初中英語閱讀課的建議范文

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初中英語閱讀課的教學理念，就是培養學生的閱讀能力。然而把“讀”的能力孤立出來，顯然是不行的。讀是“聽說讀寫”中的讀，這就需要將閱讀與其他方面的能力緊密結合。我認為要上好一節閱讀課應該有完整的教學步驟和合適的教學策略。下面我來簡單分析一下。

1.教學步驟

1.1讀前部分一篇與課題相關的視頻導課，既便于引出課題，又集中了學生的精力，提高學生的興趣。接下來便是關于本課題的一個“freetalk”，讓學生小試牛刀，說出自己的觀點。然后過渡到本課課題并出示教學目標。

1.2讀中部分讀中部分是英語閱讀的主要內容，我將其分為兩種思路進行教學。一是按照“總———分———總”的思路進行。一開始，讓學生們速讀課文，感知段落大意，可以提供一個段落搭配連線題，考查學生是否讀懂了文章的基本意思。在速讀之后便是精讀，精讀就要求學生們一段一段地讀。每每讀完一段后，教師可以根據每段的意思，出一些選擇題、填空題、填表題、連線題或問答題等，幫助學生或檢驗學生是否理解文中的細節。最后引導學生從整體上再感知課文。二是以問題導入的方式開展閱讀，使學生先從整體把握，再從細節分析，能夠有效地提高學生閱讀理解的答題能力和答題速度。第一步，教師先提出幾個簡單問題，請學生根據問題，自行默讀一遍文章。默讀可以訓練學生一目十行的閱讀習慣，提高閱讀速度，根據問題看文章，更能讓學生在默讀中加快對主要信息的捕捉能力。第二步，請學生再次深入閱讀，拿筆做標記輔助閱讀，根據各段的關鍵詞劃分段落，并用一句話總結各部分的大意。這一階段能顯著訓練學生對文章的整體把握。學生在把握大意的基礎上，繞過了陌生單詞造成的閱讀障礙，對學生的閱讀能力有顯著提高。第三步，在前兩步以學生自主學習為主的基礎上，教師要發揮教學引導作用，找出文章中的重點詞匯和短語，為學生講解，使他們在理解基礎上扎實地掌握這些基礎知識，為更流利地閱讀提供基礎保障。

1.3讀后部分讀后部分其實是輸出部分，在經歷了前面的輸入之后，自己有什么輸出呢？本部分的教學設計可以是多樣的。例如，這是一篇既說某物利又說某物弊的文章，教師就可以為學生打造一個辯論平臺，讓學生們自由地辯論。再如，這是一篇介紹某地的旅游性文章，教師就可以設計一個“人人都是小導游”的情境，讓學生過一把當導游的癮。鍛煉完學生“說”的能力之后，教師就要注意學生“寫”的能力了。教師可以就文章的主題加以擴展，組織學生寫一篇短文并展示。或者結合文章中的重點詞匯和短語，訓練學生造句，或者把幾個短語串聯起來，編出一個英語故事等，增加教學趣味，使學生在運用中掌握單詞。

1.4文化拓展部分我們學習的是英語閱讀，而閱讀材料出自國外，其中包含了對國外文化的滲透。學生如果能夠了解外國文化背景，就能更好地從外國文化思維的角度提高閱讀速度，從而加快對文章整體的理解。因此，每節閱讀課的最后階段，教師可以結合文章背景或者隨機講解一些文化特色，這部分講解往往具有趣味性，能給學生留下深刻印象。學生在拓展知識的同時，提高英語閱讀的能力。

2.教學策略

2.1選好閱讀材料課堂教學必須要考慮教學時間和教學效果。文章太長，當堂課不能完成，容易對學生造成任務量過大的感覺，文章太短，可能造成學生僅第一篇作為學習任務認真閱讀，認為第二篇閱讀材料是輔助教學的。學生的不重視，會造成課堂時間的浪費，總體課堂效果低下；閱讀材料可讀性不強，學生容易倦怠，不能投入學習。因此，選取的閱讀材料要難度適中、長度適應教學時間，貼近生活，在可讀性上要有趣味性、科學性和知識性，在鍛煉閱讀能力的同時，迎合學生好奇心。

2.2小組評價機制為激發學生們學習積極性，培養學生合作競爭精神，教師可以建立小組評價機制，明確當堂得分獎勵規則。如：①每人次回答問題一次，給所在小組加一分；②每小組活動一次，加一分；③如遇難度較大題目，回答正確，聲音洪亮者，加2分。在本節課結束后，教師要及時總結小組得分，對優勝小組進行獎勵，同時激勵后進小組要迎頭趕上。

2.3時間分配問題讀前十分鐘，讀中十五分鐘，讀后十五分鐘，僅作參考。教師可以在課前自我模擬教學課堂，記錄自己教學講解的時間，再將剩余的時間進行合理分配，保證課堂的有序進行。總之，教師通過把握教學理念、實施完整的教學步驟、運用科學的教學策略，不斷培養學生閱讀能力，提高學生對文化背景和基礎知識的積累，能夠實現英語閱讀課的有效開展。

作者：殷莎莎 單位：山東省淄博市高青縣第三中學