初中物理教學發展趨勢（3篇）范文

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第一篇：分層教學法在初中物理教學中的作用

摘要：伴隨著課改的不斷推進，不同學生的學習水平存在明顯的不同。為此，采用分層教學的方法，初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實踐中。本文闡述了分層教學的含義以及分層教學的必要性，提出在開展分層教學之前應該做的準備事項，分析了分層教學在初中物理教學中的應用，實現因材施教的教學模式，讓每一位學生都可以高效的學習物理。

關鍵詞：分層教學；初中物理；教學研究

在初中物理的學習以及教學過程中，經常會出現一個問題，那就是即便在同一個班級，由同一名教師授課，最終卻出現成績不同結果。歸根結底還是因為不同的學生學習的能力也不同，學習能力較強的學生，成績就相對好。而學習能力差的學生成績就相對的落后。由于傳統的教學模式的束縛于教學條件的限制，使得在給一個班級不同層次的學生授課時只能按照中等生的學習能力進行授課，最終使得學習能力較差的學生跟不上進步，而學習能力較強的學生學不到更多有用的知識。為了解決這種問題，我們將采用分層教學的方法并將其用到初中物理的教學中。

一、分層教學的概念

分層教學是為了解決不同學生學習能力存在差異而得來的一種新的教學手段。將學生的學習情況進行分類，并對不同層次的學生制定不同的教學辦法，使其與學生的學習能力相匹配，進而讓學生做到高效學習，使其自身的價值得到最大程度的體現。分層教學法相較于其他的教學方法來說還比較的新穎，也更加的科學化。因為其在最根本上認同不同的學生學習能力不同這一事實，所以針對不同的學生制定了不同的教學方法，使其朝著對自己對有益的方向發展，讓學生的潛能得到最大的激發。進而會影響學生的其他方面向著良性的方向發展，使其自身的綜合素質得到提升。

二、實行物理分層教學法的必要性

首先，有人說過世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也就沒有相同的兩個人，即使雙胞胎也有不同的地方。每個人都有自己的長處，因此，每個人學習都有自己的方式方法，若是教師教學的方法千篇一律，就一定會出現有的學生很好地掌握有的學生理解的不夠透徹。在古代，人們就提倡因材施教，而物理這一學科具有的特點就是容易引起學生成績的兩極分化，因此，實行分層教學勢在必行。隨著物理技術的高速發展，新的物理理念不斷被更新，為了跟上時代的腳步，培養出與社會需求相符合的人才，就必須改進甚至是打破傳統的物理教學，使其能夠從容的應對不斷變化的物理技術。

三、開展初中物理分層教學前的預備事項

（一）調查并了解每一個學生的學習情況

1.智力和智慧的調查。其包含了記憶力、思維的協調性、語言等。為使物理的分層教學能夠取得一個良好的成果，就一定要全面地了解學生，學生本身的能力教師也要做一個大致的掌握。

2.學習習慣和學習方法的掌握。經過對不同學校學生的觀察后發現，學校教學水平高的學校的學生的自學的能力要稍強于教學水平低的學校，學習的方法也存在一定的差異。所以，教師就應該了解自己學校的學生最常用的學習方法以及學習的習慣等，為了能夠在分層教學的過程中對癥下藥。

3.實踐動手能力的調查。由于個性的不同，大部分那男生的動手實踐能力要好于女生，女生理論計算等方面的能力要稍好。所以，在此處也是值得引起教師的注意。

4.數學成績的調查。語言以及數學都是學習物理的基礎。物理中有很多概念需要學生們準確的理解，在物理的教學中還會涉及大量的計算。所以，學生數學的學習能力非常的關鍵。

5.心理問題的調查。心理問題不僅出現在學習成績不佳的同學身上，在每個人都可能存在。心理問題不會表現在表面，這就要求教師深入的了解學生心理，作為學生分層教學的影響因素之一。

（二）在調查學生的過程中同時進行分層

經過大致的調查，教師對學生們的基本情況已經有了大致的了解。綜合上述條件把學生分層三個層次，即優等生、中等生、后進生，為了保護他們的自尊心，在分層后不在班級或校內公布具體的分層名單。教師還應該向學生解釋，其實學生的分層并不是一成不變的。教師會了解學生每個階段的學習情況并對分層做出適當的、靈活的調整。

四、分層教學法中幾個分層內容

決定采用分層教學法后應該知道從哪幾方面進行分層，這將決定分層教學法的實施效率。一般將學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業分層以及輔導和考評分層。教師在物理教學的過程中針對層次不同的學生提出不同的問題，既不讓學生覺得過于簡單也不讓學生答不上來。當教師在講壓強部分的知識時，要求后進生只需掌握基本的概念公式和一些簡單的計算即可，對于中等生要求他們不僅要掌握基礎知識，還應該能回答上難度中等偏上的問題。對于優等生來說就應要求其掌握有一定難度且綜合性較強的問題。物理實驗的教學就要求教師按照動手能力不同的學生進行分層，或者給學生分配匹配自己能力的試驗。因為物理試驗對于物理知識的學習起著很重要的作用。在學習串并聯電路的有關內容時就涉及到需要做物理試驗。在試驗中，對于優等生，教師不應過多干預，可以讓他們自主的完成試驗，對于中等生來說教師只需要在關鍵的部分做出指導即可。對于后進生，教師要投入更多的精力。最好全程都同學生共同完成，遇到重點以及難點再做出細致的講解。學生作業的分層次布置，后進生留的作業應該更加偏向于基礎知識的鞏固，讓學生不至于對于作業產生過多的厭煩心理。對于中等生，物理教師應該留一些具有一定難度但是難度不高的作業，使其基礎知識得到鞏固的同時讓學生做一定的拓展。優等生，完全可以布置有一定難度的作業，讓優等生不斷的實現自我的突破。作業本就起到鞏固和突破的作用，因此，在精不在多。輔導分層次，現在的中學生幾乎都有課外輔導班，校內的輔導也不容忽視，針對后進生的輔導重點在于基礎知識和常見題型的鞏固。中等生就在于輔導基礎和一些稍微難的物理題目的理解。對于優等生，可以把輔導重點放在創新題以及難題上面。對考評進行分層，對于不同層次上的學生考評的要求也不同，而學生也相當看重教師給自己的評價。其實，評價的根本目的在于總結和鼓勵，總結上一階段學生的學習狀態以及表現。在此階段無論是哪一個層次上的學生只要自己在不斷地努力就應該得到教師的認可，教師也應該不斷的激勵他們，使其更加努力地學習物理知識。

五、分層教學法在實施中應該注意的問題

在物理教學中應用分層教學法，使分層教學法的特點以及優勢被顯現出。在開展分層教學法之前，教師應該建立一個和諧的師生關系，良好的師生關系在提升后進生成績中發揮的作用尤其顯著。教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導后進生不斷的努力學習。教師應該加強對后進生的關懷，對于其在心理上出現的問題應及時的解決。在物理分層教學期間，教師應該多多關注學生的自尊心，尤其是正在青春期的初中生們。對于中等生以及后進生應該經常鼓勵和安慰，防止學生產生自卑的心理。對于優等生則是要教導他們不要自滿、驕傲，使其有一個健康的心理來應對接下來的學習。值得重視的是分層教學是一個動態的過程，它應該跟隨學生的變化而發生相應的變化。教師應該擺正自己的態度，做到一視同仁，不因為學生的成績就看中一個學生或者看清一個學生，每個學生的潛力都是不可估量的。讓學生的心理和身體都健康的發展才是根本。最后，教師的分層次教學應該科學、嚴謹、客觀合理。在教師的分層教學中，有時因為后進生成績不佳而過于害怕教師，在教師講課或者是輔導的時候學習效率過低。這時，教師應該主動地找學生談心，通過交流來緩解學生的心理壓力。教師也可以找到優等生讓優等生為后進生進行輔導，不僅實現了促進后進生學習的目的，還鍛煉了優等生的思維以及表達能力。

總之，分層教學方法的本質就是因材施教，用于打破傳統的學習方式，尊重每一個學生的發展，讓每一個人都完成自己的目標，做一個有用的人才是教育的根本。

參考文獻：

[1]朱艷萍.談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯(中旬刊).2016(10)。

[2]王京玉.找準癥結，對癥下藥——初中物理教學存在的問題和對策[J].中國校外教育.2016(29)。

[35]陳春梅.“留白式”教學法應用于初中物理教學的策略[J].西部素質教育.2016(20)。

作者：高振梅 單位：重慶市梁平區福祿中學

第二篇：初中物理教學中培養學生學習興趣

初中物理教師應該創造條件培養學生的探究能力，讓他們通過自己的探究活動去發現和獲取知識，解決實際問題，從而激發學生對物理學習的濃厚興趣。那么，怎樣來培養學生的學習興趣呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設物理探究情境，激發學生的學習興趣

在物理探究活動中，教師更應該注重激發學生的探究興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。因此，教師就應借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態、手勢、語言等抓住教學的導入，環節間的過渡與銜接，以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的情境，有效地利用初中學生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發起學生的求知欲，激發起學習的興趣。例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學習安全用電，效果倍增。

再如：在講解流體壓強與流速的關系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：

1.直接用口對著火焰吹；

2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。學生會發現用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。這些實驗的可見度大，學生便于觀察，現象出人意料，從而激發學生思考問題和學習物理的興趣。

二、引導學生提出探究性問題，激發學生的學習興趣

一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發現問題。提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學生善于提出問題，引導學生善于提出探究性問題，這也是現在物理老師越來越重視的物理興趣培養教學。物理探究性問題來源何處？怎樣來提？這些都是指導老師首先要弄清楚的。在初中物理教學中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據教學目標有針對性的設計物理情景，因勢利導地引導學生提出問題。例如，講解液體的沸點與氣壓的關系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學生就感覺很奇怪，教師因勢利導地引導學生提出要探究的問題。另一類就是為了深化物理學習，探究物理學習中的疑點、難點，對物理學習中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規律加深理解。

例如，在講解完杠桿原理后，為加深學生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調節好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導學生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重？當然，學生會異口同聲的回答：“一樣重。”然后，由學生自己動手測量，當他們發現兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導他們自主分析尋找原因。從而加深對杠桿原理的理解。再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學生的理解，我就給每組同學準備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯在電路中，觀察兩燈亮度的關系；然后，又把它們串聯在同一電路中觀察兩燈亮度的關系。同學們會發現兩只燈泡在不同電路中的亮度關系不同了，從而引發好奇。這時，再把電壓表、電流表發給他們，由他們自己去探究所發現的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。第三類就是為拓展學生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。

例如，我在講解光的直線傳播——小孔成像后，讓學生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調節光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后，讓學生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。教師在教學中引導學生提出問題，激發學生的學習興趣時，應巧用語言因勢利導。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。指明了教師要抓住恰當的時機進行啟發、點撥，教學語言要具有啟發性。這要求教師的講課語言要跟當時學生的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發生和傳播”時，巧設導語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數語，就將學生引入了知識的殿堂。再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學生思考。教師再舉例啟發：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學生學得更積極主動。

三、做好各種探究性實驗，激發學生的學習興趣

教師在培養學生做探究性實驗上應作好以下幾點：

1.重視演示實驗。讓學生在演示實驗中學會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養其基本的實驗操作、處理突發事故和排除故障的能力。在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規范、清楚、可視度高。必要時，在細節處要借助投影儀放大，讓每一位學生都能看到整個操作過程。

2.指導學生做好課本上的探究實驗。課本中的探究實驗目標明確、步驟清楚，現象也很直觀，是學生在演示實驗中所學知識的具體應用，是培養學生探究能力和協作能力的關鍵，教師要充分創造條件，盡力讓每一個學生都能自己動手實驗，實驗前教師應作好各種準備，對學生進行較合理的分組：可根據學生的性格特征、學習情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學生間關系的親疏進行分組。學生實驗時，教師還應作重點巡視指導與普遍關照相結合的方式及時發現問題，引導學生排除故障。特別是電學實驗中，故障常會出現，千萬不要幫忙排除，應引導學生用所學知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結束時，要做好小結，組織學生進行交流，指出問題所在，又要表揚優秀，并指導學生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。

3.鼓勵學生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。這些實驗是完全脫離了教師的直接指導，是學生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結果也有可能不是唯一的。這樣，增加了學生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結果的單一性，從而培養了學生的思維能力。實驗操作能力和實驗數據的收集分析、處理能力。最重要的是對培養學生不迷信權威的思想是一個很好的鍛煉。

四、做好各種調查報告，激發學生的學習興趣

認真完成各種調查報告，了解現代科技前沿，也是激發學生學習物理知識興趣的重要途徑。比如學習完聲、光現象之后讓學生調查生活中的噪聲污染和光污染；學習完物質的結構和電阻之后讓學生上網查閱反物質的相關知識以及超導體在現代生活中的應用前景等；在學習了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術和可見光通信技術上的成就及意義。

參考文獻：

[1]《興趣、創新、實踐》.杜敏著.人民教育出版社。

[2]《教師的教學技能》.嚴先元編著.中國輕工業出版社。

作者：鄧明 單位：重慶市合川太和中學

第三篇：物理教學中學生提出問題能力的培養對策

摘要：在農村中學進行“問題導向，學教互動”教學模式就中實現“授人以漁”是我校課堂改革的重要目的，培養學生發現問題、解決問題、獲取知識的能力。因此，要讓學生掌握提出問題的基本方法。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

關鍵詞：培養；提出問題；能力

一、現狀及原因分析

根據我的經驗，一個班級中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式。據我了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1.學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2.學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。3.教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……

二、充分認識培養學生提出問題能力的重要性

人的思維是由問題開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在物理教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。培養學生提出問題能力不是一個方式問題，而是一種教育觀念問題。物理課程標準指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。如果學生不能發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。

三、如何培養學生提出問題的能力

（一）從學生的心理入手，讓學生敢問學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

1.教育學生提出問題。（1）教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發現了萬有引力。（2）從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2.鼓勵學生提出問題。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣，有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

3.讓質疑成為學生的習慣。教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如：對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？

（二）創設問題情景，讓學生愿問興趣是最好的老師。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力。這樣，有助于學生養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1.從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

2.從日常生活中提出問題。日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

3.從各種俗語中提出問題。五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。

4.從實驗現象提出問題。教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？5.通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

（三）教會學生提出問題，讓學生會問“授人以魚”，不如“授人以漁”。讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優秀的教師則教人發現真理的方法。因此，學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

1.掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

2.及時點評學生提出的問題。由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

3.鼓勵學生相互提問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

4.適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

四、須注意的二個方面

（一）切忌急功近利

學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著，教師引導學生提出問題，最后，由學生直接提出問題。

（二）與其整天抱怨學生啟而不發，不如反思自己的教學方法

新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號，最大的動力是自信。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。

作者：許仕高 單位：重慶市墊江縣第五中學校