初中英語階梯敎學策略的探討范文
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初中英語的教學難度不斷提升，教師需要運用合理的教學方法，讓學生能夠融入到英語的學習過程中。而對于難度不斷提升的英語課本，教師可以采取的最佳教學方法便是階梯式教學。讓學生能夠通過難度的逐步增加，充分融入到初中英語的學習課堂中，防止學生出現(xiàn)抵抗的心理。初中英語的階梯式教學可以分為四個部分，通過四個部分的時間應用提升，就能夠有效地幫助學生構建初中英語的難度遞增式教學。首先，初中英語的基礎就是詞匯與教學。詞匯是初中英語的必經(jīng)之路，如果學生詞匯不能夠過關，那么學生在學習英語的過程中一定會出現(xiàn)許多的問題；其次，學生了解了詞匯的基本內容后，教師可以展開對應的語法教學，讓學生能夠掌握英語最基本的句式等；再者，英語的學習需要廣泛的積累，教師可以讓學生進行趣味性閱讀，通過大量的閱讀積累英語的學習經(jīng)驗；最后，教師可以開展應用題目的教學，讓學生完成一些閱讀以及寫作題目，從而充分地實現(xiàn)最高要求的教學。
1．詞匯的教學策略
詞匯可以說是初中英語的學習基礎，如果學生在英語的學習過程中連最基本的詞匯都無法掌握，那么就會導致學生在學習的過程中出現(xiàn)許多的問題。無論是在閱讀還是寫作的過程中，如果學生對詞匯掌握得不夠清晰，那么就會出現(xiàn)大量的生詞。這樣學生在實踐應用的過程中也會發(fā)現(xiàn)自己完全無法進行英語的實踐應用，從而導致教師后期的應用式教學無法開展。因此，教師在階梯式的教學過程中需要注重學生的基礎，讓學生能夠在最基本的學習過程中掌握并清楚地了解每一點英語的基本知識，這樣才能夠確保學生在后期的應用過程中不會出現(xiàn)基礎不牢靠的現(xiàn)象。這就像在建一座樓房，如果學生的地基都沒有打好，那么學生在后期無論建造多高的樓房都會轟然倒塌。因此，教師一定需要為學生構建良好的英語基礎，這樣才能夠充分發(fā)揮階梯式英語教學的作用。許多教師認為課本中的知識是基礎，語法知識也是基礎，實則不然。如果學生連最基本的詞匯掌握得都不夠清晰，對詞匯的含義也了解得不夠全面，那么學生在學習的過程中對于英語的一些高級應用就完全無法展開，嚴重影響教師的教學效率，導致教師在課堂中開展的教學無法順利進行。因此教師在教學的過程中需要運用合理的教學方法開展詞匯教學，這樣才能夠為學生樹立良好的基礎，讓學生充分融入到初中英語的學習過程中，讓教師有效地構建階梯式英語的教學。并且該教學方法的設置還能夠讓教師從基點出發(fā)，為學生打好學習深層次語言應用的良好基礎。例如，教師在教學詞匯時可以結合一些趣味性的內容進行教學。教師可以對英語的漢語解釋進行講解，就比如教師可以根據(jù)漢語解釋講一些故事性的內容，這樣就能夠幫助學生理解記憶相應的詞匯。對于學生而言，記憶英語詞匯可能比較枯燥乏味，而學生如果不愿記憶英語單詞就會因嚴重影響學生后期的初中英語的開展。因此，教師在教學的過程中一定需要注意趣味性的英語詞匯教學過程，確保學生能夠自主地融入到單詞的記憶中。對于一些比較困難的英語單詞，教師可以為學生展開理解記憶的方式，將英語單詞進行拆分，運用拆分式的記憶方法，從而充分發(fā)揮教師的教學策略的作用。同時教師還可以將單詞連接成句子，讓學生記憶語句的含義，這樣也能夠便于學生的理解，提高學生的記憶效率。應用上述教學策略，就能夠有效地開展初中英語單詞的教學，從而提高教師在后續(xù)階梯式英語教學的教學效率。
2．語法的教學構建
教師在教學了英語的基礎性知識后，就可以對語法的內容展開教學，語法也是英語學習的基礎之一，而學生如果對詞匯的內容掌握得都不夠清晰，那么教師在教學語法的相關知識時所給出的例句，學生都有可能不理解，因此詞匯教學是最根本的教學，而語法是基礎。如果學生在閱讀的過程中不了解語法，那么初中英語中的一些長難句，學生就無法翻譯，如果采用直接翻譯的方式，可能會出現(xiàn)許多的問題，甚至翻譯后出現(xiàn)的偏差就會導致學生在完成題目時出現(xiàn)錯誤。因此，教師在開展最根本的詞匯教學后，就需要開展語法教學。語法教學是階梯式教學的難度第二層級的內容。初中英語中語法知識其實并不困難，它們分散在課本中的各個細節(jié)中，因此學生在學習的過程中，大多會認為語法知識比較難以掌握，但是實際上語法是比較容易學習以及記憶的，教師只需要將零碎的知識點為學生整合起來，就能夠突顯出語法知識的簡潔化的記憶方式。同時許多語法知識之間比較相似，而如果學生在學習的過程中將語法知識記錯記混淆，那么就會導致學生在閱讀的過程中的閱讀效率不高，甚至有時會出現(xiàn)讀錯內容的現(xiàn)象。就比如學生在記憶一些短語時混淆它們的意思，就造成閱讀過程中的理解障礙，從而影響閱讀效率。例如，“irytodo”意為“盡力做某事”，“Uydoing”意為“嘗試做某＿’’，學生經(jīng)常會搞混淆這兩個短語的意思和用法，教師應該想辦法幫助學分區(qū)分這兩個短語的意思和用法，從而使學生在運用他們的時候得心應手。此外，教師可以采用探究性課堂的方式，對于一些語法知識可以先讓學生進行自主查詢，這樣學生在搜索的過程中就能糾正一些自己錯誤的觀念，從而培養(yǎng)出學生良好的語法觀念。而教師在構建了語法知識的基礎性內容后，學生對于初中英語的基礎知識有所了解，此時教師就可以開展難度層級第三層級的內容，從而幫助學生實現(xiàn)階梯式的初中英語教學。
3．閱讀的教學設計
學生學習英語的主要目的之一是能夠閱讀英語的文章，如果教師沒有開展前兩個層級的教學，那么學生在閱讀的過程中一旦出現(xiàn)問題就會發(fā)現(xiàn)教師完全無法為學生講解，甚至學生在聆聽教師的講解后仍然有不解的地方。因此，教師在開展．第三難度層級的初中英語教學之前，需要為學生構建詞匯以及語法教學，才能夠充分地保障學生有效融入到初中英語的學習課堂中。教師能夠為學生設計的閱讀課堂有許多種，但是對于初中階段的英語學生而言，學生剛從小學階段步入初中，英語的難度明顯增加。如果教師直接應用＿些初中的比較繁瑣的英語文章，那么就會導致學生無法融入到英語的學習過程中。甚至英語文章會打擊學生的學習自信心，這就嚴重影響了初中英語的階悌式教學的教學效率。因此，教師在教學的過程中需要讓學生能夠融入到閱讀過程中，先從一些簡單的閱讀入手，讓學生先閱讀一些比較簡短的文章。對于一些比較困難的生詞比較多的文章，教師可以將文章中的生詞進行注明，這樣學生在閱讀的過程中就能夠通順地閱讀。閱讀僅僅是教師對學生的要求之一，教師最重要的是要讓學生通過閱讀能夠掌握英語中的閱讀能力。口語交際以及閱讀寫作能力是語言中的兩大方面，教師只有讓學生先能夠將文章讀懂，讓學生進行朗讀，才能夠培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在交流的過程中通順地表達自己。而閱讀的教學可以運用一些特定的教學方法，這樣就能夠充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的引導作用，從而提高教師的教學效率。例如，教師可以應用問卷調查的方法，調查學生對哪些事情惑興趣，教師可以將這些事情設置成英語閱讀，讓學生進行閱讀，這樣學生在閱讀自己感興趣的事H國紹固國物時，就會充分融入到閱讀過程中，從而提高學生的閱讀效率。同時教師需要以課內文章為主，并為學生設計一些課外的閱讀性內容，這樣才能夠豐富學生的閱讀量，只有學生能夠拓展自己的閱讀視野面，才能夠保證學生在更為廣泛的文章中游刃有余地閱讀。閱讀過后就需要讓學生能夠親自實踐，對英語進行應用，這樣才能夠充分提高學生的英語能力，而不是一味提升學生的英語應試能力。
4．應用的教學實踐
應用是指讓教師能夠對英語中的知識進行應用，這樣就能夠幫助學生充分了解英語中的相關文章含義。應用并不是讓教師停留在閱讀以及作文的題目完成層面，而是讓學生能夠將英語帶到實際中去，把英語運用到學生的實際生活中，這樣才能夠充分發(fā)揮學生學習英語的作用。許多教師在初中的教學階段認為英語是應付考試，而實際上英語是一門語言學科，還需需要學生能夠進行實踐運用。因此，教師需要設置應用層次的部分，但是該層次的難度比較高，學生在學習的過程中，如果沒有清楚地掌握基礎知識點和英語的文章閱讀內容，那么學生就有可能無法理解教師為學生構建應用的作用。如果學生都無法理解教師，教師構建的教學一定是失敗的，因此教師在開展應用層面的教學之前，一定要確保前三個難度層級的教學恰當?shù)亻_展。開展英語應用的方式有很多種，教師可以為學生設計最為簡便的方法。例如，教師可以通過一些網(wǎng)站尋找一些英語的新聞等，教師可以讓學生在觀看這些英語的新聞過程中獲取一些信息。教師在播放的過程中，第一遍可以不為學生加入任何英文字幕，這樣學生看過視頻之后，教師可以詢問學生獲取到了多少信息。教師在播放第二遍時，可以將英文字幕加入其中，這樣學生就能夠通過簡單的閱讀來了解新聞材料中播放的內容。而在第三遍播放時，就可以適當?shù)丶尤胫形淖帜唬瑢τ谝恍╇y以聽懂的地方，教師可以將整句進行翻譯，這樣就能夠充分地保障應用部分的教學開展。應用層次的內容比較困難，教師可以先從一些簡單的視頻入手，同時教師讓學生觀看過后還可以模仿主持人的語氣進行朗讀，這樣也能夠訓練學生的口語能力。
5．結語
教師在初中英語的階梯式教學過程中，可以應用許多教學方法，但是教師一定需要將階梯式英語教學的層級分清，這樣才能夠充分發(fā)揮階梯式教學的作用。教師可以將難度分為最為根本的詞匯教學、基礎的語法教學、提升的閱讀教學以及實踐應用的教學。這樣就能夠充分將英語難度層級進行劃分，讓學生通過逐步學習的方式擺脫英語學習的困境，讓教師自身能夠引導學生融入到初中英語的學習課堂中，從而提高教師的教學效率。
作者：劉偉光 單位：甘肅省酒泉市第一中學