FiF口語APP和大學英語口語教學模式范文

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摘要:如何更新教學理念、創新教學方法、探尋新型高效的大學英語口語教學模式，是值得認真思考的課題。fif口語訓練手機app作為一款問世不久便擁有上百萬用戶的軟件，其對于學生口語交際能力的訓練有著顯著作用。基于此，本文從FiF口語訓練手機APP功能出發，分析了大學英語口語教學面對的問題，最后提出FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學融合策略，給相關工作者以參考。

關鍵詞:FiF口語訓練手機APP;大學英語;口語教學

伴隨著信息技術的發展，多媒體讓知識的獲取和應用變得多樣豐富起來。FiF口語訓練手機APP的應用將學生從被動的知識接收者轉變為主動的學習者，功能多樣，學生可以隨時隨地進行口語訓練，獲得即時反饋，診斷改正發音問題，學習效率更高。

一、FiF口語訓練手機APP概述

(一)FiF口語訓練手機APP功能

FiF口語訓練手機APP是一款英語練習軟件，是北京外研訊飛教育科技有限公司開發的一款專門針對學生口語進行訓練的軟件。該軟件下載渠道多，應用操作簡單易上手，和各大高校合作后，該軟件對校內學生免費開放使用，學生只需要輸入自己學校的英文縮寫與學校名稱便可登錄。FiF口語訓練手機APP的功能眾多，應用了國際領先的智能語音技術，配套專業口語智能測評訓練內容，適配多終端口語教學管理系統。該軟件能很好地幫助學生進行口語多領域訓練，包括校本題庫，譬如新視野新視聽與新世紀視聽說;生活題庫，譬如海外生活、旅行出游、校園生活;職業題庫，譬如職場口語;基礎技能題庫，譬如語法訓練、語言訓練等。同時，其中題型變化多種類多，難度分為初、初中、中、高級別，對各個層次水平的學習需求都能充分滿足。另外，FiF口語訓練手機APP采用智能技術，可實時反饋訓練成果，其不單單是提供單句總成績，還能對句子單詞進行標色，學生讀的過程中，紅色為發音一般，橘色為發音優良，綠色為發音優秀，黑色為未讀，學生可選擇闖關模式，完成挑戰后自動生成挑戰戰報，方便學生通過分數直觀了解自己的口語準確度、流暢度、完整度情況。教師也可用教師端了解學生任務完成情況，實時調整教學，進行針對性講解。

(二)語言輸入與輸出理論

語言輸入為美國語言學家StefanKrashen提出的著名理論。Krashen認為，輸入語言應當有趣味性、關聯性、可理解性和足夠的輸入量等特質。趣味性與關聯性指的是輸入語言應是學習者有興趣的，與學習者有關聯的，能驅使學習者無意識地學習并運用該語言;可理解性為輸入語言必須為學習者所能理解的，這為學習者學得語言的必要條件與關鍵;足夠輸入量是輸入內容稍高于學習者當下水平，輸入量足夠，有適當的信息差，也就是“i+1”，“i”是學習者當下認知水平，“1”是稍高于當下知識的輸入內容，如此學習者就能獲得必要的語言知識。輸出理論針對輸入理論不足提出，斯溫覺得學習者光接收大量“可理解輸入”是不夠的，還需應用已有語言資源來進行輸出。輸出可引起學習者更高的關注度，使其越發關注語言形式以及語言學習內容。語言的輸入與輸出為學生英語學習的雙向過程，兩者相結合，才能充分強化學生英語學習的流暢度與熟練度。

二、大學英語口語教學面臨的問題

(一)學習情境創設不足

在傳統英語口語教學中，教師為“教”的主體，學生為“學”的主體。學生要從被動接收知識轉變為主動學習知識，充分鍛煉口語交際能力，離不開教師精心設計與創設學習情境。但是，教師在教學中很少關聯生活情境來進行場景模擬，為學生創設生動的情境，以利用學生生活經驗，強化學生口語體驗。教師大多只是讓學生同桌間進行對話訓練，或和教師進行對話訓練便草草結束，口語教學學習效果不佳。

(二)口語練習時間較少

大學英語教師在上課的時候，留給學生進行口語練習的時間較少，其原因主要為學生英語水平參差不齊，口語水平不平衡。另外，英語口語課的課時安排有限，學生需要在短時間內完成大量口語學習任務，并兼顧寫作、聽力等技能的學習，大多教師為了趕進度，將口語練習匆匆帶過，或是附在聽力課后進行短時口語練習。如此，容易給學生一種錯覺，即口語技能掌握并非十分重要，更重要的是聽、讀、寫、譯，由此更加阻礙其口語水平的提升。

(三)學生學習興趣不高

從小學到大學，學生對口語的應用不夠熟練，興趣不高，甚至還懷揣著一種排斥心理，其主要原因是:學生習慣了書面英語教學方式，對英語口語教學模式較為陌生;另外，教師引導學生開展英語口語教學大都基于課堂這一場所，但在該環境下，被眾多目光所注視，是大多數中國學生所不喜歡或者不習慣的方式，導致學生在進行口語練習和表達時常常會覺得拘束緊張，在情緒和氛圍的雙重影響下難以流暢表達，導致口語表達效果不理想，從而打擊學習興趣。

三、FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學融合策略

(一)依托FiF口語訓練，創新教學模式方法

其一，混合式教學。混合教學模式下，教師可發揮指導作用，主要負責啟發、引導學生學習;而學生作為學習主體，也需發揮積極性、創造性、主動性。在口語課上，教師可以先就教材知識點進行講解，并針對示范練習進行點評。學生則利用FiF口語訓練手機APP來進行在線訓練，教師在巡視中對學生訓練遇到的問題進行解答，并作第二次示范練習。課后，教師通過APP發布訓練任務，學生課后完成任務即可馬上獲得評估報告，了解自己的學習情況，進行評價與反思。教師也可通過教師端查看學生任務完成情況報告，了解學生的口語薄弱之處，在后續教學和發布作業的時候做出相應調整。通過該模式，生生互動，師生互動，人機互動，能形成完整的語言學習流程，促進學生口語交際能力提升。其二，翻轉式課堂教學。翻轉課堂以學生為主體，要求學生專注項目學習，合作完成任務。該模式下，傳統課堂需要教師講解的知識也可由學生課前自主預習和小組成員合作來掌握。教師有了更多的時間和學生交流，給予學生更多口語交際機會。在上口語課前，教師在APP上發布和課程內容有關的訓練任務，讓學生進行在線自主預習訓練。教師實時查看學生的學習成果，以此為基礎設計課堂授課內容。在口語課上，學生就自學內容以小組合作方式進行口語交際，遇到問題記錄下來，通過師生互動進行解決。課后，教師在線上布置學習任務，來幫助學生鞏固口語練習成果。該教學模式是對傳統教學的顛覆，師生角色轉換，學生能實現更自由個性化的學習。

(二)FiF對接口語教學，激發學生口語學習興趣

FiF口語訓練手機APP的出現，彌補了傳統英語口語教學存在的不足之處，增添了英語的趣味性，燃起了學生的學習興趣，有助于提升學生英語發音水平與聽說能力。為此，教師可從以下環節入手，來對接FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學，達到最佳教學效果。其一，準備環節。在任務發布前，教師先讓學生了解背景知識，如果是假期計劃主題，學生需要思考表達假期計劃需要用到的詞匯、句子，甚至模擬生活情境，如詢問地址、打車等。學生提前熟悉主題，了解相關素材，有助于更好地完成任務。該教學方法能減少學生對口語學習的抗拒感，幫助其做好準備，并拓展相關詞匯、知識。其二，選材環節。依照單元主題，教師可引導學生依據自身英語水平與心情，選擇一些生詞少、語速較慢的片段來進行練習。由于每個人的英語水平參差不齊，因而教師主要針對普遍主題來發布任務，并指導水平較高的學生課外選擇素材進行自我提升。對于大學英語四六級口語訓練、BBC新聞等素材，學生可依照自身所需來選擇，主要用于考級或練習英式、美式發音。這些素材的使用能增添英語的趣味性，體現語言輸入特質，激發學生英語學習積極性，鞏固教學內容，實現學生自我提升。其三，發音技巧。教師在上課的時候講解了音標發音，但學生在自主練習的時候遇到了問題。對此，便可選擇APP題庫中的語音訓練－音標訓練來進行練習。添加課程后，先觀看視頻講解，了解發音位置，如何發對音，跟著視頻反復訓練，最后完成挑戰。音標訓練后還有中式發音鑒閱，包括“farming不是發明”“corn與coin，傻傻分不清”等容易出錯的發音視頻，再次鞏固矯正發音。反復的訓練能幫助學生熟練美式、英式英語的不同發音技巧，從而增強其口語水平。

(三)FiF語料創設情境，交際活動實現語言輸出

教師可以利用FiF語料為學生呈現其在未來可能會遇到的交際情境，該交際情境需要有真實性與認知挑戰性。首先，教師以教材所提供的學習目標為基礎，來創設情境，調整輸出目標。然后利用FiF語料開展搜索，其中有旅游出行、職場口語、校園生活、當下熱門話題等模擬情境對話可供教師自由選擇。例如，教材內容關系疾病傳播，教師可自FiF語料中選擇當下熱議的新冠病毒話題，從而再篩選有關情境對話。教師創設的情境為:“目前網上熱議是否應該接種新冠病毒疫苗這一話題，對此你有何看法”，該情境對于學生來說是具有時效性，在現實交際中有可能會遇到的場景，所以，學生會更愿意去參與這樣的話題，從而帶給他們更加直觀的體驗和感受。在這樣的興趣驅動下，學生更愿意去準備并組織相關的語言，保證語言連貫性以及確保發音準確。教師在創設完交際情境后，就需要引導學生完成交際活動。教師利用FiF口語訓練手機APP發布任務，但站在學生的角度，要避免任務過難，打擊學生口語學習積極性。因而，在任務發布時將其分為若干個分支任務。如果教師創設呈現的情境是和國外客戶交流工作，這是一項大任務，在FiF口語訓練手機APP中被分為多個小任務，包括說出對方的姓名與職位;介紹自己的姓名職位與公司;感謝對方抽出時間見面;與客戶進行寒暄，說些雙方都有興趣的話題;說明自己前來拜訪的緣由;通過交談來了解對方的需求。教師通過FiF語料創設情境，布置任務，對任務進行拆分，引導學生循序漸進地完成口語交際任務，有助于提高口語教學效率，實現語言輸出。

(四)評價環節輔助教學，檢查學生口語學習成果

評價是FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學融合的重要環節，其目的是考察了解學生的學習成果，看其是否達成口語學習訓練目標。評價的類型有許多種，譬如教師評價、學生自評、生生互評與軟件評價等。教師評價雖然權威性強，但大學英語教學所面對的學生較多，教師對每個學生都進行點評往往過于耗費時間、精力，教師負擔重。學生自評能減輕教師負擔，但具有主觀性，且因為學生英語水平局限，容易忽視一些錯誤。生生互評雖增加了互動，但不夠權威、專業。所以，在信息技術普及的當下，應用軟件來輔助評價也為可取方法。其一，即時評價。為檢查學生口語輸出情況，教師用FiF口語訓練手機APP布置任務后，學生讀完，軟件能即時對學生的準確度、流暢度、完整度進行全面立體評價，給出評價報告。利用該報告，教師可突破傳統口語評價的局限，更全面地了解每個學生口語水平、練習情況，從而探索更多元的口語教學模式。其二，延時評價。學生在FiF口語訓練手機APP上提交任務作業后，系統馬上便會打分評價，但軟件評價不一定是完美的，這也需要教師進行篩選。在上課前按照APP評價結果來選出代表性樣本，用于上課時進行延時評價，和學生互動解決其口語交際存在的不足。

四、結語

總而言之，信息技術的發展為大學英語口語教學提供了更多可能，FiF口語訓練手機APP的應用順應了教學改革發展趨向。教師應當積極認識軟件輔助教學的優勢，立足過去教學存在的問題，通過依托FiF口語訓練軟件，來創新教學模式方法，激發學生口語學習興趣，創設交際情境實現語言輸出，以及利用評價環節輔助教學，以此幫助學生實現從敢開口說到能開口說，再到善于開口說的跨越提升.

參考文獻:

［1］唐菊，崔羽杭．基于FIF口語訓練APP的大學英語口語表現性評價研究［J］．經濟師，2020(8):188-189．

［2］蔣方舟．基于FiF口語訓練系統的口語模仿學習策略探究［J］．知識文庫，2019(17):85-86．

［3］張艷萍，張偉平．FiF口語訓練手機APP與大學英語口語教學模式探析［J］．長江叢刊，2018(30):74-75．

作者：徐敏 單位：陸軍工程大學