朗讀法在地理教學(xué)中的運(yùn)用范文

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新課改以來，初中地理出現(xiàn)了許多新的教學(xué)法，如參與式、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作、圖表結(jié)合等，這些都是基于初中生的心理特點(diǎn)研發(fā)出來的以生為本的教學(xué)方法。但任何的創(chuàng)新都離不開繼承，朗讀作為傳統(tǒng)教學(xué)法中的重要形式，一直備受重視。朗讀在教學(xué)中起著振奮精神、感悟文字、強(qiáng)化記憶、加深理解等作用，它讓七年級(jí)的學(xué)生在接觸地理這門新學(xué)科時(shí)，能跟他們熟知的學(xué)習(xí)方法有效銜接。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用朗讀法。

一、重點(diǎn)朗讀，直接強(qiáng)化記憶

地理教學(xué)中最常見的朗讀方式，是教師讓學(xué)生畫出文本中的重要內(nèi)容，大聲齊讀一兩遍，這樣的目的是為了突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生:這是需要記憶的東西。同時(shí)，這樣還能把那些思想游離于課堂之外的學(xué)生的注意力拉回來。但這種簡單重復(fù)性質(zhì)的朗讀并不能深入學(xué)生的內(nèi)心，是表面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)結(jié)果既不長久也不深刻。比較好的做法是，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成有意義的內(nèi)容，即給足時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提問不夠明白之處，教師引導(dǎo)理解，然后檢查他們閱讀文本的結(jié)果。經(jīng)過這個(gè)過程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)朗讀重點(diǎn)內(nèi)容。雖然地理課上的朗讀不必過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，但如果學(xué)生真正深知了文本的含義，有意義的朗讀會(huì)成為強(qiáng)化記憶的有力手段。«世界語言和宗教»教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是借助地圖說出世界上通用的六種語言(漢、英、法、俄、西班牙、阿拉伯)及分布地區(qū)，二是了解世界三大宗教及其分布地區(qū)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句子或句群，筆者都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合圖、表理解后再進(jìn)行朗讀。如教學(xué)“世界的語言”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)47頁的世界語言分布圖和后面的文字，填寫如下表格，讓學(xué)生根據(jù)表格記憶內(nèi)容。

二、整合朗讀，理解提煉的要義

整合朗讀是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)提煉后對(duì)重組新句的朗讀。這種整合朗讀比直接朗讀原文更上了一層樓。初中地理中有很多知識(shí)點(diǎn)包括的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，如果直接朗讀原文，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多、句子長而產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情況下，理解提煉的要義是關(guān)鍵。教師可先讓學(xué)生朗讀原文，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，學(xué)生在此基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞、重構(gòu)句段，完成將知識(shí)內(nèi)化于心后又外化為言的過程。如七上第四章的«天氣和氣候»一課，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是區(qū)別天氣和氣候兩個(gè)概念，學(xué)生自己看教材似乎也能懂，但一離開教材進(jìn)入實(shí)際判斷，他們就可能會(huì)判斷不準(zhǔn)。于是，筆者首先讓他們自主閱讀，然后要求他們提煉出關(guān)鍵詞“天氣、短時(shí)間、多變、晴雨、氣溫、風(fēng)力、氣候、長時(shí)間、穩(wěn)定、冬夏”等，接著讓學(xué)生用兩句話說出天氣和氣候的區(qū)別。筆者先進(jìn)行了示范:“天氣時(shí)短多變化，氣候時(shí)長較穩(wěn)定。”學(xué)生認(rèn)為不順口，便重新進(jìn)行了總結(jié):“天氣短，陰晴雨雪風(fēng)熱冷氣候長，多年平均四季穩(wěn)。”“天氣陰晴冷熱風(fēng)，氣候春夏與秋冬。”討論結(jié)束后，各組匯報(bào)自己編的順口溜，隨后，全班進(jìn)行評(píng)判、篩取，選出朗朗上口、便于記憶的一個(gè)。學(xué)生從整合朗讀中既找到了極大的樂趣又記住了知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。

三、延伸朗讀，強(qiáng)化拓展運(yùn)用

延伸朗讀是將可讀性強(qiáng)的地理常識(shí)、民族風(fēng)情、民俗諺語等，引入地理課堂教學(xué)中，附著某一內(nèi)容的教學(xué)，將其作為教材的補(bǔ)充讓學(xué)生朗讀。這些內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與新鮮感，提升學(xué)生的理解力和參與度。對(duì)這些內(nèi)容的朗讀能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)八上第二章«中國的氣候»一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生看一月平均氣溫圖并探討三個(gè)問題，其中一個(gè)是:“一月，我國最北部的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度?南部的海口市氣溫又是多少攝氏度?”當(dāng)學(xué)生通過讀圖得知漠河在零下32℃以下，而海口在16℃以上后，筆者用大屏幕播放了一段文字(背景隨著文字的改變而改變):深冬來臨的時(shí)候，有人想去北方的漠河看凜冽的狂風(fēng)、漫天的雪花、冰凍的河流，迎接極夜的到來，感受鼻涕掛在鼻子上結(jié)冰的神奇也有人想去南方的海口看青樹翠蔓、鮮花簇?fù)怼⑷缫鸱疾荩硎芎ｏL(fēng)的輕拂，穿一件薄毛衣過大寒。筆者讓學(xué)生朗讀一遍全文，然后再朗讀一遍加著重號(hào)的短語，感受其中強(qiáng)烈的對(duì)比，清楚零下32℃以下和16℃以上的區(qū)別。朗讀帶來的震撼遠(yuǎn)強(qiáng)于默看的效果，學(xué)生記憶也會(huì)比較深刻。朗讀是一種教學(xué)方式，新課標(biāo)指出，“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征選擇合適的地理教學(xué)方式”。朗讀也是一種感受方式，“地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”。朗讀以聲音的形式，將地理文字素材通過學(xué)生之口外化，讓學(xué)生從視聽兩方面同時(shí)接納文本知識(shí)，并在眼口并用的過程中加強(qiáng)接納程度。但它并不能完全獨(dú)立運(yùn)作于一整節(jié)課，它通常需要與其他多種教法協(xié)同配合，才能高效完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何讓這一教學(xué)法在新課改中煥發(fā)生機(jī)，還需要一線教師不斷挖掘、開拓。

作者：劉楠 單位：徐州市第三十中學(xué)