喪失興趣

初中數學對于小學數學來說是具有一定的難度，學生對于這些難度就會選擇放棄，上課就會不認真聽講，開小差。教師就要對這些學生進行及時的引導，運用多樣化的教學方式來引導學生對數學進行學習，從而讓學生體會到學習數學的樂趣。教師對學生要有針對性的教學方式，因為學生與學生之間是存在差異性的，教師對待每一位學生都是采用相同的教學態度，難免有些同學會跟不上從而失去了對學習的信心和興趣。

3初中數學教學的有效策略

3.1引導學生積極主動地學習數學

數學是一門邏輯思維比較強的一門學科，想要讓學生對邏輯性的思維教學產生積極主動性，那么，就需要教師運用多樣化的教學方法進行教學。讓學生從對數學產生厭惡慢慢變成對數學產生濃厚的興趣，讓學生由被動學習轉變成主動學習。初中數學不像小學數學那么簡單，反而更加具有抽象性，在數學的旅途中又提升了一個臺階。教師想要讓學生積極主動的學習，就要改變自己的教學方式，教師可以根據教學內容的特點，為學生創設具有情境化的教學課堂環境，還可以在教學課堂中運用到生活中常見的例子來進行導入新課，以此來吸引學生的注意力，還能增添教學課堂的樂趣，使學生能夠輕松愉快的進行學習，教師對教學內容也可以創設一些具有挑戰性的問題，問題的答案不能只是具有唯一性，這樣就可以豐富學生的想象力，從而體會到數學的興趣。

3.2多對學生進行鼓勵性評價，激發學生學習主動性

對于學生來說，都喜歡得到別人的表揚，和肯定。學生最喜歡得到老師的肯定和表揚，因此，教師就要在教學的過程多鼓勵學生，對學生的學習教師要給予肯定和鼓勵。例如：甲志愿者計劃用若干個工作日完成社區的某個項目，從第三個工作日起，乙志愿者加盟此項目工作，且甲、乙兩個工效相同，結果提前三天完成任務，則甲志愿者計劃完成此項目的天數是幾天的？學生對于這樣的任務有不同的解答方法，教師對待學生的回答要給予鼓勵。有調查顯示許多教師在課堂上面對學生回答錯誤的題目都是一聲不吭，或者的謾罵學生，對于回答正確的學生也只是點點頭，這樣讓學生得到成功的喜悅，讓學生感覺不到有所收獲。因此教師就要改變這樣的教學方式，多給予學生肯定，讓學生體會成功的喜悅，有時候教師一句再接再厲就可以讓學生有學習的動力，從而對學習也產生了極大的興趣，也能提高教學課堂的效率。

3.3教師提高自身的專業知識能力

教師想要對自己的教學方法進行改進，那么教師就必須對教學內容有很深入的了解，這就需要教師具有很強的專業知識能力，對一些教材的新舊有應變能力，在教學的過程中，教師也要對學生的學習能力進行分析，并且給予學生一定的引導能力，教師要需要具備一定的觀察能力，和反偵查能力，對學生的學習要及時的進行了解，對自己的教學方法也要及時進行總結，在不斷的實踐中進行改進。

總之，在教學的過程中，教師要采用形式多樣化的教學方法來進行教學，使學生在愉快的教學環境中進行學習，讓學生真正成為學習的主人。教師在教學的過程中也要不斷提升自身的專業知識能力才能進行很好的教學，對學生的學習態度也要多多鼓勵和肯定。

作者：李艷云 單位：江西省贛州市大余縣黃龍中學

第六篇：初中數學教學方法創新要點

傳統數學教學認為數學是思維的體操，往往忽視了數學教育的文化價值，總給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何去學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題,在培養學生的學習能力、自主能力與創新能力以及增強學生學習興趣上,缺乏明確的認識與研究，因此在新課標條件下，初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要。

1改變初中數學的教學方法方式

1.1數學教師要注重提高自身的創新意識

創新教育不是讓學生任意去想去說。在實踐中，我們會發現學生的創新意識需要老師的引導，這樣一來，教師就需要提高自身的創新意識。教師應該把鍛煉學生的創新能力放在首位，尊重學生的個性和愛好，給學生一個自由的空間，以平等、寬容、友善的態度對待學生，將學生與教師一起融入到教育教學過程中，使學生成為做學習的主人。

1.2利用現代化教學技術

傳統的教學過程中，基本上是教師、學生和教材三個環節，新課程標準推出后，重視現代化教育技術在數學教學的應用,還應該加上多媒體一個重要的環節。由于初中生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象,學生對多媒體上課很感興趣,因此利用這些工具輔助教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。計算機、幻燈、投影等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來,互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用,大大的提高了課堂教學的效果,對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。在初中數學教學中，不能忽視的事實是，推進現代化教學手段運用，對教師還需要進一步的培訓，加強其對計算機軟件和一些應用軟件的學習和運用，如果教師不能夠熟練地使用這些工具，就難以在課堂上給對學生較好的教學。

1.3重視開展數學課外活動以此來培養學生的實踐能力

要將初中數學的課外活動安排出多種形式，其中可以包括課題研究、調查統計等內容。要讓學生走出課堂，親身感受身邊的數學，到社會中去觀察實踐，這樣才能達到一種讓他們主動獲取信息和處理信息效果，促進數學的教學。只有學生在學校間有了一定的實踐經驗，才會在未來的工作和學習中盡快適應周圍的環境，最終利于在社會中的發展。教師要努力的為學生提供出切合實際的實踐題目，并且指導學生以各種方式去進行數學實踐活動或研究性工作。把握好將數學課堂教學和課外活動完善地結合，鼓勵學生要根據自己的興趣和愛好以及特長，去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的實踐能力起著決定性的作用。

1.4培養學生學習能力數學能力

實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領會教師的講解；怎樣學會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“與三角形有關的線段”后，提出“在鋼架結橋梁中，為什么很多都是三角形結構？”讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

2運用靈活多樣的教學方法

在初中數學教學中，有的課程不單單只用一種教學方法，而是幾種方法交替使用。傳統的教學方法常用的有講解法；談話法；讀書指導法；講練結合法；指導作業法等。除此之，教師還可運用靈活多樣別的教學方法。比如以下幾種方法可以償試。

2.1鼓勵教學法

幫助學生自己調查研究并發現基本原理和原則的一種教學方法。正處在青春發育期的初中生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。課堂中使用少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。

2.2興趣教學法

就是以直觀教學為出發點，把興趣作為教學手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。

2.3分組討論法

是將學習的主動權交給學生,由學生按照老師的指導自主互助學習的一種方法。它主要分三個階段：第一個階段是對相關知識的自主學習階段。由教師在課前提出一個為課程教學進度服務的開放式的課題,學生則圍繞這個課題對所需的知識進行初步的認知性學習；第二個階段是小組討論階段。在這個階段，主要是由各學習小組成員進行小組內部的討論學習，在思辨中擴充原有的知識體系；第三個階段是課堂討論階段。這是惟一的一個需要教師直接參與的階段，在這個階段，學生在教師的引導下互相交流自己的學習體會，再由教師和學生一起討論，從而得到最優的結果。

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，初中數學教師應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革，數學教師必須轉變教育觀念，改變教學方法，掌握新的教學基本功。教無定法，但教要有法，不管教師用怎樣的教學方法、教學手段，都離不開教學大綱的要求和范圍。

作者：李科 單位：廣西百色平果縣教育局