初中語文的學業情緒探討范文

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摘要：

在教學過程中，無論哪一門學科都會出現一定的佼佼者和部分學習困難者。在初中教育階段，每一位學生都要求能夠對教學內容有一個良好的掌握情況。因此，教師在教學階段，需要對此學科的學困生給予一定的幫助，從而促使此類學生跟上大部隊的步伐。而教師可以做的是：研究此類學生的情緒，引導此類學生對學習充滿激情，相信自己能夠改變現狀，進而獲得提升。本文在此背景下，以初中語文為例，研究了初中語文學困生的學業情緒，旨在促進初中語文教師更加科學地投入初中語文的教學之中。

關鍵詞：

初中語文；學困生；學業情緒；研究

初中階段的眾多學科之中，相較于小學階段而言，跨度最大的無疑是語文學科，難度的突然轉變導致部分學生在學習時出現困難的情景越來越多。語文是一門語言學科，也是一門基礎學科，需要學生進行長期的知識積累以及對知識的感悟。由此，為了能夠從根源上幫助語文學困生改變現狀，調整好對待語文學科的情緒，從對語文絕望到充滿欣喜，務必因材施教，徹底地將學習語文困難生的情緒調整到積極向上的階段。

1在教學過程中給予學困生更多的關心

初中階段是學生青春期的開始，此時學生普遍都會有很強的自尊心，這就導致了部分語文學困生更希望得到教師的關注，將自己已經受傷的自尊心修補完善。傳統的初中語文教學中，老師對于學困生大多采取的是放任自由，不管不顧的教學措施，將教學重點放在優質生身上。這就導致了學習好的越來越好，學習差的越來越差兩個極端現象的產生。此時學困生的情緒就會始終低迷。教師務必要關注學困生，多呵護，多給予幫助，只有這樣，學困生的自尊心才能得到修補、完善，進而重拾學習語文的信心，逐步提升自己的語文成績，最終丟棄頹廢的情緒，轉換成為積極向上的情緒。

例如，在進行《雷電頌》的相關內容的講解過程中，為了給學困生傳遞我對他們的重視，讓此類學生重拾學習語文的自信，做了如下的事情。因為本篇文章具備需要學生進行大聲的朗讀，體會其中精髓的屬性，所以我故意將課堂寶貴的時間留給學困生進行朗讀，逐步引導此類學生體會到文章的本質。在學生的朗讀過程中，不斷地進行眼神以及動作的肯定。此類學生自然能夠體會到老師對之的重視，并且由于足夠的引導能夠逐步挖掘課文的內涵，在兩者結合下，自然而然地逐步重拾學習語文的自信。教師要注意的是，在課堂接近尾聲的時候，要對學生的課堂表現進行表揚和肯定。如上述例子中，教師在課堂結尾處，十分肯定了學困生在課堂的朗讀表現，并明確表達了對其語文能力進步的期望。教師的肯定是學生學習相應學科的最大動力。唯有互動良好，雙方積極認可，學生的學業才能得到質的突破。平時教學過程中，教師也可采用獎勵點評的方式，促使學生在面對語文學科的時候使用積極向上的情緒，進而提高學生的語文素養。

2在教學形式上有所突破，促進學困生產生學科興趣

經過大量的資料研究以及自身的教學實際經驗發現，導致語文學科出現學困生有兩個最根本的原因，第一個就是學困生缺少教師的關愛，第二個就是教師在教學過程中使用的教學模式枯燥乏味，不能夠激起學生的學習興趣。由此，就語文學科的教學模式創新上，我闡述一點自己的看法。我認為，教師首要做的是，利用當前可利用的教學資源，結合語文學科的獨特性，依據每一節課不同的授課內容，創設相應的教學情景。通過此類模式，教師可以將學生帶入到課本內容的深處，從而逐步提升學生的學習興趣，潛移默化中加深學生對所學知識的理解。例如，在講述《智取生辰綱》相關內容的時候，為了設計相應的教學情景，幫助學生對《水滸傳》中每一位英雄好漢的特征都有深厚的理解，我設計了一個小小的舞臺劇。老師在舞臺劇中扮演了大導演的角色，讓學困生扮演其中不同的角色。通過舞臺劇的表演形式，學困生不僅能夠自主地探索教學內容，更能夠通過表演加深對所學知識的理解，增強對所學知識的情感體驗。

通過此類模式，學困生自然能夠提升學習的興趣，逐步提升自身的語文能力。其次，我們需要做的是，在有限的課堂中給學生留有一定自由發揮的時間。語文學科是一門實踐性質強烈、發散思維能力要求高的學科。因此，教學過程中，四十分鐘的課堂時間，教師務必給學生留有足夠的自由發揮時間，從而顯著提升學生的發散思維能力。學困生在這段時間內，能夠逐步探索思維能力提升的方法，教師也能夠通過這段時間，摸索出針對學困生的提升措施，從而最終收獲學困生學習能力提升的優質成功。

3促使學困生體會成功的感受，提升學習信心

學困生在學習語文的過程中，因為不斷的受挫，自然而然會逐步喪失學習語文的自信。由此，教師為了幫助學生重拾學習語文的自信，務必從根源抓起，設置合理的教學場景，促使學困生逐步感受到成功帶給自己的優質體驗。教學過程中更應該使用從簡單到困難的梯度教學模式，促使學困生不斷體驗到成功，最終收獲自信，產生積極的學習情緒，主動進入到語文學科的學習之中。結語：由此可見，在初中階段語文教學過程中，為了有效幫助學困生產生積極的學習心態，逐步建立能夠學好語文的自信，教師要從學生的情緒著手。通過不同的教學措施，激發學困生正確的學習心態是幫助學困生獲得語文成績提升的最佳方法。希望我們能有更多更有效的教學方式，靈活教學，進而更好地推動初中語文的可持續發展進程。

參考文獻

［1］徐光華．語文教學中提高學生語文素養的策略［J］．中國民族教育，2011（04）．

［2］徐光華．提高語文閱讀教學有效性的策略［J］．價值工程，2011（04）

作者：殷菊秀 單位：寧夏石嘴山市大武口區隆湖扶貧經濟開發區一站學校