中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂思考范文

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摘要：自2011年以來(lái)，SalmanKhan在美國(guó)創(chuàng)立的可汗學(xué)院教學(xué)課程在YouTube上廣受歡迎。我們將呈現(xiàn)一種新的教學(xué)模式“FlipClassroom”。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程微視頻和教學(xué)的概念在全世界都很流行，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中學(xué)地理

首先，在中學(xué)地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有必要的條件。中學(xué)地理知識(shí)的特點(diǎn)越來(lái)越接近生活，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越普遍。因此，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式不能完全滿足地理知識(shí)的使用要求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適用于所有中學(xué)地理課程。

一、客觀條件

（二）信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。教師需要將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。學(xué)生通過自學(xué)微視頻學(xué)習(xí)他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)，但它也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)缺點(diǎn)。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也發(fā)展不平衡。因此，必須將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)校都必須有良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備支持。（二）課程類型。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，并非所有課程類型都適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這里我們主要討論新課堂教學(xué)，復(fù)習(xí)課和探究實(shí)驗(yàn)課等課程類型，其更適合實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。新課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從觀看微視頻自學(xué)的學(xué)生到課堂小組討論，自由言論和測(cè)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，新課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和使用的能力。在復(fù)雜的中學(xué)復(fù)習(xí)課程所花費(fèi)的時(shí)間比例相對(duì)較小，但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都很耗時(shí)。因此，在評(píng)論課程中不適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。地理學(xué)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，理論與實(shí)踐密切相關(guān)。因此，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)科目的探索是必不可少的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于地理探究實(shí)驗(yàn)課是非常合適的。首先，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)和理解實(shí)驗(yàn)的原理和步驟。經(jīng)過小組討論和老師的提問和答案，他們可以做自己的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由此獲得的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的知識(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的直接解釋。因此，建議進(jìn)行更多的地理探究實(shí)驗(yàn)課，并適當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。（三）中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)地理知識(shí)的核心是地理環(huán)境的各種要素的構(gòu)成，揭示地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律。從中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，并非所有地理知識(shí)都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過研究和討論，適用于中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是自然地理學(xué)原理和規(guī)律。[1]

二、主觀條件

（一）教師教學(xué)能力水平。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)課堂，教師具有絕對(duì)主導(dǎo)地位，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師發(fā)揮自身能力也是非常必要的。教師必須具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力。一是熟練操作網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作微視頻或選擇教學(xué)微視頻供給學(xué)生學(xué)習(xí)使用；二是教師的輔導(dǎo)能力水平，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更高層次的專業(yè)性。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也提出了更高的要求。首先，學(xué)生通過教師提供的微視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)習(xí)慣。其次，學(xué)生參加課堂討論，測(cè)驗(yàn)和反饋，這些過程要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)和自我反思的能力。[2]

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上并沒有超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別，但它們各有利弊。在我國(guó)的具體情況下，傳統(tǒng)課堂仍然具有其他教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也在需要注入新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，為我國(guó)教學(xué)開發(fā)了一種新的教學(xué)模式。整合課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的措施如下：（一）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的指南。因此，教師的能力水平對(duì)學(xué)生有很大的影響。加強(qiáng)教學(xué)人員的教學(xué)培訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓課堂教學(xué)更加靈活、充滿技巧。可以從使用多媒體設(shè)備的角度培訓(xùn)教師，在技術(shù)上培訓(xùn)基本視頻導(dǎo)入技術(shù)和預(yù)覽任務(wù)的組合；培訓(xùn)動(dòng)畫制作，視頻編輯安排和講座內(nèi)容；培訓(xùn)工作設(shè)計(jì)和咨詢活動(dòng)。（二）改變教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)。在課堂上進(jìn)行交流和合作所花費(fèi)的時(shí)間不可避免地比傳統(tǒng)課堂教師直接傳授知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)。因此，為了使教師真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，減輕師生負(fù)擔(dān)，改變教學(xué)方法是必然選擇。例如，使用場(chǎng)景體驗(yàn)方法和多媒體教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)；中學(xué)地理豐富多樣，與日常生活息息相關(guān)，因此我們可以在課前找到生活資料，與學(xué)生分享資源，在課堂上進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。（三）適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式占主導(dǎo)地位的情況下，輔以翻轉(zhuǎn)課堂，通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課程緊張的學(xué)校，教師可以設(shè)計(jì)月度翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行月度知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)論

總之，在中學(xué)地理教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須在一定條件下進(jìn)行。教師要吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞男，南月省.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[2]周玲.大數(shù)據(jù)視角下的中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)新[J].課程教育研究，2015.

作者:代紅梅 單位:西華師范大學(xué)國(guó)土資源學(xué)院