初中語文“讀寫結合”的研究范文

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初中語文閱讀是寫作的基礎，是語文素養的重要構件，通過語文閱讀可以熟悉和了解多種語言表達方式，掌握多種語言修辭手法，在掌握了一定的閱讀基礎之后，可以促進語文寫作，在“讀”與“寫”融合的前提下，達到學生閱讀與寫作的交匯，在閱讀吸收和寫作傾訴的過程中，體現語文閱讀與語文寫作的一貫性和連續性，感悟出初中語文“讀寫結合”的真意。初中語文的“讀寫結合”是以語文文本為依托、富含血肉聯系的語文內容，它的主要手段是以“讀”促寫、以寫帶讀，這種語文教學模式展現出其高效和整合的特性，在語文閱讀和寫作的融合中，展示出一種遞進式的、梯狀的語文訓練方式和高效的教學模式，在將語文閱讀與語文寫作融為一體的過程中，學生興趣大增，在循序漸進的“讀寫結合”模式下，提升初中語文素養。

一“、讀寫結合”模式中的比較模仿訓練

在初中語文教學中，與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學習和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學模式，可以使學生在閱讀的過程中發現靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結構之中，學生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容，并由此進行深刻的體會，聯系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發人們無限的遐想，在初中語文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學生體會文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍的天空，何曾聽得見他們對語，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養。

二、讀寫結合模式下的創意寫作訓練

在初中語文的“讀寫結合”教學模式下，教師可以引導學生開拓思維，發散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學生自主創新、自主想象、自主探究，用創意的思維和結構，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現了學生自主語文學習的創造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學習中，可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行自主縮寫、擴寫或續寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創新寫作方式，表達出學生不同個體對自然和家鄉的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩中，學生對于古老中國文學藝術的熱愛，可以轉化為現代形式的短劇或記敘文體，用學生自己的語言，進行改寫。

三“、讀寫結合”教學模式下智慧的迸發與拓展

初中語文閱讀篇目，蘊含有多種不同的內涵，在不同主題的閱讀文本中，學生要把握閱讀的主題內容，再以此為契機和結合點，進行創意寫作的拓展實現。這需要學生在語文閱讀的過程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結構、創作思路、情感內容等，在對閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創作，體現出繁復變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉》一課中，這篇課文經典而蘊意悠遠，尤其是結尾一句話，成為膾炙人口的經典之句，仔細品讀，耐人尋味，可以讓學生結合自己的閱讀體會，仔細推敲和想象這個經典名句的內在深意，借這句話為由，展開自己對人生、結社會的感悟和體驗，可以發揮創意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據自己的理解，進行社會生活情境的、合乎情理的創作。又如：在初中語文的《幼時記趣》閱讀文本中，作者記敘了自己的童年趣事，體現出對童年生活的感懷和向往，學生可以將“童年”為主題，結合自己的生活成長背景和社會經歷，進行創作，并且可以采用多種修辭手法，如：倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等，并在文章的結構篇章編排的過程中，凸現出學生自己的個性特點，可以采取與原文不同的寫作順序和結構，實現自我主題的拓展與延伸。

綜上所述，初中語文采用“讀寫結合”的教學模式，可以極大地拓展學生的發散思維，增加學生的想象能力和聯想能力，在語文閱讀的過程中，增強其寫作能力和水平。

參考文獻：

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[3]顧敏.初中語文閱讀與寫作結合教學研究[J].中學時代.2014(18)

作者：林穎超 單位：南安市洪新中學