人本特色范文
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當代經濟社會的發(fā)展，向教育提出了培養(yǎng)更高水平的綜合性人才的任務，以滿足高科技發(fā)展中對人文精神要求與人文發(fā)展中對科技意識的需要。人本教育在這一科技與人文整合中獲得了新的內涵，人本教育克服簡單排斥科技功利的傾向，把科技發(fā)展與人文因素都作為完整教育的不可或缺的重要組成部分，作為培養(yǎng)健全的高水平人才的必要條件。這種整合，給當代學校模式注入了新的人本教育的時代內涵。可以認為，人本特色的學校模式是在整合以人為本的學校模式的有益成果的基礎上，根據社會發(fā)展對人的發(fā)展的要求而提出的。它具有以下三個內容。
第一，創(chuàng)建一個符合時展需要的教育體系，使教育在本質上成為善的。人本特色學校模式首先應當符合時展趨向。美國學者馬里安·列維把“未知的教育”列為現代化社會的十二個重要特征之首，指出現代化的教育必須是為未知社會作準備的教育。這就指明，人本特色的學校模式必須是富有活力和創(chuàng)造精神的，這種模式注重把社會需要與人的發(fā)展緊密地結合起來，使學生獲得最需要的也是最能代表社會發(fā)展的知識和能力，得到最大的發(fā)展?jié)M足和教育關懷。
第二，創(chuàng)建一個有人性的新培養(yǎng)機制，鼓勵和引導學生，使其潛能得到最大的發(fā)揮。人本特色的學校模式強調學生主體性，相信每一個學生都具有后天發(fā)展的巨大潛能，一旦開發(fā)得當，就能發(fā)展成才。它倡導學生多元智能發(fā)展，并努力保護和培育學生多種新萌發(fā)的發(fā)展需要。因此，這種學校模式必然擯棄死記硬背的教學方法，反對用一張試卷來要求所有的學生。因此，以人為本的學校不會簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發(fā)學生優(yōu)勢潛能作為動力，把培
養(yǎng)健康全面發(fā)展的人作為教育目的。
第三，創(chuàng)建一個師生共同得到發(fā)展的教育體，鼓勵師生互動發(fā)展，教學相長。人本特色的學校模式下，不是教育者單向地領導學生，也不是教師簡單地圍繞著學生轉。在這里，教育者和學生都是學校的主體，師生在教育教學過程中都獲得發(fā)展。教育者尊重、愛護、培育學生，為主體的形成和發(fā)展提供最好的條件；教育者在教育活動中提升自身，確立教育者的主體精神。因此，人木特色的學校模式強調教學是塑造教育者與受教育者主體性的重要形式，既反對師道尊嚴，也反對簡單的兒童心論。人本特色學校模式營造師生互動的發(fā)展機制，營造一種教學相長的教育氛圍。學生的學習是艱苦探求的過程，又是在不斷克服困難中充滿求知和發(fā)現之喜悅的迷人之旅。以學生為主體，才能使教育者根據學生的發(fā)展實際，進行有成效的教育創(chuàng)造，并可藉以表現教師特有的創(chuàng)新能力和主體精神；以教育者為主體，才可能按教師每個人獨特的認知方式和教育藝術，塑造出無數富有個性的有創(chuàng)造精神的人才。教育者的主體性與學生的主體性不是對立的，恰恰相反，只有使兩者在教育過程中統一起來，才能真正綻放出教育的人性光芒，產生善、真、美的教育成果和學校模式。
可見，人本特色學校模式是在高科技發(fā)展推動下整合歷史上人本教育發(fā)展成果的合理內核，推陳出新發(fā)展而來。與傳統學校模式相比，人本特色學校模式更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規(guī)律，更重要的是，人本特色學校模式把教師主體性與學生主體性發(fā)展有機地在教育過程中統一起來，為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓了廣闊的前景。
二、人本特色學校模式的實踐探索
以上對人本特色的學校模式的理解，是我校多年來在推進學校辦學模式變革的實踐中逐步深化的。我們認為，創(chuàng)建人本特色的學校模式，主要包括以下幾個部分。
（一）樹立以人為本的辦學理念
這是建構人本特色學校模式的前提，也是辦學理念上的重大變革。
教育的對象是人，以人為本就必須在辦學宗旨上從物向人轉變，即從注重分數和升學率向注重人的發(fā)展轉變；在具體辦學方針上，從注重智力和知識學習向注重人的素質全面提高轉變；在教育形式上，從整齊劃一向注重多樣化轉變。
第二，突出培養(yǎng)人的主體性，倡導主體性教育，關注主體與主體之間，主體與客體之間，以及主體與自身之間，即人與人、人與自然、人與自我三重關系中的教育作用，彰顯創(chuàng)造性在主體形成中的作用，營造一個培養(yǎng)知識經濟時代全面發(fā)展
的新人的教育環(huán)境，努力尋找主觀世界發(fā)展與認識客觀世界的統
一、科學與人文的統
一、認知過程與情意過程的統一。
第三，一切從人的發(fā)展需要出發(fā)，尊重人，信任人，以最大限度地發(fā)揮人的潛能為出發(fā)點，把教育者與受教育者放在學校發(fā)展的中心位置。強調發(fā)展教師的自覺能動性。不僅應建立學生發(fā)展方案，而且對教師發(fā)展提出明確的目標，旨在全方位地貫徹以人為本的辦學理念。
（二）建構以人為本的課程體系
影響學校工作最大的要素是課程，制約著師生主體性發(fā)展和主體性的形成，以人為本必須貫徹到課程編制之中。
第一，我們按學生認知發(fā)展規(guī)劃設計課程，特別是突出對英語這一相對薄弱但又對學生的發(fā)展及主體形成有重要影響的學科的改革，建構以人為本的課程體系。我們認為，英語目前已成為社會發(fā)展的重要需求，同時童年是語言發(fā)展的關鍵期，這一年齡段學英語有事半功倍之效。為此，我校在校本課程中突出早期綜合式英語教學實驗，一是加大英語課時量；二是以聽說為主、以聽說領先并與讀寫適當綜合；三是致力于建構整合多學科、多方法的英語綜合課程和教材體系。這一課程體系已獲得初步成功。
第二，以挖掘人的潛能來設計互動性課程，突出多學科綜合優(yōu)勢。在推進英語教改的同時，我們也注重根據兒童發(fā)展，對語文、數學課時及內容進行改革，分解調整，注重主課與輔課結合，大課與小課結合，課堂教學與實踐教學結合，充分發(fā)揮教師積極性和專業(yè)特長，又較好地滿足了學生發(fā)展的需要。
第三，我們根據學生發(fā)展實際來調配課程結構，突出激發(fā)學生的求知欲和內在學習動機。按學前、低中高年級合理分配課時，科學規(guī)劃課程內容，張弛搭配，考慮最佳學習時段與兒童認知特點。
（三）倡導以人為本的教學模式
幾年來，我們堅持積極構建以人為本的教學模式，既要使教師放開手腳，有聲有色地教，又要使學生盡情暢游于知識的海洋之中，生動活潑地學，使師生在教學中成為共同生長的雙主體。因此，我們一直堅持建構面對未來，富有預期性的教學系統，突出研究性的教和學，既研究性教與學模式。這是促進教育者與學生主體成長的教學實踐形式。
第一，強調自主型的教和學。研究性教與學模式倡導求知性學習與創(chuàng)造性學習相結合，前者是學生注重以探求的方式學習已有的知識和方法，后者是學生注重在學習過程中整合原有的知識和方法以實現求新和發(fā)展。所以，研究性的學習不是死記硬背，而是具有預期性和參與性，要求教與學都必須面對未來、有目的地選擇學習、獨創(chuàng)性地探究學習，使師生雙方都積極地參與到教育教學過程當中。因此，在研究性的教與學中教師與學生是一種共同研究、共同參與、共同發(fā)展的平等關系，師生在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中創(chuàng)造，在共同創(chuàng)造中成長，從而形成富有個性的主體性。在這里，教師不再作為權威把預定的知識“喂”給學生，學生也不再是知識的被動接受者，而是一種師生之間關于世界、關于未來以及關于人生的對話和探討，一種自主的教與學。
第二，推進主題活動性的教與學。研究性的教與學不僅在于設置獨立的研究課，更重要的是使全部小學教學過程都能積極地實踐這一思想。主題活動性教與學致力于結合小學學習的特點，以主題活動性方式來全面整合教材、教法和學法，以活動為載體，以體驗為主要學習方式，以合作學習和綜合學習為特征，使相關教材的內容和方法在主題性的生活物景中綜合起來，成為豐富的、生機盎然的教學過程。這種教學過程既滿足了小學生的學習興趣，為主體性發(fā)展提供最重要的氛圍，又為教師提供組織教材、發(fā)展才能的重要契機，把發(fā)現學習、探究學習和解決問題模式引入課堂，把教學過程激活起來，使教學中單一的邏輯思維向全面的人格構建轉變，使單一的考試分數評價標準向多方面、多層次的立體評價轉變，為課堂教學展現廣闊的空間。
第三，建構全方位教與學研究體制。研究性的教與學模式的創(chuàng)建需要教育科學的支持，而小學推進研究性的教與學，許多問題需要探討，更需要科研來支持，更有必要健全學校的科研體制，使各個學科組和每一位老師都以研究者的姿態(tài)進人工作過程，才能最終把人的發(fā)展置于教育教學活動的中心。除英語外，我們還在全校各個學科開展研究性的教與學的實驗，如語文科組的“自主學習，點撥引導”的實驗，努力使學生在自學、自悟、自得中發(fā)展自己；數學科組的“嘗試探究”課堂教學實驗，把思維過程作為數學教學的核心，在教學生探求中達到人性的發(fā)展；藝術教育的“主動求真，完善自我”實驗，全面組建種類多樣的興趣班和表演隊，在課外活動中開設各種實驗室并組織相關課題組等；德育的“自我教育”實驗，強化自理、自立、自律、自護、自強的“五自教育”過程。
（四）建立以人為本的評價體系
評價是關系一所學校辦學模式形成的重要因素。推行以人為本的辦學模式，就必然要創(chuàng)新傳統的教育教學體系。
第一，要堅持以人的發(fā)展為本，以推進師生雙方主體性發(fā)展為最高準則，從根本上改革分數至上的傾向，淡化分數的終結性評價，而注重人的主體性形成。
第二，堅持多元智力與多層次多維度發(fā)展的評價觀，知識獲得與能力培養(yǎng)相統一，思維能力培養(yǎng)與人格形成相統一的評價標準。
第三，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以過程評價為主；教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；個體評價與群體評價相結合，以個體評價為主。正確處理紀律與自由、規(guī)范與創(chuàng)新、知識學習與能力培養(yǎng)的關系，使學校成為人才成長的樂園，不僅學生在學校中得以成才發(fā)展，而且使學校名師薈萃，真正成為人才成長的搖籃。
「摘要〕人本特色學校模式具有深刻的時代內涵，體現了社會發(fā)展對人的發(fā)展提出的要求。創(chuàng)新是人本特色學校模式的本質體現；使學生潛能得到最大發(fā)展是人本特色學校模式的重要目的；促進師生共同發(fā)展，是人本特色學校模式的題中應有之義。創(chuàng)建人本特色的學校模式，要圍繞辦學觀念、課程體系、教學模式、評價體系等進行深入改革。
「關鍵詞」人本教育主體性師生互動辦學模式