談大學英語寫作教學思辨能力的培養范文

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摘要：寫作作為大學英語教學的重要組成部分，是學生思辨能力的集中體現。本文圍繞當前大學生英語寫作內容空泛、缺乏邏輯、分析欠深入等現象，探討英語寫作教學中思辨能力缺席的成因，并就如何培養學生的思辨能力提出具體對策。

關鍵詞：大學英語；寫作教學；思辨能力；培養路徑

培養學生的思辨能力是當前國際教育的核心內容，同時也是造就21世紀創新人才的關鍵。然而，作為高等教育的核心課程，我國大學英語教學普遍重語言技能培養，輕思維能力培養的傾向，特別是在英語寫作方面。久而久之，致使學生的思辨能力變弱。因此，如何將思辨能力的培養有效地滲入大學英語寫作教學過程當中，從而使得學生的思辨能力及寫作能力獲得雙提升，已成為當前大學英語寫作教學廣泛關注的焦點之一。

一.思辨能力與英語寫作教學

思辨能力，即“批判性思維”，其主要組成部分包括：分析，理解，綜合，判斷，推理和評價六種技能。思辨能力具有創造性，對于培養創新人才起著積極的推進作用。語言是思維的載體，寫作是語言和思維的結合，從本質上講，英語寫作過程即思維構建的過程，同時也是學生運用語言去表達思維的過程。從立意，構思，寫作到修改，寫作過程的每個階段都與思維活動的參與密不可分。由此可見，英語寫作是語言和思維相互作用的結果。寫作不僅需要扎實的遣詞、構句、過渡和銜接等語言表達的靈活應用，更需要良好的思辨能力作為引導。在一定程度上，英語寫作水平的高低受語言水平高低和思辨能力強弱的共同影響。

二.英語寫作教學中思辨能力的培養現狀

寫作是學生思辨能力和綜合能力的重要體現。然而，寫作教學在大學英語教學中并未得到足夠的重視，從而減削弱了對學生思辨能力的培養，終將嚴重阻礙學生批判性思考能力的提升。在寫作教學實踐中，筆者發現，多數學生的英語文章內容空洞、缺乏深度、邏輯混亂等問題尤為普遍，由此反映出，缺少思辨能力的培養是我國大學英語寫作教學當前面臨的較為突出的問題之一。

三.英語寫作中思辨能力缺席的原因

（1）學生的學習策略不當。首先，從整體上看，學生的學習方法受傳統思維的制約較為嚴重，固有的文化傳統直接影響學生學習習慣的養成。在課堂上，中國學生很少對老師所教授的知識產生質疑，幾乎是完全服從于老師，因為學生習慣于知識的攝入，而失去對知識的辨別能力，喜歡照著別人的思維走，缺乏自己的觀點，不敢也不善于獨立思考，更善于復制拷貝。在寫作過程中，學生喜歡背誦所謂的“萬能句型”或“寫作模板”，導致學生往往注重寫作形式，忽略文章的內容，很難從固有的寫作套路中跳出來，很少真正地動腦寫作，這些學習行為嚴重限制了學生創新能力和思辨能力的發展。

（2）課程設置不夠科學。寫作教學是英語教學的重要組成部分，它能夠集中反映出學生的英語語言綜合應用能力。但在實際的英語教學過程中，筆者經調查發現，許多高等院校的寫作教學并未得到足夠的重視，在課程體系設置中，沒有將寫作教學單獨列為一門專業課程。與大學英語中開設的精讀課和聽說課的課時數相比，寫作課課時安排的相對較少，學生平時進行寫作練習的機會就相應大大減少,造成學生對于寫作的全過程缺乏整體認知。

（3）傳統教學模式的制約。傳統的結果教學法是多數高校英語教師常用的一種寫作教學方法。西方學者Richards認為，結果教學法是將寫作重點放在寫作活動的最終結果上。在該教學法指導下，教師首先教授寫作理論，然后引導學生分析論文，之后學生模仿論文完成寫作，最后教師評閱學生的作文。在整個教學過程中，教師始終處于課堂的主導地位，學生會感到寫作課程枯燥，因而處于一種被動學習狀態。該模式指導下的英語寫作教學不利于發揮學生的主觀能動性和創造性，導致學生思辨能力難以提升。其次，寫作教學中，教師往往重形式，輕內容，重語言，輕思維，機械式的語言訓練過多，教師經常強調讓學生背單詞、句型、模板和范文，而真正能促進學生思辨的討論過少。這些教學方法阻礙了學生的創新能力和思辨能力，導致學生寫的文章過于模塊化，缺乏思想性和邏輯性。

（4）測評方法缺乏合理性。通常，考試是教師教學和學生學習的指揮棒，寫作教學勢必會受到英語等級考試作文命題形式的影響。學生迫于考試壓力，常常在考前死記硬背一些作文模板，考試中直接生搬硬套，難以形成自己的觀點。在傳統英語寫作教學過程中，教師習慣選用終結性評價，在評閱學生的作文時，常常側重語言表達的準確性，忽視文章內容的邏輯性和深刻性。在這種評價模式的作用下，導致學生在寫作的時候也只關注表層的語言運用是否準確恰當，而忽略文章深層的思想表達。因此，傳統的評價方法在一定程度上會阻礙學生創新思辨能力的提升。

四.大學英語寫作教學中培養學生思辨能力的對策

寫作過程原本就是借助語言來傳達思想的過程。針對大學生在英語寫作中表現出來的思辨缺失這一現象，同時，圍繞教師在教學和學生在學習過程中所表現出來的各種問題,筆者將提出以下五種對策,以培養學生的思辨能力。

（1）鼓勵學生養成良好的學習習慣。豐富的閱讀是寫作的前提，如果學生想寫出一篇高質量的作文，必定離不開大量的閱讀。通過閱讀，能夠開闊學生的眼界，增長見識，有助于培養學生多角度全面思考問題，進而提高學生獨立分析、處理問題的思辨能力。同時，在平常的英語閱讀過程中，學生可以從中逐漸積累地道的英語表達和寫作素材，從而恰當地運用到自己的寫作當中。另外，學生應該意識到英語語言的學習不能僅僅地停留在語音、詞匯、語法的記憶，與此同時，也不能忽視對英語文化的了解及其思維方式的養成。只有將語言、文化、思維三者聯系起來，才能真正掌握語言學習的真諦。

（2）優化課程設置。傳統的大學英語課程設置中，寫作教學的課時較少，因此，高校應盡可能地提高寫作教學在大學英語整體教學中所占的比重，或開展必要的寫作專業課程教學，進一步優化寫作課程安排。其次，英語教材的開發者應在教材中突顯思辨能力的培養。教師在指導學生進行系統的寫作訓練中，最好選擇具有啟發性和思辨性的寫作主題。

（3）改進英語寫作教學方法。在傳統的結果教學法影響下，教師更注重的是文章的語言表達，而非文章的邏輯性和思想性，該模式不利于培養學生的批判思考能力。西方學者WallaceDonglas在20世紀70年代提出了“過程法”寫作教學模式。該模式突出寫作教學中學生的主體地位，強調教師充當啟發者、協助者、引導者的角色，促使學生積極參與并給學生提供了充足的思考空間，幫助學生寫出具有深刻見解的文章。過程教學法把教學重心放在學生寫作的過程上，注重內容的重要性，側重訓練學生的思維能力，且教師指引貫穿于寫作活動的全過程。在寫作前，教師可以把精心挑選的作文題目布置給學生，學生在課下利用圖書館、網絡所搜集相關資料，并對資料進行梳理，初步形成自己的觀點。在隨后的課堂上，教師通過組織一些有利于激發學生思考的活動：如“頭腦風暴”、“思維導圖”、“小組研討”等形式，鼓勵學生各抒己見，使學生從被動學習轉為主動學習，同時激發學生學會善于發現問題，并學會如何分析研究問題，做好思維拓展工作。學生完成寫作后，要求小組同伴根據具體的評價量表進行相互評分和修改，在此過程中，同伴間的互動可以提高學習者的批判思維能力。同伴互評結束后，再由教師評閱并做出及時反饋。在反饋階段，教師既要關注到學生文章的語言質量，更要關注學生文章的邏輯和思想表達。通過這些教學活動，有助于加強學生，師生之間的互動，逐步培養學生的思維能力。

（4）創新寫作評價體系。傳統的寫作評價多采用終結性評價，即針對學生的文章給出一個整體的評判，側重學生的語言表達能力，不能夠對學生的寫作過程以及情感態度等做出有效評價。相反，形成性評價注重寫作的過程，主張以討論和反復修改的方法引導學生主動思考,激發學生的寫作興趣。因此，形成性評價被普遍認為是一種有效合理的寫作評價方式。教師可以采用教師評價和學生互評兩種方式對學生的寫作進行評定。通過學生間互評，可以提高學生的分析、評價及思辨能力。教師在對學生的文章進行評價時，應該在評價遣詞、語法等語言表達形式的基礎上,更多地關注學生的寫作態度、謀篇布局及其文章的思想內容方面。此外，教師可以依托專業的寫作平臺，如批改網、i-Write智能評閱系統,借助大數據的優勢,進而更全面準確、客觀地評價學生的寫作練習情況。

（5）提升教師思辨素養。首先，作為教師必須深刻意識到培養學生思辨能力的重要性，要改變傳統固有的寫作授課模式，將培養學生的思維能力作為主要的教學方向之一。其次，為了幫助學生成為批判性思考者，教師本身必須具有更高的思辨意識。在一定程度上，教師思維的深度和廣度將會對學生思辨能力的發展產生直接影響。因此，在寫作教學過程中，教師要始終貫徹思辨意識的重要性，努力提升自身的思辨能力，從而以更開闊的視野進行更高層次的寫作教學，引導學生進行深入積極的思考，逐漸幫助學生提高思辨水平。

結語:

培養學生的思辨能力是現代英語寫作教學的重中之重。寫作被認為是訓練和培養學生思辨能力的有效途徑之一，寫作有助于提升學生的思辨能力，反過來，學生思辨能力的提升又可以更好地促進寫作。在以后的英語寫作教學過程中，教師要積極地深化自身的思辨素養，創新教學理念，改進教學方法，注重對學生思辨能力的培養，切實造就高素質人才。

參考文獻

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作者：王衛華 單位：新鄉醫學院三全學院講師