分析初中地理教學（4篇）范文

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第一篇：信息技術教育與初中地理教學整合運用

摘要：初中地理是義務教育中的核心課程，是一門需要學生合理開展邏輯思維能力，結合日常的文理知識，充分動用想象力和思維能力，把握課堂聽課質量才能學好的科目。傳統模式下，學生學習過于強調接受式學習，教師的教學內容得不到有效的運用，而地理知識需要充分的展現和擴充，所以必須把信息技術教育加入到初中地理教學課堂中，綜合整合，加以應用。本文根據信息技術在課堂中的教學運用，淺談初中地理與信息技術的教學整合課堂方法和策略。

關鍵詞：信息技術；教育教學；地理

一、結合信息技術的教學內容———豐富初中地理的課堂實際

教師在教學的過程中必須有效結合信息技術在課堂教學中的運用，讓學生把教師講授的知識學會靈活運用，充分做到學以致用。不僅是要讓學生根據課堂的PPT模板，了解案例中的內容，結合地理教材的文章進行理解和記憶，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，從PPT的素材中感受到人文地理的多樣性，自覺的感知和享受，模擬地圖和等高線等，這樣他們在遇到解決類同的事例時，就會回想到教師曾經講解過的重點知識，自主探究和合作學習的機會就會增多，自然可以利用我們在案例中講的方法，循序漸進的提高學生的人文意識，從而培養學生的地理科學素養。例如：在學習“中國地圖”的地理知識時，教師可以利用信息技術，結合多媒體播放器的使用特點，給學生播放中國的地理人文知識，擴大學生的知識面，讓學生了解中國各個地區的風土人情和各民族的風俗習慣，加深課堂印象，大大提高課堂效率。想要教學好初中地理，教師必須讓學生感受到多元化的地理課堂，在信息技術與地理課堂充分整合的課堂中，對于圖表的繪制和圖形的勾勒也要充分教學，比如描述中國56個民族所占總人數的比重，各個省所占全省面積的比重，中國經濟的發展規律時，就要用到“餅狀圖”和“折線圖”，教師要充分結合信息技術的教學方法，對學生進行整合教學，讓學生了解地理，愛上地理，學好地理。

二、優化信息技術的教學方法———提高初中地理的課堂效率

地理是一門運用較廣泛的學科，教師在課堂中要讓學生循序漸進地掌握地理知識。課程中所包含的豐富自然地理知識，值得學生進行終身學習，同時良好的地理素養也對學生人文素養的提高有促進作用。教師要充分鍛煉學生的地理人文思想，不斷優化信息技術的教學方法，提高初中地理課堂的教學效率，讓學生在課堂的學習時，有效地圍繞課堂中心思想，即地理人文知識，結合日常的生活常識和知識，提升對自然地理的感知度和發展對地理的興趣空間，找到適合自己的學習方法，提高學習地理的課堂效率。《跟著貝爾去旅行》是非常值得學生觀看的自然人文地理教育片，教師可以用課堂教學時間給學生進行觀看和學習，讓學生在觀看的過程中體會大自然的美麗，享受自然，愛上自然，貼近自然，了解自然，從而激發學生對于學習地理的熱情，鼓勵學生自覺地感受風土人情，自覺地感受地理知識，保證學生對學習地理的信心。

三、完善信息技術的教學模式———保證初中地理的課堂質量

采用“信息技術”的教學元素，從而不斷完善信息技術的教學模式，保證初中地理的課堂質量。常言道：“教學有法，教無定法”，雖然傳統一貫性的教學方法是固定不變的，我們可以取其精華，去其糟粕，采用有價值的教學手段，并創新出一系列當代的地理教學模式，更有利于學生思考和學習，根據課堂內容的不同，靈活安排，通過不斷地創新和改革，發現在學習和生活上的現實意義，引導學生分析其形成原因和給人們造成的影響，然后讓學生去背誦和記憶，并對各種地形、河流的水文特征的教學加大力度，擴展學生的思維靈動性，發展初中生自主獲取知識的諸多愿望和自覺學習的能力，認識人類活動與地理環境的關系，通過信息技術的整合，不斷促進學習方式的多樣化。另一方面，心理學研究表明，當代的中學生正處在心理年齡波動較大和長身體的關鍵發育期，許多新穎的教學題材能吸引學生的興趣，幫助學生樹立學習的自信心，所以教師要以身作則，讓學生從小接觸自然地理知識，更主張生生合作，利用信息技術，比如互傳“Ipad”模式，讓學生分享自己的學習經驗和學習筆記，提高學生相互傾聽的意識，培養學生愿意與他人分享與交流的習慣。正所謂“親其師，信其道”，只有教師和學生共同信任，共同努力和創新，才能讓學生進一步掌握地理學習技巧，接受生活，感知生活，享受生活，包羅萬象，并在課下多觀看一些有關地理人文的教育紀錄片，比如《人與自然》《走近科學》《中國地質風貌》等都是值得地理課堂上給學生播放的紀錄片和教育片，能讓學生充分動用思維能力，提高學習地理的效率，讓學生感受大自然的奇妙和各個地區的風土人情，從而學好地理。烏中斯基說過“把信息技術帶進教室，就是啞巴也會說話”，地理是文科和理科的綜合體，教師只有充分結合當代信息技術的整合，嚴格要求每一個學生的自主能動性，就能強有力的發揮初中地理的教學優勢。初中地理是初中義務教育的課程，也是非常重要且循序漸進的教學過程，教師需要做好課前準備工作和課堂教學工作，利用信息技術與初中地理的整合教學來充分提高學生的“人文素養”。

作者：張虹

第二篇：淺談初中地理教學的翻轉課堂設計

摘要：針對初中地理新課標以培養學生創新能力和實踐能力為落實點的要求，應用翻轉課堂模式拓寬學生的學生空間，并提出了初中地理翻轉課堂的設計原則和教學設計內容，為鼓勵學生的自主學習、合作學習、探究學習提供了一種有效的教學模式。

關鍵詞：初中地理；翻轉課堂；設計原則；教學設計

一、引言

“翻轉課堂”是近年來備受關注的新型教學模式，以主動、協作和探究學習能力培養為核心，注重學生的個性化發展。這種模式打破了“以教師為主導”的教學傳統，符合我國“教育信息化”的發展規劃及趨勢，對我國教育事業正在進行的全面改革具有重要的借鑒價值。

二、初中地理翻轉課堂的設計原則

科學合理的教學設計是地理課堂教學能夠取得良好成效的保障，通過對初中地理學科教學目標和要求的分析，并結合翻轉課堂的特點與內涵，給出初中地理翻轉課堂教學設計的基本原則：

1．以學生為主體。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別，在于教師與學生的位置產生了互換，教師的主要任務不再是向學生灌輸知識，而是作為一個引導者和促進者，引導學生主動思考，并在適當的時候、以合適的方法促進學生有效地思考和學習，從而使學生從被動接受知識變為主動探索知識。因此，翻轉課堂的教學設計應始終貫徹以學生為主體的原則，所有的教學活動都應圍繞學生展開，教師應作為次要角色起指導作用。

2．以問題解決為導向。“問題解決”是指通過一連串的思維活動及操作活動，解決某個或某些問題的過程。待解決的問題應由具體的情境產生，并對應設定應用合理的知識和技能，即可加以解決的具體目標。在設定解決目標的過程中，應注意認知水平、心智水平、主動性、技能水平、思維定勢、情緒性格等方面的差異與影響。在翻轉課堂中，所有的教學設計都應以引導學生解決問題為導向，在課前準備中就應讓學生通過計算機、移動終端等方式進行主動學習（例如預先錄制的教學視頻），從而對要學習的知識產生初步的認知及疑問，并引導其整理問題。在課堂上，組織學生展示問題，并引導學生獨立思考，通過資料查閱、科學實驗、交流討論等方式找出問題的解決方案，并予以實施。最后，組織學生對討論的問題及解決方案進行整理及總結，使學生更細致、完整地理解和掌握所學知識與技能。以問題解決為導向的教學，能夠有效地培養學生的創新思維能力和實踐能力，從而達到學以致用的效果。

3．評價原則。傳統的評價體系主要以語言能力和邏輯能力為評價要素，過于單一片面，難以全面、客觀地評價學生的能力與發展。翻轉課堂的評價體系以美國心理發展學家Howard•Gardner的多元智能理論為基礎，強調評價要素的多元化，通過學生在多項教學活動（如自主學習情況、作業完成情況、思考情況、實踐情況、討論情況等）中的表現來評價其多方面的能力（如自學能力、自律能力、思維能力、表達能力等），從而得出客觀、完整的評價結論。

三、初中地理翻轉課堂的教學設計

通過對已有翻轉課堂的理論研究成果和教學實踐案例的研究，結合筆者的教學經驗和學生實際情況，給出一套具體的翻轉課程教學設計：

1．教學目標。教學目標是課堂教學的指導，所有的教學內容與教學活動都應為達成教學目標服務。在翻轉課堂中，教學目標的制定應從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度展開。第一個維度是認知層面的目標，第二個維度是能力層面的目標，第三個維度是思想意識層面的目標。

2．視頻制作。在翻轉課程中，教學視頻是學生開展自主學習的重要資源，也是翻轉課堂教學能夠順利進行的重要保障。教學視頻的內容應針對學生學習中的重點和難點，而不要過分著力在學生易于自行理解的部分。在視頻制作過程中，要注意可用性，視頻中的課件應簡潔清晰、圖文并茂，并且每個視頻的時長應適中，一般在5到15分鐘之間。過長的視頻不僅容易出錯，而且也不利于學生的自主學習。

3．自學測試。學生利用教學視頻完成自主學習后，往往很難準確地對學習效果進行自我評價。因此應針對一組教學視頻的內容，設計一套能夠難度適中、針對性強的測試題，讓學生能夠通過完成測試題，較為準確地感知自學成效。要注意，測試題的數量應適中，不宜采用題海戰術。

4．協作探究。在翻轉課堂中，應引導學生協作進行探究式的學習。教師將教學內容分解、組合為多個任務或實驗，讓學生通過團隊的形式探究解決方案并予以實踐。在該過程中，引導學生進行合理分工，各自承擔部分任務，通過團隊協作共同完成任務。在這樣的協作探究過程中，可以有效實現師生之間的雙向互動，更好地引導學生進行思考。

5．教學評價。翻轉課堂的教學評價應分為兩個部分：（1）學習效果評價：是指對學生知識和技能掌握程度，及能力培養情況的評價。（2）教學效果評價：是指對教師引導學生進行自主學習和自我思考的效果的評價。教學評價可以通過學生自評、學生互評、教師評價三個維度展開，評價的內容可以包括：自學效果、課堂表現、回答問題、作業完成情況、實驗或任務完成情況等方面。

四、總結與反思

相比于傳統的教學模式，翻轉課堂會使教師投入更多的時間和精力。教師所需要進行的教學準備工作變得更加豐富多樣：教學視頻錄制、自測習題設計、實踐任務設計、課堂引導設計、教學效果評價等。但這些工作是十分有價值的，從實踐效果來看，翻轉課堂大大地提升了教學效果，學生無論是在知識掌握還是能力養成方面，都有長足進步，這是傳統的教學模式所無法比擬的。同時，翻轉課堂的形式也更受學生歡迎，十分有利于培養學生的學習興趣。但同時，翻轉課堂的教學實踐中也暴露出了一些問題有待解決：（1）學生的自學能力不足，影響自學效果。（2）學生還未養成自主思考的意識和習慣。（3）學生過于依賴外部助力（如網絡）。但從總體來看，翻轉課堂還是十分適合于初中地理教學，符合教育改革的潮流與趨勢，也與新課標改革的預期相符，具有實踐與推廣的價值。

參考文獻：

［1］郭文良．翻轉課堂：背景、理念與特征［J］．教育理論與實踐，2015，35（11）：3－6．

［2］陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究［D］．華中師范大學，2014，5：12－15．

［3］蔡歡歡，段作章．翻轉課堂教學模式的理論探析［J］．現代教育科學（普教研究），2014，25（6）：120－122．

［4］丁建英，黃煙波，趙輝．翻轉課堂研究及其教學設計［J］．中國教育技術裝備，2013，31（5）：88－91．

［5］張渝江．翻轉課堂變革［J］．中國教育技術，2012（10）：118－120.

作者：陳雄偉

第三篇：微課在初中地理教學中的應用研究

【摘要】地理學科與生活實踐有密切的聯系，微課的應用對其內涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進作用，它是一種新的學習方式。微課的應用可以彌補教師課堂教學的不足，促進教師專業提高，利于不同層次學生全面發展，拓展他們學習空間，激發他們學習地理的興趣。

【關鍵詞】微課；應用；專業提高；全面發展

微課是微型視頻類課程的簡稱，是近幾年新興起的一種輔助教學方式。微課借助于多媒體設備，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源。地理學科與生活實踐有密切的聯系，微課的應用對其內涵問題的探究、重難點的突破有獨到的促進作用。它是現代社會背景下一種新型的先進教學模式。以下筆者結合近幾年自身的教學實踐經驗探討微課在初中地理教學實踐研究應用過程中的體會。

一、微課在初中地理課堂教學中的分類

（一）知識講授型

微課在傳統教學的基礎上，將某一知識的重點、難點制作成微課，伴隨著一節課知識的講授，用多媒體對某一知識的重點、難點進行展示。這種類型是微課中最主要的形式。如對中國主要山脈、地形區分布的講述，對經緯度數值變化的展示等。

（二）問題答疑型

微課地理教學中有許多探究性問題，如對長江洪澇災害多發原因的探究，對日本、俄羅斯工業分布、主要運輸方式特點的對比等。用微課對各類探究性問題進行答疑，會增強學生對知識原理的理解，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

（三）活動探究型

微課初中地理課本中有許多活動題，里面包含著許多生活中的地理知識，這就要求我們教師要引領學生在活動中解決問題。如人教版八年級地理第六章第三節《世界最大的黃土堆積區———黃土高原》一節中對不同降水、植被、土質情況下水土流失程度的探究。上課之前我們先把這些環節通過模擬演示實驗制作成微課，實驗一“不同地表植被狀況對水土流失的影響”，實驗二“不同土質對水土流失的影響”，實驗三“不同降水狀況對水土流失的影響”，上課時再形象地對比展示播放這個微課知識點，這樣通過三組實驗的演示和講解，學生能夠理解在何種自然條件下會發生水土流失。學生從水量、土質、沖出泥沙量、沖走泥沙的快慢程度等幾個方面來觀察、比較實驗結果，將知識化難為易。實踐證明在教學上用活動探究型微課教學，更符合學生的認知發展規律，激發學生學習地理知識的積極性，更易于掌握這些知識點。

二、微課在初中地理課堂教學中的應用模式

(一)課前導入利用微課，創設情境

微課展示情境比教師用多媒體創設情境、用語言創設情境更逼真、更有效。如學習第一節《中國的地形和地勢》時，用北緯30度中國自由行微視頻播放導入，展示中國北緯30度各地高低起伏的地表形態并提問攝制組從舟山群島出發，沿北緯30°一路西行，途中地勢有何變化？沿途經過了哪些地形區？需要穿越哪些山脈？通過這樣微視頻導入來創設情境吸引學生上課的注意力，激發學生探究學習地理的欲望，效果好。

（二）課中運用微課，克服重難點

例如人教版七年級地理第一章第四節《地形圖的判讀》中在講等高線地形圖的知識點時，這部分知識較抽象，單純運用傳統教學學生難以理解，尤其對于空間感差的同學是學習難點。對該知識利用微視頻和一些動畫，將平面的等高線變成立體，這樣將立體的動畫的微課運用課堂教學可以克服學生對等高線知識空間上難理解的抽象感，化抽象為直觀，易于學生掌握該知識，促進學生學習幸福感。

（三）課后運用微課，鞏固所學的知識

一節課45分鐘，教師不可能使每一位學生對每一個知識點都掌握，教師也不可能對某一個重點和難點反復講解，直至每一位學生都弄明白，那么，課后的復習鞏固是很重要性的。為了復習有的放矢，教師可以將課堂教學中學生的疑點、教學的重點和難點制成微課、微視頻，方便學生隨時觀看、反復觀看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是說，此時的微課是對教學的補充。

三、微課在初中地理課堂教學中的意義

（一）彌補我們教師課堂教學的不足

與傳統學科相比較，地理學科更注重文字、圖片及圖表等內容，而微課恰恰符合這一特點。例如，在人教版七年級地理第一章第一節《地球的運動》這一節在講地球自轉與公轉教學內容的講解中，依賴于傳統教學方式利用地球儀等儀器是無法達到最佳的教學效果的。而利用微課對地球自轉、公轉進行合理的設計，會使枯燥的文字變成多彩的圖片、動畫等，并提升學生的空間想象力，達到事半功倍的效果。傳統的多媒體初中地理課堂教學，我們一般使用多媒體將課本中需要展示的圖片以及文字全部展現一遍，學生難以感知重難點，更難以體驗到課堂的趣味。自然地理在初中地理教材中占據著舉足輕重的地位，很多知識點只靠語言講解是遠遠不夠的。學生就算在課前做足了準備，也會因為知識點很抽象而難以理解和記憶。微課的出現會使這些現象加以改變。在課堂上，微課以一種新的方式展示出了課本中的重難點，會持續吸引學生的注意力，學生學習地理的興趣也會相應增強。微課還可以通過動畫詳細展示復雜的地理現象，相較于單純的語言講解來說，更利于學生對知識的理解。

（二）促進教師的專業提高

為了制作出更好的微課，我們會不辭辛苦，多方尋找搜集相關的資料。制作微課的過程就是教師對地理知識進行再學習、再研究的一個過程。我們在制作微課的過程中，要對學生、對課題、對教學內容等進行深入細致地研究，這便要求我們教師要加強自身的專業素養，精心策劃教學設計，精心提煉教學的語言。這些做法都在無形中提升了我們教師自身的專業素養。微課也是教師進行教學反思的過程，微課在制作過程中需要反復修改，上課完成之后根據教學反饋也可以不斷改進、修正。在不斷地教學反思中，我們的業務水平會不斷提升。微課還會促進我們對信息技術的掌握。制作微課的過程，需要教師學會使用許多相關的信息技術。在不斷地實踐與操作中，教師對相關信息技術的應用會越來越熟練，對微課的制作與應用也會越來越得心應手，自己的課堂教學也會越來越豐富多彩。

（三）利于學生的全面發展

1.微課豐富了學生的學習資源。受教學條件的限制，大多數學校仍采用大班額授課，一個班中幾十個學生的情況差異巨大。教師以統一步調授課，經常會出現學生跟不上授課節奏的現象，學習成績的提高就更難說了。在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶。微課是對學生學習資源的一種補充，學生可以借助電腦、手機等手段，利用零碎化的時間通過微課進行學習，這種形式既方便，又可以讓學生查漏補缺，進行有效學習。2.微課能滿足不同層次的學生對學習的需求。對于學習較好的學生而言，可以通過微課的學習，對知識進行深入探討，提高學習知識的深度，擴展知識的寬度。對于學習較差的學生而言，若是對課堂上的教學沒有能夠消化吸收，可以通過微課，重溫課堂知識，達到最佳的吸收效果，提高自己的學習成績。3.微課還能促進學生的自主學習。通過微課，學生可以在相關的移動設備上自主進行學習。學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點暫停播放，對相關知識進行思考。學生也可以隨時退回去播放，或者播放數遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關知識為止。微課不僅能促進學生的自主學習，還能讓學生在學習的過程中享受學習的樂趣，增強學習的自信心。

總之，通過多年的微課應用課堂教學實踐及學生訪談調查結果顯示，微課在初中地理課前、課中、課后的應用，可以有效的輔助學生預習新課，解惑課內某一知識的疑難點，鞏固課后知識點。特別是微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，微課時間短、內容精的特點，學生學習內容掌握更容易，如果不懂地方可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握知識點。實踐證明微課在初中課堂教學中的應用提高了學生學習效率，拓展他們學習空間，激發他們學習興趣，滿足了不同層次學生的需求。它讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，胡永春.《微課制作方法與技術》，2014年11月（第一版）

[2]義務教育.《地理課程標準》，（2011年版）

作者：林云清 單位：福建省福州江濱中學

第四篇：初中地理教學中對學生讀圖能力的培養分析

【摘要】對于初中學生而言，地圖讀圖能力的優劣直接影響著學生地理學習進度的快慢。初中地理課堂教學中，培養學生讀圖能力是提升學生地理學習能力的關鍵點，也是教學的主要目的以及任務，地理教育工作者一定要通過教學的實際情況來選取正確的讀圖方法，培養學生的讀圖能力。基于此，本文主要以初中地理教學為研究對象，闡述了在初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力，希望可以為廣大初中地理教育工作者提供一些寶貴意見。

【關鍵詞】初中地理；讀圖能力；策略；培養

伴隨著新課程改革的不斷深入，在我國大力推行素質教育以及核心理念的同時，怎樣培養初中學生的讀圖能力成為了初中地理教育工作者所面臨的全新教學目標。在進行地理課堂教學的過程中，教師需要明白學生讀圖能力的培養并非一朝一夕可以完成的，教師一定要有規律、有計劃、有目的地去改進教學方法，以此來實現教學目標。以下文章根據作者多年的初中地理教學經驗，總結幾點培養學生讀圖能力的方法，僅供參考。

一、充分發揮地圖輔助教學功能，激發學生讀圖興趣

學生讀圖能力的提高，對于提升學生學習能力有著不可忽略的作用。因此，在地理課堂教學過程中，地理教育工作者必須重視培養學生讀圖的方法，并給予正確的引導教學，進而幫助學生在固有的基礎上提升讀圖能力，深刻了解地圖的作用。在整個課堂教學過程中，教育工作者可以利用直觀化的教學方法深化學生的記憶，然后幫助學生構建完整的地理知識結構體系，讓學生能夠更加清晰的掌握地理的特殊符號。例如在講解有關于“中國的疆域”這一地理知識時，教師通過為學生布置學習任務，引導學生自主讀圖，并在此過程中，切實性的記憶鄰國以及瀕海的名稱，正確掌握我國疆域的具體范圍。又比如，教師也可以采取小組合作學習模式，引導學生進行交流和討論，利用小組合作探究模式，讓學生在小組內部暢所欲言，共同分享讀圖觀點，也可以讓學生利用網絡，報刊，書籍等方法，自主收集和中國疆域相符合的信息以及資源，并在課堂學習的過程中，和其他學生一起分享自身學習的成果。除此之外，教育工作者在教學過程中必須重視并觀察學生讀圖學習的積極性，并利用游戲教學法、情境教學法等方法激發學生學習興趣，只有這樣才可以在一定程度上激發學生積極參與到讀圖學習活動中去，進而對學習地理產生濃厚的興趣。

二、重視對地理讀圖的基本常識

解析，深化學生對圖例的印象地圖是初中地理的重要組成部分，也是地理文字語言的最好詮釋方法，更是學習地理的最重要學習工具。所以在初中地理教學中，教育工作者必須注重培養學生的讀圖能力，重點為學生解析地圖的基本常識。例如山川河流的分布、比例尺大小的觀察技巧、城市分布等等。在實際地理課堂教學過程中，為了深化學生的記憶，教育工作者可以將讀圖知識編輯成為順口溜，以便于學生學習，調動學生的學習積極性。比如“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安……”，利用順口溜的教學模式，加深學生的記憶，如此一來，當學生在未來的學習過程中遇到相對應的問題，就可以更加快速的回答出來。除此之外，初中地理教學內容中有很多的地圖圖例，而這些圖例恰巧是學生要了解的基礎性知識，所以在初中地理教學過程中一定要注重視圖例教學，根據對圖例的重點以及疑難點進行詳細的解析，深化學生的印象，并充分利用現代化教學技術為學生呈現出相關圖例的內容，創設活躍性的地圖教學，激發學生讀圖的興趣。

三、加強對讀圖能力的練習，培養學生自主探究能力

古語說的精妙:“熟能生巧”。這句話較為適用于地理讀圖教學過程中。針對于初中學生而言，學習讀圖、解析地圖是較為抽象以及繁瑣的任務，山川河流、行政劃分、領土范圍等大量的圖例以及圖示會讓學生產生較多的質疑和困惑。基于此，在初中地理課堂教學過程中，加強對學生的讀圖能力練習有著不可忽略的作用。在具體課堂學習過程中，培養學生讀圖能力的方式是多元化的，其中自主探究是最適用的一種。例如在實際課堂學習過程中，當教育工作者為學生解析完有關于地圖的重點內容之后，教師需要正確引導學生對其進行記憶，而這些基礎的地圖內容通常是為了讀圖奠定基礎。與此同時，教育工作者也可以正確指引學生通過自主探究方式來解析地圖地形特征。例如可以讓學生充分發揮想象力，黑龍江好似一只黑天鵝，中國的大體輪廓就好似一種雄雞，意大利的大體輪廓就好似一雙馬靴等等。但是在此過程中，教育工作者必須注意的是，初中學生已具備了一定的認知能力，且學習任務繁重，壓力甚大，所以地理教育工作者一定要合理有效的運用課堂有限時間來充分培養學生讀圖能力，讓讀圖和教學內容充分結合在一起，提升地圖在課堂學習過程中的使用幾率。除此之外，教育工作者必須在讀圖過程中激發學生的地理學習興趣，只有學生產生了足夠的興趣才會更加喜歡地理。針對于剛剛接觸地理課程的初一學生而言，在進行讀圖教學過程中必須根據學生實際學習情況，選擇一些形象化的地形圖，消除學生的學習恐懼感，鍛煉學生的觀察能力。讀圖教學并非一朝一夕可以完善的，需要學生循序漸進的了解讀圖規律，從而提升學生的學習效率。

四、結束語

綜上所述，初中學生讀圖能力的培養不但是地理教學內容的重點，更是地理教學的重要目標。所以，在初中地理教學過程中必須重視培養學生的讀圖能力，讓學生可以養成地圖解析的好習慣。提升學生的讀圖能力，有助于學生掌握地圖的基本知識點，并掌握地圖和地理之間的聯系，盡管這是一個漫長的過程，但是通過教師不斷地進行教學改進，就一定能夠取得良好教學成效。

參考文獻:

[1]王金利.如何培養初中生的地理讀圖能力[J].學周刊，2014，（05）：154.

[2]劉平華.淺談初中地理課堂教學中如何提高學生的讀圖能力與技巧[J].中國校外教育，2014，（01）：179.

[3]王爽.地理教學中如何培養學困生的讀圖能力[J].學周刊，2014，（07）：142.

作者：許麗英 單位：遼寧省鞍山市第五十一中學