初中英語寫作教學中的怪象與對策范文

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[摘要]筆者在寫作教學實踐活動中以及對其他授課教師在這一課型的公開課和常規課的多次觀摩過程中發現了諸多教學怪象，遂對其進行收集和整理，并進行剖析和反思，同時提出了一定的對策。

[關鍵詞]英語寫作；怪象；課堂觀察；對策

初中英語寫作教學課是牛津英語教材中重要的課型。通過寫作教學，培養學生寫作技能，幫助學生鞏固所學的詞匯和語言結構，激活學生的語言知識，發展學生的表達能力和創造能力，提升學生的英語核心素養。隨著對義務教育英語課程標準（2011版）的深入學習，筆者所在地區的廣大初中英語教師在教學工作中對不同的課型不斷地開展摸索和實踐活動。在這一過程中，筆者尤其關注英語寫作課教學的實踐和研究。與此同時，通過觀摩這一課型的諸多教學活動，筆者發現了許多課堂教學怪象，遂對其認真收集和歸納，并進行剖析和反思，同時提出了一定的對策。

1寫作教學課中的怪象與對策

1.1寫作前準備階段

怪象1：任意、大量的視覺文本（visualtext）導入，帶來的只是熱鬧，而不是門道。在牛津英語8AUnit3Adayout的Task課堂教學中，授課教師展示了世界各地著名景點的照片和視頻，時常達3分鐘。課堂觀察：圖片和視頻欣賞結束后，教師開始提問：Whatbeautifulviewscanyouseethere?此時只有很少的學生能夠回答出來。有一位學生問：CanIspeakinChinese?教師尷尬地同意了。接下來，學生幾乎都是用漢語描述。課堂是熱鬧了，但學生卻沒有進行更多的英語語言輸出。對策：視覺文本是指由靜止或動態的圖像構成的信息載體，在現實生活中廣泛存在。合適的視覺材料是決定教學有效性的重要因素。所以，我們在選用視覺文本時要符合以下要求：（1）與教學主題貼切。選擇與本寫作課內容密切相關的視覺文本，有助于學生快速獲取相應的知識，訓練技能，形成觀點。（2）符合學生的心理、認知特點。教師在挑選視覺文本時必須選擇符合中學生的心理需求、認知特點的文本，形式可以多樣，但要適度，同時要有趣易懂，從而吸引學生的注意力，激發他們的好奇心與求知欲，使他們更能打開話匣子，進行主動、有效的思維活動。

怪象2：深挖和分析文中新詞匯、新短語、新句子結構，卻忽視了對文本結構的介紹和銜接詞、好詞、好句的收集和整理。寫作課上成了語法課。在牛津英語8BUnit3Onlinetours的Task課堂教學中，授課教師提出一系列問題，學生帶著問題快速地閱讀范文，并做了一系列活動。課堂觀察：學生通過Scanning的閱讀方式很快找到問題的答案。教師接下來便是對文章中的短語、句子進行分析。結束之后，課已過半，而學生還沒進入到閱讀范文階段。教師的做法是直接將作文分為3個段落，并提問學生每個段落的主要意思。學生們仿佛是觀光客一樣，匆匆地進入到下一環節。教師又帶領學生對所呈現的一些中國地方圖片進行簡單討論后要求學生以Intro-ducingacountry—China為題開始寫作。學生陸陸續續在稿紙上寫，但又不時地將所寫涂掉重寫，這種現象不在少數。對策：這是英語寫作課上發生的最普遍的現象。教師應該轉變觀念，幫助學生形成語篇意識，學會作文布局：（1）帶領學生分析作文的結構。通過分析作文的結構，學生會找到作文開篇主題句和結尾點題句，以及每個段首的中心句和段尾的總結句，甚至能輕松地找到段中的擴展句是什么。經過此過程的不斷訓練，學生會像庖丁解牛一樣洞悉作文的框架。（2）啟發學生收集作文中的過渡詞、好詞、好句。初中生如果像小學生那樣從頭至尾流水賬似地完成一篇作文，估計到初中畢業也不會寫出像樣的作文。所以，無論是在課堂上，還是課堂外，教師都應該鼓勵和引導學生在閱讀文章的過程中能夠發現和收集、整理常用的銜接詞、好詞和好句，以便在寫作中信手拈來、靈活運用。

1.2寫作中出稿階段

怪象3：教師過多的語言提示，讓學生成了翻譯者，而不是發揮想象的原創者。在牛津英語8BUnit5Goodmanners的Task課堂教學中，授課教師帶領學生分析完范文的寫作計劃后，提議大家以Goodmeetingman-ners為題，寫一篇短文。課堂觀察：在寫作的過程中，教師悄悄地在PPT上展示了一份很翔實的思維導圖。當抬頭看到PPT中的提示后，很多學生便默不作聲地將其“拷貝”到自己的作文中。對策：授課教師原本是希望給那些寫作能力弱的學生提供一些提示和幫助，結果卻產生了這樣的不良后果。所以當學生在進行寫作時，教師應該積極發揮主導作用，參與其中，這樣可以不露聲色地去監督、觀察學生的個體活動，讓那些寫作能力強的學生能夠根據自己已經擬定好的思維導圖寫出有亮點的作文。與此同時，發現并幫助寫作困難的學生，讓他們至少也寫出沒有太多語法、時態、結構等方面錯誤的作文。

1.3寫作后展評階段

怪象4：寫作后展示成了“美文”的天下，瑕疵的作文被雪藏。在牛津英語8BUnit1Pastandpresent的Task課堂教學中，授課教師在學生完成寫作后，從中選取了三篇作文進行點評。課堂觀察：授課教師選取學生作文，劃出好詞、好句，并說明該篇作文過渡是如何好，文中的一些句子是如何到位，同時也指出其不足的地方（很少）。當點評結束后，授課教師問學生這是一篇好作文嗎？學生都會異口同聲地說是。對策：授課教師的這種做法很顯然只是想表明他很好地完成了這節課的教學目標，殊不知，他的這一做法會讓相當多的學生逐漸失去寫作的熱情，因為被點評的作文可能永遠是那么幾篇，被表揚的可能永遠是那么幾個人。所以教師要多層次選取作文，通過選取好作文引導學生觀察并借鑒文中的準確用詞、優美語句以及巧妙過渡；同時也要選取那些中等寫作水平學生的作文，點評他們的作文，引導學生探究文中的錯誤，讓他們看到自己的不足，從而揚長避短，努力寫出好作文。對于那些不好的作文，教師在條件允許的情況下也要耐心去點評，這樣不僅可以讓學生意識到要努力寫好作文，同時也讓教師反思自己在授課過程中的不足，思考如何盡可能讓所有學生都能寫好作文。

怪象5：寫作課成了“始于課堂——止于課堂”的課，沒有寫作的后續性和拓展性。在牛津英語8BUnit4Doityourself的Task課堂教學中，授課教師在完成相關教學活動后，給學生布置了家庭作業，隨即下課鈴響。課堂觀察：在展評完學生的作文后，授課教師要求學生討論HowcanDIYinfluenceourlife？學生經過討論，得出了許多關于DIY對生活有意義的觀點。由此，學生獲得了情感上的教育。之后，授課教師給學生布置了家庭作業，學生隨即將先前的作文紙折疊起來夾到書里或塞進抽屜里，課堂寫作的氣息此時戛然而止。對策：學生在授課教師的指引下閱讀了范文，了解了作文結構與過渡以及寫作中要使用的重點句子、短語、詞匯后，剩下來的寫作時間已經不多。在這樣短的時間里，較少學生能寫出高分作文。所以，教師在課后應該繼續關注學生的寫作。（1）面批學生的作文。很多時候，學生在課堂上寫的作文往往夾雜著時態、人稱、句式等方面的諸多錯誤，教師課后應該對學生的作文進行面批。在面批的過程中，教師可以以啟發的方式或提建議的方式來幫助學生，讓他們看到自己作文中的錯誤，并能有效地改正這些錯誤，同時要富有想象力、創造力，規范地重寫作文。（2）培養學生課后“潤色”作文的習慣和能力。任何一篇優秀的作文都不是一次成型的，教師在寫作教學過程中要讓學生逐步意識到“好作文是改出來的”，要提出相應的要求和標準來規范學生的寫作行為。比如，教師可以把學生所寫的作文一稿、二稿、三稿貼在班級里，讓大家共同欣賞，使他們感受到好作文是如何出爐的，從而促動更多的學生養成修改作文的習慣，并努力提升自己的寫作能力。

2結語

為了高效開展寫作教學活動，教師要轉變寫作課堂教學模式，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用”。（崔玉環，2001）教師在摸索新的寫作課堂教學模式過程中難免會“惹出”諸多的課堂教學怪象，對此，我們應該及時將其記錄在案，進行歸納和整理，通過和同事討論、查閱相關資料、及時自我反思等方式，找到行之有效的對策，逐漸避免這些怪象，從而真正幫助學生提升英語寫作能力和水平。

參考文獻

[1]馮麗，楊勤心.在初中英語寫作課中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學，2016(7):54.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]李伯華，李四同.“活力——探究型”課堂[M].新疆：新疆青少年出版社，2015:101-107.

作者：洪全 單位：儀征市實驗中學