實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用范文

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【摘要】實驗教學(xué)法，是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)為輔助，通過實驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。通過實驗教學(xué)學(xué)生能夠獲得直觀體驗，培養(yǎng)動手操作能力和科學(xué)探究精神，提高地理實踐能力。本文以“地轉(zhuǎn)偏向力”實驗為例，研究實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出實驗教學(xué)的不足和建議。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)；高中地理；地轉(zhuǎn)偏向力

一、實驗教學(xué)的理論優(yōu)勢

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，其中地理實踐力強(qiáng)調(diào)的考察、實驗、觀測、調(diào)查等，是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理實驗，課程標(biāo)準(zhǔn)也多次提出實驗教學(xué)的建議。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，實驗教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時調(diào)動學(xué)生的觀察能力和動手能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及探析

地理是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中地理必修一涉及的自然地理內(nèi)容較為抽象，教學(xué)重難點(diǎn)較多，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察分析能力和理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力。因此，有必要對高中自然地理的部分章節(jié)進(jìn)行實驗教學(xué)。在高中地理實驗教學(xué)中，有時受到客觀條件的限制，導(dǎo)致實驗難以直接開展或不能開展，所以模擬實驗成為一種可操作性較高、實驗效果較好的實驗類型[2]。筆者通過查閱文獻(xiàn)了解到，目前模擬實驗的主題主要圍繞地轉(zhuǎn)偏向力、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動、晝夜交替、晝夜長短變化、熱力環(huán)流、鋒面的形成、山地的形成、河流地貌的發(fā)育和褶皺形成等。本文以“地轉(zhuǎn)偏向力”模擬實驗為例，分析其實驗過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而引出實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中面臨的問題，并提出可行性建議。【實驗器材】選用地球儀、塑料球、撐開的雨傘等球狀物；墨水等。【實驗步驟】①標(biāo)注球狀物虛擬北極點(diǎn)并朝上，在球狀物表面滴適量墨水；②模擬地球自轉(zhuǎn)；③觀察并描述墨水流淌痕跡；④將球狀物虛擬南極點(diǎn)朝上，重復(fù)上述步驟，注意自轉(zhuǎn)方向的變化。【實驗結(jié)論】通過實驗，證明地球表面物體在做水平運(yùn)動時，物體運(yùn)動方向會發(fā)生偏移。在北半球向右偏，在南半球向左偏。【實驗分析】該實驗優(yōu)點(diǎn)是實驗器材簡單易得，實驗步驟設(shè)計合理明確。但也存在一些問題：首先是實驗器材，地球儀或雨傘表面滴墨水，易對物品造成污損，且清洗時間較長，不利于課堂上實驗的重復(fù)；其次是實驗過程，學(xué)生操作實驗步驟①和②容易出錯，例如滴墨水的量不易掌控，模擬地球自轉(zhuǎn)速度較難，太快墨水模糊一片，太慢墨水直接滑落，需要多次重復(fù)尋找合適的速度，占用時間過多；最后是實驗結(jié)論，該實驗只能證明，地球表面物體沿經(jīng)向做水平運(yùn)動時會發(fā)生偏移，無法模擬赤道地區(qū)有無偏轉(zhuǎn)力以及物體沿緯向做水平運(yùn)動時是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)。【實驗評價】一般多采用結(jié)果性評價，依據(jù)實驗是否成功判定得分。筆者認(rèn)為實驗教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)多樣化，包括實驗報告、實驗感受和實驗建議，關(guān)注學(xué)生的實驗過程和行為表現(xiàn)，并對學(xué)生做出合理性和激勵性的評價。上述是驗證“地轉(zhuǎn)偏向力”的實驗方式之一，通過多角度分析發(fā)現(xiàn)其在實施過程中存在一些不足，概括為：①地理實驗方案設(shè)計籠統(tǒng)存在漏洞，指導(dǎo)性操作不詳細(xì)；②地理實驗器材缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；③地理教師實驗性知識和技能不足，指導(dǎo)不到位，也從側(cè)面反映出學(xué)生動手能力不強(qiáng)；④實驗過程偏復(fù)雜耗時較長，不利于課堂開展；⑤實驗評價單一，注重結(jié)果性評價等。這些從不完善的實驗中凸顯出的具有代表性的問題對改進(jìn)地理實驗教學(xué)有一定的啟發(fā)性。學(xué)校應(yīng)注重地理實驗器材的開發(fā)、積累和更新，著手組織編寫規(guī)范的地理實驗手冊，努力開發(fā)新式、多樣、簡潔的模擬實驗等；作為中學(xué)地理教師要盡快學(xué)習(xí)和掌握地理實驗教學(xué)知識，提高實驗教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，發(fā)揮實驗教學(xué)的功能。實驗教學(xué)的關(guān)鍵在“實驗”，實驗需要學(xué)生去實踐和創(chuàng)新，在實驗過程中體現(xiàn)實驗教學(xué)的意義：①實驗為學(xué)生創(chuàng)造興趣點(diǎn)，針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計合理的實驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從心理上由畏難情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橛H近學(xué)習(xí)；②實驗的過程是學(xué)生感受知識、驗證知識的過程，促進(jìn)知識的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效果；③實驗的過程調(diào)動多種感官參與活動，鍛煉學(xué)生動手能力、合作能力、分析能力和解決問題的能力；④實驗結(jié)果成功與否都是一種收獲，實驗成功學(xué)生獲得成就感增強(qiáng)自信心，實驗不成功，刺激學(xué)生的探究精神，積極動手動腦改善實驗等。實驗過程是實驗教學(xué)的核心，地理實驗教學(xué)的目的不只是加深學(xué)生對地理知識的理解，更重要的是在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，實驗教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生更為主動和富有個性的學(xué)習(xí)。與考察、調(diào)查、觀測等野外實踐活動相比，實驗成為學(xué)生更容易接受和接觸到的實踐活動。考慮到地理課堂教學(xué)具有一定的封閉性，而在地理課堂、課后或地理實驗室開展的實驗活動，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又避免了野外活動的不安全和不可控因素。因此充分利用學(xué)校的掛圖、模型、標(biāo)本、實驗器材等地理課程資源，深化實驗教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)能力和實踐能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]闞麗蓉.模擬實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2017.

作者：焦敬會 趙倩 郭中領(lǐng) 單位：河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院