類比教學(xué)法在初中物理中的運(yùn)用范文

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物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。在大量的物理知識(shí)面前，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下，逐漸地構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后逐步地拓展、深入、明晰，這樣才能不斷地完善物理知識(shí)體系，從而使物理知識(shí)更具體化、系統(tǒng)化。

一、類比已有知識(shí)，更好地掌握新知識(shí)

初中物理知識(shí)基本上涵蓋了力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等領(lǐng)域，要弄清楚這些知識(shí)，就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的思維邏輯能力。如果教師在物理課堂教學(xué)中只是按照應(yīng)考要求和書本知識(shí)一字不落地灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)非常吃力，產(chǎn)生畏難的情緒也在所難免，最終只能了解皮毛，而無法深入學(xué)習(xí)探索。那么，作為一名一線的物理老師，應(yīng)該怎么做呢？對于剛進(jìn)入初中且剛學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，物理類似于數(shù)學(xué)，也需要數(shù)學(xué)的邏輯思維。理科各學(xué)科之間的關(guān)系其實(shí)非常緊密，可以溫故之前所學(xué)的知識(shí)，類比于新學(xué)過的物理知識(shí)，這樣有助于同學(xué)們的理解與解惑。因此，教師在初中物理課堂教學(xué)中不能只停留于表面書本的教學(xué)，而應(yīng)幫助學(xué)生改變初中階段形成的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，讓他們深刻了解初中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)和新知識(shí)之間建立緊密聯(lián)系，避免局限于單一的章節(jié)知識(shí)，幫助他們構(gòu)建物理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架，強(qiáng)化物理探究能力，提高其學(xué)習(xí)的靈活性和悟性，讓他們學(xué)得輕松愉快，有興趣、有動(dòng)力地學(xué)好物理知識(shí)。

二、類比應(yīng)用解題，找到解決問題辦法

物理知識(shí)不同于數(shù)學(xué)知識(shí)，有些變量不需要強(qiáng)調(diào)，可以看作恒量。如水流的速度就是需要考慮在內(nèi)的。水是運(yùn)動(dòng)的，而且有逆流和順流之分，其中的速度差也是不同的。比如刻舟求劍：船上的楚國人丟了一把劍，于是他在船上做了個(gè)記號，說是他劍掉下去的地方。結(jié)果到達(dá)目的地，當(dāng)他跳下去后，卻遍尋不獲。這位楚國人的思維就僵化了，不懂得變通。物理就是要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行求解的靈活的學(xué)科。因此，教師也就可以利用類比應(yīng)用解題來幫助學(xué)生們找到解決辦法。例如：小船在順流中行駛，遇到顛簸，船上木箱掉了一只，漂浮在水中，船員發(fā)現(xiàn)后，立刻調(diào)轉(zhuǎn)船頭去追尋木箱，花費(fèi)了3分鐘追上了木箱。那么從木箱掉落到追上木箱這段時(shí)間是多久呢？這這個(gè)題目中，要考慮的因素是船行駛的速度，水流順流時(shí)的速度。

其中調(diào)轉(zhuǎn)船頭的時(shí)間忽略不計(jì)，那么通過類比應(yīng)用，可以假設(shè)，船相當(dāng)于人在火車中，木箱相當(dāng)于人的行李，水流的速度相當(dāng)于火車自身的速度，那么人在丟失行李后，3分鐘后才意識(shí)到自己的行李丟失了，返回去尋找行李同樣也是需要3分鐘，那么上面水流的題目，木箱掉落到追上所用時(shí)間不就是6分鐘嗎？這樣轉(zhuǎn)化概念，就能幫助思路的豁然開朗，所謂的難題也就迎刃而解了。

三、類比實(shí)物模型，增強(qiáng)學(xué)生物理意識(shí)

例如，在教學(xué)“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”時(shí)，要求設(shè)計(jì)電路圖，這就需要學(xué)生們在物理實(shí)驗(yàn)室里親手操作串聯(lián)電路。在串聯(lián)電路的教學(xué)中，小燈泡L1、L2該如何連接？如果熄滅小燈泡L1，那么小燈泡L2會(huì)熄滅嗎，為什么？在串聯(lián)電路中小燈泡L1、L2的電壓和電流是否相同？串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有什么區(qū)別？教師也可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地揭開該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行透徹深入的學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)然，遇到不懂的，也可以進(jìn)行小組合作和討論，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以反映學(xué)生對物理知識(shí)的掌握層次，將實(shí)物模型投入到物理課堂的學(xué)習(xí)中，有利于發(fā)展學(xué)生的思維技能，使他們獲取較多有效的課堂知識(shí)，構(gòu)建自身的物理知識(shí)框架。

四、類比其他學(xué)科，理解物理知識(shí)過程

如在學(xué)習(xí)凸鏡成像原理時(shí)，可以聯(lián)系生物內(nèi)容人通過眼睛看事物的原理——眼睛上的視網(wǎng)膜看到的事物是倒立的，但是人平常看到的事物卻是正立的，利用這一原理來幫助我們的學(xué)習(xí)與理解。而在平面鏡成像時(shí)，則可以聯(lián)系數(shù)學(xué)中的軸對稱原理，這個(gè)不同于凸透鏡和凹透鏡成像的原理，像的大小同物的大小是一樣的，像的距離同物的距離也是一樣的。這正如在軸對稱中，所對稱的符號同對稱軸的距離是相同的，符號與符號之間的圖案也是一模一樣的。不同學(xué)科之間相互聯(lián)系，能大大增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，讓學(xué)生們懂得知識(shí)是力量的道理，也提升了他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

綜上所述，類比教學(xué)法在初中物理課堂中具有實(shí)際的操作意義，因?yàn)樗粌H幫助了教師把握知識(shí)體系，提高學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)理解，還讓學(xué)生形成了網(wǎng)絡(luò)式的記憶模式，從而熟練運(yùn)用物理知識(shí)；同時(shí)也讓一些重點(diǎn)難點(diǎn)易混淆的問題變得更加直觀和簡單易懂。從而更好地幫助學(xué)生學(xué)好物理這門課程。

作者：曹慧娟 單位：江蘇省淮安市漁溝中學(xué)