初中英語(yǔ)教學(xué)方法（4篇）范文
本站小編為你精心準(zhǔn)備了初中英語(yǔ)教學(xué)方法（4篇）參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
第一篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)思路
摘要：隨著中國(guó)在國(guó)際上與其他大國(guó)的接軌，英語(yǔ)也是作為中國(guó)的第二語(yǔ)言出現(xiàn)在學(xué)生的課堂上。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要有語(yǔ)法、口語(yǔ)以及寫(xiě)作。本文內(nèi)容主要講解有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要方法之一——詞塊理論，即在詞塊理論下，有關(guān)于對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作的探索，以提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水品為主。
關(guān)鍵詞：詞塊理論；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作；實(shí)踐研究
作為國(guó)際性交流用語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在各方面齊頭并進(jìn)，不能顧此失彼。“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”樣樣兒都要做到能夠熟練運(yùn)用乃至全部精通，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，主要應(yīng)以培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣。因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)學(xué)科一般都是枯燥乏味、單調(diào)無(wú)趣的，加以初中學(xué)生無(wú)論是生理還是心理上的不成熟，也就是我們常說(shuō)的青春期恰好是在這個(gè)階段，學(xué)生叛逆心理就對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行產(chǎn)生了一定的阻力，越是強(qiáng)制教學(xué)學(xué)生的逆反心理越是嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。下面我們就來(lái)分析一下詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及意義。
1詞塊理論的定義與教學(xué)意義
第一，理論：詞塊是結(jié)合傳統(tǒng)的詞法、句式以及形式等，處于詞句之間的固定形式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，屬于一種條件穩(wěn)定的復(fù)合物，用于同學(xué)們對(duì)口語(yǔ)能力入門(mén)的引導(dǎo)。最主要的是同學(xué)可以在學(xué)習(xí)之余自行調(diào)改，擇優(yōu)去略，而且還可以借此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)參加辯論賽的能力，提高學(xué)生互相配合的能力，辯論賽作為一種競(jìng)爭(zhēng)型比賽，有雙邊性、對(duì)立性、嚴(yán)密性、目的性等特點(diǎn)，具有開(kāi)拓思維、鍛煉口語(yǔ)、增加友誼、追求真理以及鍛煉勇氣等優(yōu)點(diǎn)。
第二，這就是詞塊理論的教學(xué)意義，在學(xué)習(xí)、心理、交際等方面都能起到顯著的提高。英語(yǔ)的作用就是交流，是不同國(guó)家的人能夠緊密的聯(lián)系在一起，詞塊教學(xué)能夠有效的增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及積極程度，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有極顯著的作用。學(xué)習(xí)上，能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步都在提升，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的掌握從青澀懵懂到熟能生巧的地步，不是一蹴而就的，就是在這一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)中磨練出來(lái)的。心理上，能夠始終充滿(mǎn)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣、能學(xué)會(huì)的信心以及不屈困難的積極向上的心理。交際上，不僅僅能夠在同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中培養(yǎng)友誼，還能夠在學(xué)成英語(yǔ)后結(jié)識(shí)其他國(guó)家的朋友打基礎(chǔ)，跨國(guó)友誼不再是夢(mèng)想，已然是一種現(xiàn)實(shí)了。
2詞塊理論在初中寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐研究
詞塊本身是一種具有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輔助、引導(dǎo)作用的輔助工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中巧妙的運(yùn)用詞塊理論能夠大大的提高學(xué)習(xí)效率，而教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到推薦、宣傳并協(xié)助同學(xué)實(shí)施的作用，學(xué)習(xí)中總是不能缺少老師的引導(dǎo)與教學(xué)，授業(yè)解惑的過(guò)程必須是師生雙方的合作才能完成的。詞塊理論的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面。
2.1詞塊的輸入與制作
這是詞塊理論實(shí)踐應(yīng)用的第一步，就是理論具現(xiàn)化。一般的詞塊的制作需要借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)直接向?qū)W生展現(xiàn)出教學(xué)目的，以計(jì)算機(jī)的技術(shù)讓枯燥無(wú)味的寫(xiě)作要求版面以一種新的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，而且應(yīng)當(dāng)有多種多樣的展現(xiàn)形式，達(dá)到讓學(xué)生眼前一亮，有興趣的主動(dòng)的去閱讀思考寫(xiě)作內(nèi)容的目的，這樣詞塊理論的初步試驗(yàn)階段就算是成功的完成了。例如：有一個(gè)文章題目是“ChineseFood”，即書(shū)寫(xiě)你所知道的中國(guó)的美食，要求學(xué)生說(shuō)出一種美食并簡(jiǎn)單的論述。教師應(yīng)當(dāng)提前從網(wǎng)上搜索一些美食圖片，加以標(biāo)注，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些詞匯上的提示等等，即在圖片附近標(biāo)明其姓名以及簡(jiǎn)單的介紹，可以讓學(xué)生從漢語(yǔ)譯英語(yǔ)的階段開(kāi)始逐步的提高。在總的詞塊版面上加上此類(lèi)文章的高頻短語(yǔ)以及詞匯，談及中國(guó)美食我們往往會(huì)用到“筷子（chopsticks）”這種中國(guó)傳承已久的餐具等等，即使同學(xué)用不到那么多的詞匯短語(yǔ)的提示，新短語(yǔ)、新詞匯的出現(xiàn)也是能夠在學(xué)生心理留下印象，作為老師，此刻應(yīng)當(dāng)提醒并監(jiān)督學(xué)生對(duì)于詞塊的記錄與積累，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生記憶、書(shū)寫(xiě)、默背以及小測(cè)等等，輔助促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新詞快的理解、記憶和使用。
2.2多媒體詞塊教學(xué)的實(shí)施
實(shí)施前由于新教學(xué)模式從未出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)方式充滿(mǎn)了好奇感和興趣感，而多種多樣的展現(xiàn)形式又能讓接受過(guò)新形勢(shì)教學(xué)的學(xué)生保持高昂的興趣和積極性。
2.2.1實(shí)施的第一步要保證神秘感，不可提前泄露，主要是讓學(xué)生對(duì)于新詞快的神秘感，在不泄露的前提下，稍微給學(xué)生透漏一點(diǎn)物無(wú)關(guān)緊要的信息，使他們產(chǎn)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，而且對(duì)于學(xué)成英語(yǔ)也是充滿(mǎn)信心。
2.2.2實(shí)施第二步自由討論，詞塊展現(xiàn)出來(lái)后趁同學(xué)的新鮮感讓他們開(kāi)始自由討論，此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)淖鲆恍┨釂?wèn)性的語(yǔ)句問(wèn)答環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的可討論的話(huà)題，以及有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的想法、建議、意見(jiàn)等等，大家交流可以學(xué)會(huì)很多的其他人的想法，這樣可以增加學(xué)生的視野，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高有極大的幫助。例如上面我們提到的“ChineseFood”的文章，中國(guó)美食種類(lèi)太多了，所以看似簡(jiǎn)單的文章也是透漏著不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的論述性文章雖然也能得分，但是不會(huì)太高，畢竟我們的英語(yǔ)作文也是有著英語(yǔ)的文學(xué)藝術(shù)，以及同一句話(huà)不同的表述形式，就像我們漢語(yǔ)中的白話(huà)文和文言文的關(guān)系，高“顏值”的文章總能得到老師的青睞不是嗎。同樣一種食物，例如這兩句話(huà)“一個(gè)白面片，包上餃子餡，開(kāi)水煮熟就是餃子”以及“餃子就像是小孩子卷上一層被子，皮包著餡”大意是一樣的，都是在闡述餃子的做法，那么兩句的分值也就不言而喻了吧。還有就是老師的問(wèn)答環(huán)節(jié)，有關(guān)中國(guó)美食的提問(wèn)，例如“WhatelsedoyouknowaboutChinesecuisine？”就是問(wèn)你還知道什么其他的中國(guó)美食，這些就是基于老師各提供的詞塊以外的內(nèi)容，學(xué)生們的討論可以讓略差一點(diǎn)的學(xué)生跟著水平好的學(xué)生提高，學(xué)生教學(xué)生，延伸到了課外，也是對(duì)學(xué)生的一種提高和敦促，即不能僅僅局限于課堂。討論結(jié)束后，老師應(yīng)當(dāng)有選擇地讓小組中英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)總結(jié)發(fā)言，回答問(wèn)題等等。對(duì)于水平較高的同學(xué)則是要求盡可能的少用甚至不用詞塊上的詞匯，用自己的積累來(lái)作文章，而水平一般甚至是差的學(xué)生則要求盡最大努力應(yīng)用課外的積累。這是對(duì)于整個(gè)班的系統(tǒng)分工以達(dá)到系統(tǒng)性提高的重要工作。
2.2.3實(shí)施第三步趁熱打鐵，就是趁早學(xué)生思維打開(kāi)、思想活躍的狀態(tài)下，讓他們開(kāi)始自己的創(chuàng)作！此時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程能夠讓同學(xué)們身心都處于活躍、喜悅的狀態(tài)，寫(xiě)出來(lái)的作品也必定是好作品。此階段最重要的是學(xué)生詞塊內(nèi)化，這也是詞塊教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是最有意義的環(huán)節(jié)。詞塊內(nèi)化就是同學(xué)對(duì)詞塊的積累真正的能夠?qū)嵱糜趯?xiě)作中，足夠的詞塊積累儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，合理及熟練的應(yīng)用到書(shū)面是目的。此間，老師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詞塊的積累和內(nèi)化。老師可以針對(duì)本次課堂目的的寫(xiě)作提一些能夠引導(dǎo)學(xué)生腦洞大開(kāi)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生充分的自由發(fā)揮，展開(kāi)思維，不局限眼前。寫(xiě)作中運(yùn)用積累的詞塊也是能夠熟練運(yùn)用的詞塊的最好的練習(xí)方法，歸納、背誦、應(yīng)用練習(xí)、復(fù)結(jié)，這四點(diǎn)是詞塊內(nèi)化的重要方法步驟，也是學(xué)好詞塊學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，再好的方法也要配合努力才能達(dá)到最終的目的。
2.2.4實(shí)施第四步作品點(diǎn)評(píng)以及收集學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。作品點(diǎn)評(píng)可以增加學(xué)生的成就感，寫(xiě)作質(zhì)量較差的可以得到提高。詞塊理論的應(yīng)用對(duì)象是初中學(xué)生，所以對(duì)于他們這個(gè)接受群體的意見(jiàn)和建議應(yīng)當(dāng)注重而且在合理的條件下運(yùn)用到教學(xué)中去。此過(guò)程不僅僅是好學(xué)生獲得成就感，差學(xué)生得到鼓勵(lì)的過(guò)程，從學(xué)生文章中摘取出優(yōu)秀的文句等等，讓水平高的學(xué)生之間進(jìn)行博弈以及互相學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诒舜说母?jìng)爭(zhēng)中獲得動(dòng)力，能夠始終保持學(xué)習(xí)熱潮，并進(jìn)一步的提高。而對(duì)水平較低的同學(xué)則應(yīng)當(dāng)是積極引導(dǎo)，讓他們從中學(xué)到新知識(shí)，在追逐的過(guò)程中不喪失信心，且充滿(mǎn)斗志，引發(fā)一種積極向上、不屈困難的昂揚(yáng)斗志。
3結(jié)束語(yǔ)
詞塊理論的應(yīng)用在學(xué)習(xí)中起到了事半功倍的效果，是一種很好的輔助工具，具有活躍教學(xué)氣氛、提高學(xué)生積極性、增進(jìn)學(xué)生友誼、拉近師生關(guān)系等優(yōu)點(diǎn)，就目前我國(guó)的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，中小學(xué)都處于一種古板傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，而現(xiàn)在的學(xué)生又是在這個(gè)新事物層出不窮的社會(huì)背景下成長(zhǎng)，所以對(duì)于古板傳統(tǒng)的事物有一種無(wú)趣感和抵觸感，而詞塊理論這種新穎的教學(xué)模式恰恰符合現(xiàn)在初中生的胃口，為學(xué)生提供了更多受學(xué)樂(lè)趣，符合現(xiàn)時(shí)代教育理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜晶.基于詞塊理論的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].瘋狂英語(yǔ):教師版,2012,(3).
[2]薛倩.基于詞塊理論的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2014,11(10).
作者：劉作珍
第二篇：初中英語(yǔ)課堂交互式教學(xué)研究
摘要：本文通過(guò)交互式教學(xué)的特點(diǎn)及其理論現(xiàn)狀，結(jié)合目前初中英語(yǔ)課堂內(nèi)容研究其在教學(xué)中的有效性。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，這種方式能夠有效促進(jìn)教師啟發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)需要一種輕松和諧的氛圍，交互式教學(xué)模式能夠?qū)r(shí)間和英語(yǔ)課堂有效結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，能夠讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；課堂有效性
一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
目前在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式死板，內(nèi)容枯燥，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都很低，為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流合作，實(shí)行交互式教學(xué)勢(shì)在必行。
二、交互是英語(yǔ)教學(xué)定義
交互式教學(xué)最初出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初，將語(yǔ)言功能作為本，重視交際能力的培養(yǎng)，因此也稱(chēng)之為交際法或者功能意念法。交互式教學(xué)重視以學(xué)生為中心，為其提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)體之間的相互交流，促進(jìn)人際關(guān)系更好發(fā)展，因此，交互式教學(xué)可以說(shuō)是一種反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。
三、交互式英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
（一）雙向性互動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)有效的交流學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)主要的參與者，因此，需要全面接受知識(shí)，調(diào)動(dòng)主管學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)課堂效率的提高。
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中紀(jì)要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富，還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在交互式教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，循循善誘，讓學(xué)生的思維更加的活躍和富有創(chuàng)造性。
（四）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，拓展視野。交互式教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)很多實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。同時(shí)在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)呼喚式教學(xué)方法的使用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（五）交互式教學(xué)給學(xué)生提出質(zhì)疑帶來(lái)了可能。布魯納認(rèn)為教育的本質(zhì)就是“引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)”。在交互式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容前期應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，比如做好備課以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)自身的思考和質(zhì)疑，才能夠加深印象，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力以及創(chuàng)造了，才能夠更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、運(yùn)用交互式教學(xué)方式提高初中英語(yǔ)課堂效率
（一）初中英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的基本形式初中英語(yǔ)交互式教學(xué)模式大致可以分為以下三種：一，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體與客體，就好比教師和學(xué)生之間的關(guān)系，二者是交互式教學(xué)發(fā)展的重要因素；二是管理教學(xué)相關(guān)的職能部門(mén)，比如說(shuō)國(guó)家教育局、省教育局、地方教育局、縣教育局等，他們的存在主要是為交互式教學(xué)模式提供服務(wù)和支持；三是第三方參與人員，指的是給教學(xué)提供信息、資料、資金等社會(huì)團(tuán)體組織或個(gè)人，他們能夠根據(jù)交互式教學(xué)模式給出適合的教學(xué)資源，提供需要的信息和自己，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。交互式教學(xué)環(huán)境指的是精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。初中英語(yǔ)交互式教學(xué)物質(zhì)環(huán)境指的是進(jìn)行交互式教學(xué)的時(shí)候相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)校的師資力量以及學(xué)業(yè)成績(jī)等。精神環(huán)境指的是社會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)，國(guó)家的政治制度以及相關(guān)措施建議，學(xué)校的教師師資水平，教學(xué)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。初中英語(yǔ)交互式教學(xué)指的是教師和教師之間。學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的各種環(huán)境相互作用影響的結(jié)果。因此，處理好相互之間的關(guān)系是達(dá)成交互式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本前提。
（二）實(shí)施交互式教學(xué)能夠有效提高初中英語(yǔ)課堂效率交互式教學(xué)有兩個(gè)階段，一個(gè)是教學(xué)和學(xué)生之間的交互，一個(gè)是學(xué)生和學(xué)生之間的交互。在教師和學(xué)生之間的交互過(guò)程當(dāng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)和提問(wèn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，由易到難的深入。學(xué)生通過(guò)教師教授的內(nèi)容來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，找到課堂教學(xué)的核心，在這一階段，教師需要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，逐步將教學(xué)活動(dòng)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在初期，教師在課堂教學(xué)中講述的都是較為簡(jiǎn)單的知識(shí)，其中包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以及一些淺顯易懂例題的分析，也需要學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需求，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與教師之間的交流和溝通，幫助學(xué)生走出原來(lái)的思維定式，從多個(gè)角度思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)下，學(xué)生和學(xué)生之間的交互階段，可以通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行模仿，相互之間進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在運(yùn)用多種思維策略的時(shí)候，能夠查找出他們之間細(xì)微的不同，培養(yǎng)出獨(dú)特的創(chuàng)新思維。因此，初中英語(yǔ)交互式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠鼓勵(lì)教師在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在培育應(yīng)用型人才方面，交互式教學(xué)模式相較其他教學(xué)模式而言更具創(chuàng)新性和獨(dú)特性，能夠靈活運(yùn)用和社會(huì)接軌，同時(shí)還能夠有效為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力強(qiáng)。全面發(fā)展的綜合型人才。
五、小結(jié)
交互式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是基于原先固化教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，交互式教學(xué)法把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種工具進(jìn)行使用，通過(guò)交互式教學(xué)方法的使用，能夠充分挖掘教師的潛力。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候需要準(zhǔn)備充分，巧妙運(yùn)用，能夠極大提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效率，因此，在今后，交互式英語(yǔ)教學(xué)方法能夠被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的發(fā)展。
作者：蔡春紅 單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué)
第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率分析
摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)是建立在學(xué)生具有初步的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的，目標(biāo)主要是陪阿姨那個(gè)學(xué)生具備一定的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因而，教師不能再延用傳統(tǒng)的以講授為主要教學(xué)方法，以語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，而要在教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；新課程改革
初中生由于剛剛正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)存在著畏難心理，在余音、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方面沒(méi)掌握正確的方法，因而教師在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是面對(duì)初一的學(xué)生，要多注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
一、讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)對(duì)話(huà)的好習(xí)慣
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要有相應(yīng)的環(huán)境，這也是為什么很多人學(xué)習(xí)母語(yǔ)那么容易的原因。為了學(xué)好英語(yǔ)，教師應(yīng)該使學(xué)生盡量像說(shuō)母語(yǔ)一樣地使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師在課堂上也要盡量用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始的英語(yǔ)對(duì)話(huà)可以簡(jiǎn)單一些，等學(xué)生熟悉課堂教學(xué)的流程之后，對(duì)必備的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)熟悉之后，再逐步增加難度，用復(fù)雜的英語(yǔ)或者換一種表達(dá)方式，使得英語(yǔ)的教學(xué)更加全面，提供全方位的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要注意加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師要注意針對(duì)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)不好的現(xiàn)象，包括發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、單詞不會(huì)翻譯、句子有錯(cuò)誤等問(wèn)題，有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師并不注重學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，而是更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，因而進(jìn)行機(jī)械地語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣主要是因?yàn)樵趯W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)考核中主要以筆試為主，針對(duì)口語(yǔ)能力缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的考核量化體系，因而一方面需要教育專(zhuān)家制定英語(yǔ)口語(yǔ)考核的一套制度，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行量化，另一方面需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練，可以通過(guò)對(duì)話(huà)模式，比如教師和學(xué)生對(duì)話(huà)，教師問(wèn)，學(xué)生答，或者讓學(xué)生以小組合作的方式模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，以綜合鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)入手，比如：“Sitdown，please”、“Goodevening”、“Howoldareyou?”等等。
二、英語(yǔ)教學(xué)要有所側(cè)重地訓(xùn)練
英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)略英語(yǔ)這門(mén)文化的魅力。因而，教師在每一節(jié)的英語(yǔ)課堂中，要注意以英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作為指導(dǎo)，有的放矢地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其針對(duì)有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，或者對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的怕開(kāi)口說(shuō)、怕出糗的心理，教師要多加引導(dǎo)，端正學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
1）鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂活動(dòng)。很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，在課堂上常常是沉默或者事不關(guān)己的狀態(tài)。這樣的課堂氛圍不利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師一方面要使自己的課堂生動(dòng)活潑，興趣盎然，另一方面要盡力促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生在喜歡一個(gè)老師的情況下往往也會(huì)喜歡這歌老師的課，那么課堂自然愿意積極參與。教師還要充分備課，用巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂內(nèi)容以更加豐富的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，保證每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂。
2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，多講英語(yǔ)。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些話(huà)題用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法。比如，針對(duì)中學(xué)生早戀的問(wèn)題，教師可以請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)講講早戀的利弊，并借機(jī)教育學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，切不可盲目早戀，耽誤了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；比如：“talkaboutyourfamily/yourfavouritefood”等。此外，由于中學(xué)生的性格大都比較活潑，喜歡新鮮的事情，教師可以下載一些英語(yǔ)視頻，包括新聞、網(wǎng)絡(luò)劇或者經(jīng)典的影視劇等，讓學(xué)生在原汁原味的美語(yǔ)、英語(yǔ)的熏陶下，使學(xué)生的口語(yǔ)更加地道。
3）要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生需要多講多練，而發(fā)音的錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，學(xué)生漸漸變成一種發(fā)音習(xí)慣，那就很難再糾正了。只有在最開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的時(shí)候，及時(shí)糾正，讓學(xué)生以更準(zhǔn)確的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練和對(duì)話(huà)，那么學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)起來(lái)將會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)化。另外針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，要多糾正，不能怕麻煩，只有不斷糾正和練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)才會(huì)越來(lái)越好。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率
每節(jié)課由于僅有45分鐘的時(shí)間，這寶貴的時(shí)間內(nèi)需要教師做到精講精煉，即選擇充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，解決每節(jié)課的重難點(diǎn)，要明白學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，不該講得少講，放手讓學(xué)生自己探究解決；而需要解決的重難點(diǎn)，應(yīng)該適度地講，一方面讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)新課和討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，這樣的講，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了避免學(xué)生對(duì)課堂感到枯燥乏味，教師可以多插入一些有趣的、新鮮的東西，以充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，根據(jù)近年來(lái)國(guó)際上的新聞大事件，日本針對(duì)中國(guó)的釣魚(yú)島事件，教師以此為話(huà)題開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)討論與訓(xùn)練課，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，組織語(yǔ)言發(fā)表對(duì)釣魚(yú)島事件的看法；在學(xué)生發(fā)表看法之后，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和量化，一方面激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，另一方面及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。這樣還可以發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的人文性作用，在英語(yǔ)教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師還可以從教材中發(fā)現(xiàn)許多具有深刻社會(huì)意義，又能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的話(huà)題，比如在牛津英語(yǔ)教材中就有不少涉及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的課文,在課文學(xué)習(xí)之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，針對(duì)文章中提出的問(wèn)題可以發(fā)表自己的看法，或者提出問(wèn)題解決的建議。如針對(duì)課文中提出的全球環(huán)境污染嚴(yán)重的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)小組比賽，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
總之，初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成有著非常重要的作用，尤其是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，更需要教師多加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)的棟梁之才，而初中英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，更有著重大的責(zé)任。
作者：王永香 單位：山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋?qū)W校
第四篇：信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸得到應(yīng)有，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大幅度提升教學(xué)效果。本文首先闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后提出改革的主要對(duì)策，最后以具體個(gè)案為例分析信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的作用，以供廣大讀者參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)教學(xué)；整合
一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)以灌輸式為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)法較好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人民教育出版社多次試用、修訂和完善英語(yǔ)系列教材，在教學(xué)指導(dǎo)思想、語(yǔ)言?xún)?nèi)容等方面都發(fā)生了巨大變化，可以說(shuō)是初中英語(yǔ)的教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。但是目前初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，詳細(xì)來(lái)說(shuō)主要包括：首先是教學(xué)觀念陳舊，雖然人教版新目標(biāo)英語(yǔ)已經(jīng)編寫(xiě)完成，要求教師必須具備新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念和技巧，但是初中英語(yǔ)教學(xué)還是習(xí)慣于使用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中并不能適應(yīng)新教材的要求，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為新版英語(yǔ)教材只是玩花樣，沒(méi)有正確看待新版英語(yǔ)教材。其次是教學(xué)方法滯后，一些英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法開(kāi)展教學(xué)，還是按照生詞——語(yǔ)法——句子——翻譯的順序進(jìn)行，只注重語(yǔ)言知識(shí)和單項(xiàng)技能，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種做法嚴(yán)重違背了新課標(biāo)的要求。最后是教師業(yè)務(wù)不精，雖然英語(yǔ)教學(xué)整體素質(zhì)有很大提升，在學(xué)歷方面也基本上滿(mǎn)足了國(guó)家教育部的要求，但是部分英語(yǔ)教師并不注重自身的學(xué)習(xí)，沒(méi)有全身心投入到教學(xué)中，課堂氣氛單調(diào)，不能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，無(wú)法較好使用現(xiàn)代信息技術(shù)，甚至不會(huì)上網(wǎng)、圖像處理、制作網(wǎng)頁(yè)登現(xiàn)代信息技術(shù)操作，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的改革對(duì)策
信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，能夠獲取、傳遞、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化信息等方面功能的技術(shù)。信息技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠減少英語(yǔ)教學(xué)改革的盲目性。本文認(rèn)為為了增強(qiáng)信息技術(shù)的科學(xué)性，有效改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，主要對(duì)策包括：首先，更新教育理念。信息技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，在概念內(nèi)涵、外延等方面都發(fā)生了巨大變化，對(duì)英語(yǔ)教師也提出了挑戰(zhàn)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中是知識(shí)的掌握者，但是面對(duì)信息技術(shù)則成為與學(xué)生一樣的知識(shí)探求者。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、博客等各種途徑進(jìn)行教學(xué)，不必完全依賴(lài)教材和教師的授課，在知識(shí)量占有方面，教師與學(xué)生的差距越來(lái)越小，因此教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者。其次需要認(rèn)清教學(xué)目的，初中英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的交際能力，并不是英語(yǔ)知識(shí)的單純傳遞，因此英語(yǔ)教學(xué)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)，而是技能的教學(xué)。教師面對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)教材，應(yīng)該在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸開(kāi)展素質(zhì)教育，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生全面綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)求學(xué)轉(zhuǎn)變，以最大激情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。最后需要改革教學(xué)方法，過(guò)于呆板的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并不能發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)性特征，現(xiàn)代信息技術(shù)將圖片、文字、聲音、視頻等要素融為一體，有著較強(qiáng)的綜合表現(xiàn)力，改變了以往單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改善英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該開(kāi)展因材施教、合作探究學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)等情況制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的個(gè)案分析
本文以八年級(jí)人教版上冊(cè)Unit4Howdoyougettoschool?為例分析，闡述信息技術(shù)技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
第一步：明確教學(xué)目標(biāo)。
1）學(xué)習(xí)新詞:school、bike、bus、car、train；
2）學(xué)習(xí)“howdoyou”的用法；
3）學(xué)會(huì)討論如何選擇正確的交通工具。
第二步：利用信息技術(shù)預(yù)習(xí)功課。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查詢(xún)各種交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠熟練說(shuō)出它們的發(fā)音。另外一方面，教師可以布置學(xué)生觀看關(guān)于交通工具的英文電影和歌曲，并學(xué)會(huì)其中的經(jīng)典臺(tái)詞，能夠在課堂中展示。
第三步：課堂教學(xué)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)方法應(yīng)該成為教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用各種有效教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以播放小視頻，具體介紹各種交通工具的發(fā)展歷史，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其次，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展游戲教學(xué)，也就是通過(guò)播放ppt，展示各種交通工具的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出交通工具的名詞，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。再次，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生使用“howdoyou”語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話(huà)。
第四步：課后檢驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，以某個(gè)交通工具為例，撰寫(xiě)一篇50個(gè)單詞的小文章，并使用“howdoyou”的句式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)網(wǎng)站布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)回答問(wèn)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂氣氛不僅被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)的探索者和研究者，利用信息技術(shù)最大能力挖掘初中英語(yǔ)的趣味性。
參考文獻(xiàn)
[1]陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[J].大眾文藝,2010,11:222.
[2]吳飛.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯(中旬刊),2014,11:169-170.
[3]趙翠霞.關(guān)于信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的探討[J].才智,2011,10:142.
作者：周涵琪 單位：湖南省長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)