初中語文校本教材中影視專題的編寫范文

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一、背景

國內校本教材的興起源于1999年第三次全國教育工作會議，該次會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程及學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，并在接下來的三年中逐漸明確、細化了相關要求。而在西方，早在80年代，“校本管理”就成為基礎教育學校改革運動中頗為盛行的教育管理模式。與此同時，校本教材的開發成為基礎教育研究的熱點問題之一。現階段我省語文校本課程開發在理論與實踐兩個層面上都處于起步階段，而能自主進行語文校本教材編寫和教學實施的學校更是少而又少?；诖?，我校作為省內名校，有理由、有能力率先進行校本課程領域的實踐。本實踐的目的在于，通過對云南省Y初中校本教材中“影視專題”部分的編寫，與后續調查反饋，反思與總結該部分的編寫和教學中存在的問題。這個專題隸屬于本校的整體校本課程設計，是校本課程中極其重要的一環。

二、結構

（一）初中語文校本課程整體設計

1.對象：云南省Y中學七年級、八年級學生

2.課程設置：課程設置為七年級、八年級的課程，分七上、七下、八上、八下四個學期完成。校本教材總名稱為《揚起文學的風帆》，教材的名稱分別為《起錨》《揚帆》《騁目》《遠航》。每冊教材設置四個單元，每單元安排4課時，每課時解決一個問題。一學期共用16個課時完成校本教材的學習。

（二）校本教材中“影視專題”部分的設計

1.對象：八年級學生

2.定位：“影視專題”是第四冊《遠航》中的第四單元的內容，設計在八年級下學期進行教學。該專題是本冊教材的最后一單元，同時也是全套初中語文校本教材的最后一個單元、收尾之作，因此有著重要的研究意義。

3.內容：基于影視專題的本單元命名為《浮光掠影蘊真章———跟著大師品電影》，其下分為四課內容，分別如下：“第一課：青影入畫———談影片”“第二課：繪聲繪影———談影人”“第三課：掠影泛光———寫影評”“第四課：逐影尋本———寫劇本”“活動課：拍一部微電影”本單元致力于從文學的角度談電影，兼顧內容的趣味性和專業性。四課之間有著較強的內在邏輯，首先是較為籠統地介紹電影，其次介紹電影行業涉及的人員，然后學習評論電影和創作電影劇本。最后若是學生學有余力，則可將劇本付諸實踐。

（三）具體實踐

1.編寫階段。自2016年9月至2017年2月，為第四冊的編寫階段。各單元的編寫教師分別組成小組，開展編寫。編寫在原則上要求原創，要求有經典作品的引用，要求有課外作品的推薦。本人編寫的思路如目錄所示，分影片、影人、影評、劇本四個課時。這一單元是本套校本教材第四冊的第四單元，即最后收尾部分。從整套教材來看，第四冊蘊含以文學創作為導向的高層次教學目標，所以將其設計為兩課鑒賞類課時和兩課創作類課時；從該冊教材來看，第四單元蘊含以四大文學樣式之一的戲劇為內容的教學目標，所以將其設計為在文學的條件下談論影視作品。

2.調查反饋階段。自2017年2月至2017年7月，為第四冊的實施階段。因編寫教師為高中教師，而進行教學的教師為初中教師，所以得到的反饋是間接的反饋。調查反饋的方式有以下幾種：第一，咨詢授課教師的授課感受。第二，咨詢授課教師的學生作業完成情況。第三，咨詢授課教師的學生在考試中相關題目的完成情況。

三、總結和反思

1.創新之處。首先，本實踐在學術思想上具有創新性?，F在的語文學習，多以“教本”（高中為人教版語文必修、選修教材，初中為部編版）課程為主，而按照課程標準，結合學校的具體情況對語文教材進行補充開發（即校本教材），是新課標對教師提出的一個基本要求，也是高質量實施基礎型課程的舉措之一。本實踐以課標所提倡的增設校本教材為主要思想，又在此基礎上加上其他類型的教學內容。本單元以影視為教學內容，甚至有提及攝影的專業技術，這些使得校本教材的內容更為多元，學生所獲得的語文素養也更為多元統一。因此，該學術思想比之單一的“校本教材”更具有創新性。其次，本實踐在研究方法上具有創新性。就先前在國內其他學校的實施情況來看，教師大多使用的是現有的教材，或是由其他教材取材編輯而成的教材。而本校所使用的校本教材，是由本校區的語文教師親自撰寫的。除閱讀材料之外，絕大部分文字均為教師原創。在影視專題的單元中，如推薦電影、作為實例的演員導演等，有相當一部分帶有編寫教師個人喜好，還有本校語文教師的影評示例。因此，研究具有本校教師特色的校本教材對學生的影響，在研究上具有創新性。最后，本實踐在實際操作上具有創新性。由于原創校本教材難度較大，在全國范圍內并未普遍開展，而現有開展的少數學校也未能徹底執行。有較多學校會將“影視專題”開展為語文方向的選修課，但是將其編入校本教材的是比較少見的。因此，先前案例不多，本項課題研究能夠為后來者提供豐富詳實的資料，實際操作有創新性。

2.存在的問題。各分冊、各單元課本內容的銜接問題。從分冊來看，乍看之下十分合理，但是各分冊之間卻沒有必然的邏輯聯系。四冊教材僅在教學目的上，《起錨》《揚帆》《騁目》《遠航》有著循序漸進之意，培養學生從認知到分析到欣賞再到創作的過程，但實際選材并未很好體現出難度遞增。從本冊來看，本人負責的影視專題自成一個單元，而本冊四個單元的設計思路是從詩歌、散文、小說、戲劇四種文學樣式的角度分別進行編寫。四個單元似是并列而成，但影視與戲劇又有著一定的區別，電影劇本的創作也不能較好地代替戲劇的創作?！熬幗谭蛛x”問題。教材的實際編寫者由高中部和初中部老師組成，其中以高中教師居多，而教材的使用者是本校初中教師。既然在設計環節將其定位為“本校教師自編的校本教材”，那么其中一項考慮便是使其具有本校教師個性化的風格，在落實教學時更加得心應手。然而，這在編寫者內部又是分離的。據反饋，常有高中教師無法理解初中教師的教學思路，或是初中教師責怪高中教師的編寫內容偏難等情況。作為語文教師，應該主動吸收各種語文課程相關信息，語文教師的素養不到位固然是一個問題，但更關鍵的或許是設計存在問題。以“影視專題”為例，教師影評示例中，原先編入的一篇涉及公司招聘與人力資源的影評被刪去，改為一篇關于學生應該同時發展學業與興趣的文章，題材非常貼近學生生活。審稿教師同時也是初中執教教師認為，前者內容和筆法都相對較難，不適合初中生閱讀。而筆者認為，正是初中教育，特別是中國的初中教育，對公司招聘等人力資源話題的漠視，才導致學生階段的受教育者對此盲目甚至一無所知，進入社會之后在事業的認知上頗有困難。往大處談，“怕他們看不懂就直接不教了”，更是中國學生從小職業生涯規劃意識淡薄的原因。就此產生的分歧，根本上正是由“編教分離”帶來的。

作者：曹麗寧