大學英語翻轉課堂教學模式分析范文

本站小編為你精心準備了大學英語翻轉課堂教學模式分析參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:大數據技術帶動了高校英語課堂教學模式的轉變，其中翻轉課堂教學模式正是當下比較火的一種教學模式。由此，基于大數據背景，提出大學英語課堂引入翻轉課堂教學模式的想法，并對大學英語翻轉課堂可行性進行充分地分析，提出如何提高大學英語教學視頻制作質量，探究翻轉課堂教學模式下大數據運用，翻轉課堂模式下學生自主學習控制與管理，以及大數據視域下英語翻轉課堂教學評價等，構建高效的大學英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞:大數據;大學英語;翻轉課堂;教學模式

1大數據對大學英語教學的影響

1)引發英語教學資源爆發式增長。大學英語傳統教學模式下，英語教學資源主要以教材和紙質資源為主，教學資源相對貧乏。大數據時代下數據以爆發式的態勢增加，英語教學資源不僅數量巨大，而且教學資源種類繁多，為大學生英語學習提供了海量資源。爆發式增長的教學資源，使得英語教學擺脫資源束縛，大大提高了英語教學的內容含量，使高校英語教學內容得到進一步地豐富，學生英語學習視野得到進一步地拓展，引向英語教學進入資源時代。(2)賦予大學英語因材施教以可能。大學傳統英語教學模式下，英語教學主要以現場的課堂教學為主，英語教學設計主要面對學生全體展開設計，盡管在實際教學中教師能夠意識到因材施教，嘗試實施分層教學，但是受教學時間、教學空間和教學其他條件等制約，因材施教缺乏可操作性。大數據時代下，教師可以利用大數據優勢和網絡平臺優勢等，打破傳統課堂唯一主陣地，利用網絡學習平臺為學生創造多樣化學習機會，學生可以根據自己的英語能力和英語基礎、興趣愛好等，進行自主選擇，從而賦予因材施教以可能。［1］(3)營構適合學生自我學習的環境。自主學習能力是大學英語教學中學生必備能力之一，在傳統教學模式下學生英語學習主要局限在英語課堂，離開課堂教學學生自主學習難以獲得外界的有效支持。大數據時代下，學生英語學習環境得到了進一步地優化，不僅學習資源豐富，為學生提供大量的可供選擇的自主學習資源，而且網絡學習平臺能夠改變傳統模式下學生自主學習支持缺失現狀，學生之間可以借助網絡平臺進行互動，學生和教師之間也可以借助網絡平臺進行互動，大數據時代下，學生自主學習的環境已經相對成熟。(4)引發英語教學體系全面性變革。大數據對高校英語教學的影響不是某一方面的，而是系統性的。大數據視域下，高校英語教學環境、教學條件等都受到巨大的影響，它引發了英語教學體系全面性變革。教師的教學方式將進行變革，從注重教的設計轉向注重學的設計，教師將根據新的學習環境和學生學習需求，不斷優化教學方法;教學內容和教學評價也發生了重大變化，教學內容更加豐富，教學評價將突破傳統“唯知識性”評價模式，基于翻轉課堂教學模式構建新型評價方式。［2］

2大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式理論

(1)掌握學習理論。布盧姆是掌握學習理論的提出者，該理論指出一切學生都具備學好的可能。掌握學習理論是基于集體教學，以反饋為主要手段，倡導為學生提供個別化引導，使學生具有一定的自主學習時間，這樣能夠使絕大多數的學生能夠達到規定的掌握標準。該理論下教師主要為學生的學習提供支持性和引導性作用，包括向學生提供材料，提供學習所需要的工具和必要的幫助等，學習目標的制定和學習時間的掌握則由學生自主設定，大數據視域下翻轉課堂無疑為學生學習掌握創造了可能，學生在大數據提供的支持下，開展自主學習活動，教師從課堂中心中轉變出來，能夠促進學生對學習的掌握，使大部分學生能夠達到掌握的要求和標準。(2)建構主義學習理論。建構主義理論也稱為結構主義理論，該理論認為人們的認知、知識和意義的生成是人們經驗和思想交互的結果，在理論主張下，它認為技能不同、背景不同的學習者，能夠基于學習任務、圍繞學習活動等開展合作學習，從而在某一個領域形成共同的認知，它突出學生在知識建構中的主體地位。大數據視域下翻轉課堂教師可以針對某一學習主題設計學習活動，從而形成以學生為中心的課堂教學模式，學生在自主學習體驗中完成自主建構。(3)元認知理論。心理學家弗拉維爾提出了元認知理論，該理論指出元認知就是個體自我認知過程中，運用知識和調節學習過程的一種能力。不僅如此，還是基于人們思維與學習活動的知識和控制。從這個意義分析，元認知包括元認知知識與元認知控制兩大部分。翻轉課堂模式下，學生認知的過程，就是一個不斷運用知識建構新知識，不斷實現知識內化的過程。(4)交互決定論。阿爾伯特·班杜拉則提出交互決定論，它是在汲取既有理論知識的基礎上，吸取行為主義、人本主義、心理學知識的優點基礎上建立起來的。該理論認為，人們的行為、環境等多種因素不是孤立的，而是存在密切的關系，它們互相聯系、互相作用。簡單來說，事物之間是互相作用的。大數據視域下翻轉課堂正是基于大數據環境因素、人的因素和行為因素等，促進環境、人和行為之間的交互性，是交互的結果。

3大數據視域下大學英語翻轉課堂教學模式建構

3．1大學英語翻轉課堂可行性分析

大學英語教學中運用翻轉課堂是否可行，除了理論建構外還要基于大學英語教學體系進行系統性分析，從而對翻轉課堂應用于大學英語可行性進行分析，以提高翻轉課堂建構的有效性、科學性。(1)教師因素。大學英語教師與中小學英語教師相比，他們的綜合素質，以及接受新事物的能力相對較高，能夠針對大數據環境作出積極的應對，并能夠快速地勝任翻轉課堂教學模式對教師教學技能的需要。此外，大多數英語教師運用信息技術的能力相比較高，接受能力較強，這就使得翻轉課堂的建構獲得教師因素支持，確保教師隊伍能夠滿足翻轉課堂需求。(2)學生因素。從學生層面而言，大學生是經過高考選拔出來的，因此他們的綜合素質相對較高，具備自主學習的能力;從學習自覺性來說，大多數的大學生具有較好的自覺性，能夠自主圍繞微視頻開展學習，并且能夠將微課學習與課堂學習有機結合起來，能夠對自主學習進行信息整合，梳理出學習成果，總結學習過程中存在的不足等，從而使翻轉課堂教學模式得以實現。(3)教學環境因素。從教學環境分析，翻轉課堂與傳統課堂相比，教學環境從相對閉塞轉向開放，開放性越來越大;不僅如此，教學環境能夠為學生自主學習提供資源和技術支持，學生可以借助互聯網學習平臺，獲得必要的學習資源，能夠基于網絡平臺進行即時的學習互動，獲得其他學習對象、教師等學習支持。因此，翻轉課堂教學模式下，學習環境更加成熟，相對完善，為翻轉課堂提供了環境支持。

3．2大學英語教學視頻制作

大數據視域下翻轉課堂的建構需要相應的視頻作為支持。目前，微視頻的開發形式主要包括兩種，一種是直接從網絡尋找，這種方法雖然比較簡單，但是缺乏針對性，一種是自主開發，這種方式需要耗費大量的人力，但是針對性較強，是教學視頻制作的常用方式。教師要制作出高品質的教學視頻，需要做好以下幾個基本環節:設定學習目標。教師要根據學生英語學習能力以及英語教學內容，對教學視頻所要達到的教學目標進行設定，并檢視教學視頻是否有助于促進教學目標的達成，從而開發出適合翻轉課堂的教學視頻;對于一些簡單的教學內容，教師可以選擇簡單的方式，例如PPT，也能夠達到翻轉課堂的目的。教學視頻制作。教學視頻制作主要包括視頻制作工具選擇、教學程序設定等，教學視頻制作工具的選擇，要根據不同的教學視頻要求選擇不同的制作工具，要求不高的可以選擇簡單的工具，要求嚴格的可以選擇專業視頻制作工具;教學視頻程序的設定要尊重學生認知特點，并保持與教學內容高度的匹配度，從而確保制作出的視頻能夠達到翻轉課堂教學要求。教學視頻修飾。教學視頻前期制作后，教師要基于學生的視角，對教學視頻進行后期的修飾，包括視頻的清晰度，視頻的長短。教師要根據實際情況對教學視頻進行合理地增刪，從而確保教學視頻的品質。教學視頻。教學視頻的即將教學視頻借助網絡平臺提供給學生，由于高校各個系統不同，的形式各不相同，可以借助外部平臺，也可以借助高校內部局域網。在時，既要考慮教師的便捷性，又要考慮學生實際情況，一切以便捷、高效為的基本原則。

3．3翻轉課堂教學模式下大數據運用

大數據視域下，翻轉課堂教學模式下，需要充分利用大數據優勢合理地運用大數據，實現對平臺資源的大數據整合，以及學生學習層面數據的優化分類。平臺資源的大數據整合。大數據時代下，英語教學資源異常豐富，這就帶來一個新的問題，即數據資源價值密度降低的問題。這就需要我們利用大數據優勢，進行平臺資源的大數據整合。教師可以利用大數據優勢，對學生英語學習需求進行數據化的采集與分析，以及學生教學視頻學習數據痕跡，進行數據化的分析和整合，從而了解學生英語學習個性化需求，從而根據學生的興趣愛好、個性化需求等，選擇適合學生的內容制作教學視頻，這樣能夠大大提高教學視頻目標達成度，激發學生英語學習積極性，從而建構起適合學生的數據平臺。學生層面的數據優化與分類。傳統英語教學模式下，教師也根據學生英語學習需要提供在線輔導，這為翻轉課堂的實施奠定了基礎。大數據視域下，要進一步發揮大數據優勢，基于師生角色轉變，即教師的主導身份、學生的主體身份等，利用大數據對學生的英語學習行為進行數據化分析，把握學生英語學習的一般特點、規律和習慣愛好等，及時發現翻轉課堂教學模式下，學生信息接收方式，從而及時地對翻轉課堂教學模式進行優化，使數據得到進一步地優化，使之更加符合大學生英語學習愛好，激活大學生英語學習的主觀能動性。

3．4翻轉課堂模式下學生自主學習控制與管理

首先，借助大數據和網絡平臺在線技術優勢。翻轉課堂教學模式下，英語學習主要以學生自主學習為主，教學視頻是主要的載體。大數據具有在線監測功能，我們可以利用大數據對學生的英語學習過程進行監控，了解學生在線學習的痕跡，以及在線學習時長等，對學生翻轉課堂學習情況進行監控，對存在問題的學生及時發出提醒，并與翻轉課堂教學評價等有機結合起來，從而實現對學生翻轉課堂過程學習的有效控制。其次，借助在線檢測功能。為了及時地了解學生翻轉課堂在線學習效果，在制作教學視頻時，教師可以根據教學視頻內容，穿插一些檢測性的練習，讓學生在自主學習基礎上即時地進行練習。如果學生不進行自主學習，對英語教學視頻內容不了解，學生就難以完成在線檢測任務，無形中完成對學生在線學習的控制。

3．5大數據視域下英語翻轉課堂教學評價

大數據優化過程性評價。過程性評價一直以來是英語課堂教學評價的薄弱環節，大數據視域下，大數據提供了技術支持，教師可以利用大數據技術手段，對學生翻轉課堂學習過程進行有效的數據采集和整合，再根據過程性數據進行科學的分析和整合，從而對學生過程性學習作出即時的評價，讓學生根據過程性評價即時調整學習行為、學習狀態等，從而發揮課堂評價導學功效。大數據優化評價方式。傳統英語課堂評價主要以課堂檢測為主，這種評價方式不僅單一化，而且實際效果不佳。大數據視域下，翻轉課堂教學評價將得到進一步地優化，教師可以借助大數據技術支持，不斷優化翻轉課堂評價的方式，除了傳統的書面檢測外，還可以采用在線測試、學生問卷等評價方式，不斷豐富課堂評價方式，并借助大數據互動優勢，引入學生評價主體，綜合學生自評、互評等，拓展評價主體。通過優化評價方式，將過程性評價、結果評價結合起來，將教師評價、學生評價等融合起來，提高翻轉課堂評價的科學性和有效性。

4結語

大數據對大學英語帶來了巨大的影響，為大學英語帶來機遇。大學英語教學構建翻轉課堂不僅是信息技術發展與課程教學融合的結果，同時有多重理論作為支持。作為大學英語教學，要進一步強化教學變革意識，能夠根據大數據時代環境，構建英語翻轉課堂，并基于英語翻轉課堂教學體系，進行系統化的設計，從而使翻轉課堂更好地貼近英語教學，迎合學生認知特點。然而，翻轉課堂教學模式建構不是一個簡單的工作，需要教師結合大學英語教學實踐，不斷提高信息化素養，充分利用大數據，變革傳統大學英語課堂，構建高效的翻轉課堂，將大學英語教學推向一個新的高度。

參考文獻:

［1］謝敏，賴妍莉．大數據時代的大學英語創新教學研究:以翻轉課堂教學為例［J］．贛南師范大學學報，2016(6):34－35．

［2］郝紅玲．大數據時代基于B－Learning＆Teaching的大學英語翻轉課堂實現路徑研究［J］．黑龍江教育學院學報，2018(1):90－92．

作者：廖雪蓮 單位：黃山學院 外國語學院