大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)對策范文
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一、引言
從當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量現(xiàn)狀來看，大學(xué)生對于英語閱讀課的重視程度不夠，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀課的趣味性不夠，進(jìn)而對閱讀事失去興趣，造成了大學(xué)生英語閱讀能力總體較低，進(jìn)而達(dá)不到大學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀水平。在目前大學(xué)考試中，英語四六級，專四、專八等必須經(jīng)歷的考試，英語閱讀的分值占比都在35%左右。并且，在平時的學(xué)生以及未來就業(yè)的過程中，閱讀能力會直接影響到學(xué)生英語綜合素質(zhì)，因此，在大學(xué)英語課堂中如何不斷提升大學(xué)生英語閱讀水平已經(jīng)成了目前高校教師面對的重要課題之一。學(xué)生的閱讀能力提高與否同教師的授課形式之間有著密切的關(guān)系。因此，在多年閱讀課堂教學(xué)研究以及對于學(xué)生具體閱讀能力的掌握，提出了對于英語閱讀課堂進(jìn)行改善的相關(guān)措施，希望可以不斷改善當(dāng)前閱讀課的模式，從而從根本上提升學(xué)生閱讀的熱情，逐漸優(yōu)化英語閱讀課堂，進(jìn)而慢慢提升學(xué)生的綜合閱讀能力。
二、大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
同專業(yè)知識課堂之間有所不同，大學(xué)英語課堂是實現(xiàn)學(xué)生積極互動參與的課堂。在目前的英語課堂教學(xué)中，教師通常會花費大量的時間來準(zhǔn)備教學(xué)資料，設(shè)計課堂活動，而大部分學(xué)生也會積極參與到課堂活動中來。然而，在一段時間學(xué)習(xí)后，也會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的英語知識儲備依然沒有取得進(jìn)步，從這可以看出投入較高但是獲得的教學(xué)質(zhì)量比較差。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能力可以促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師將一些問題分給學(xué)生來完成，此時學(xué)生就可以積極參與到學(xué)習(xí)中。在合作討論之時，學(xué)生就會得出自己對于問題的看法，得出結(jié)論。如果結(jié)論不夠全面的話，通過教師進(jìn)行點撥，那么學(xué)生也就有自己的想法。[2]然而，依據(jù)筆者在進(jìn)行實踐教學(xué)和觀摩其他教師的課堂小組活動，可以發(fā)現(xiàn)課堂活動的完成是以小組作為基本目標(biāo)。但是一些學(xué)生跟活動的要求來展開活動，或者是不知道應(yīng)該如何進(jìn)行操作，小組活動任務(wù)會落到一些個別的學(xué)生身上，而其他學(xué)生處于邊緣地位。在活動最開始的熱情消失之后，英語閱讀課堂的質(zhì)量也就沒有辦法提升。
三、提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略分析
第一，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教師在選擇課堂學(xué)習(xí)資料之時，不能局限于課本，而是應(yīng)該選擇一些具有代表性的問題，可以提升學(xué)生英語綜合能力，將一些比較枯燥、不合時宜的文章刪除，補(bǔ)充一些學(xué)生較為感興趣的材料，比如說著名小說的段落、名家名篇。可以讓學(xué)生充分感受到英語的美感，對選段的篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點，對其展開討論，可以讓學(xué)生挑選自己感興趣的觀點和句子。與此同時，還需要注重對科普類文章的分析，及時鞏固學(xué)生的薄弱點。
第二，系統(tǒng)講解閱讀技巧。閱讀技巧包括的內(nèi)容有：尋找文章主旨、結(jié)合語境推測詞義、把握文章的細(xì)節(jié)、推理、掌握作者態(tài)度等技巧。除了注重講解技巧之外，還需要注重閱讀實踐，應(yīng)該用充分的練習(xí)題來鞏固自己學(xué)習(xí)到的閱讀技巧。教師也要把已經(jīng)講過的閱讀技巧應(yīng)用到實際閱讀中進(jìn)行，比如說四六級的閱讀理解試題，課本上的文章一些學(xué)生感興趣的材料。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就會對每一個閱讀技巧有較為深刻的理解，這樣就可以方便在實際閱讀的中熟練應(yīng)用學(xué)到的技巧。
第三，營造活躍的課堂氣氛。因為中國傳統(tǒng)教育形式的影響，傳統(tǒng)課堂較為嚴(yán)肅，具有較強(qiáng)計劃性以及目標(biāo)性，較為注重教學(xué)的結(jié)果。但是西方課堂相對而言較為活躍，學(xué)生通常可以在輕松活躍的氣氛中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)的整個過程。近些年來，中國大學(xué)英語課堂改革已經(jīng)有了顯著的成就，然而在某種程度上，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革目前已經(jīng)陷入一種誤區(qū)以及形式。而在教師進(jìn)行備課過程中，為了創(chuàng)造一個較好的課堂氣氛，會花費一定的時間來設(shè)計各種各樣的課堂活動，但是在活躍的氣氛下，中國學(xué)生比較容易忘記學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該多加注意，及時鞏固。
第四，實行分層教學(xué)的模式。在班級中，因為諸多原因，造成了學(xué)生英語水平參差不齊，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該堅持分層教學(xué)的方法，適應(yīng)個性化教學(xué)的需求。學(xué)校對于層次不同的學(xué)生，設(shè)置多層次的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度。對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面發(fā)展，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自由和個性綜合發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上所述，在學(xué)習(xí)語言的過程中，不能只注重結(jié)果，而應(yīng)該對用于閱讀過程中進(jìn)行嚴(yán)格的管理。從開始學(xué)習(xí)到最后的自由運(yùn)動，對整個過程進(jìn)行嚴(yán)格的評估，在目前新形勢下英語教學(xué)不斷進(jìn)行改革，大學(xué)英語教學(xué)的總綱也處于多樣的變化中，而著一切都要求以全面提升大學(xué)生英語水平作為基礎(chǔ)和前提，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、提升閱讀速度。而作為英語閱讀教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的英語閱讀能力練習(xí)，全面提升大學(xué)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張昊.支架式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究[D].南京航空航天大學(xué),2014.
[2]寧麗紅.巧妙導(dǎo)入,點亮大學(xué)英語閱讀課堂[J].校園英語,2012(12):193.
[3]黃小林.以學(xué)生為中心的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)[J].科教文匯(下旬刊),2009(06):148.
[4]李驃.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的提問技巧分析[J].教師,2010(06):89-90.
作者：諶婷 單位：興義民族師范學(xué)院
