英語教學多元智能理論論文范文

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一、多元化英語教學方法培養學生多元智能

(一)構建真實豐富的語言場景，提高學生的言語－語言智能目前的大學英語教學中，由于規定教材的局限性以及教師自身的一些問題，例如發音不標準，用詞不地道，對英語國家社會文化等相關知識的掌握不全面等，可以通過多媒體引入英語對話、新聞、演講的錄音或視頻營造真實的語言場景，增強語言輸入。同時我們不能忽視學生的語言輸出以鞏固自己的語言使用能力。因此，教師在教學過程中應模擬生活場景，促進學生的對話交流。比如，在《全新版大學英語》聽說教程中有關于food的一個主題，教師可以剪切一些原聲電影的餐廳點餐場景供學生觀看學習，然后介紹有關食物的單詞短語，并營造一個餐廳的場景，讓學生用所學詞匯進行點餐與服務的模擬練習，促進學生的語言輸出，以提高他們的言語－語言智能。

(二)啟發式教學體現學生主體性，促進邏輯－數學智能發展邏輯－數學智能指一個人的數學、科學思維能力。具有數學－邏輯傾向的人，擅長推理，思考時著重因果分析，持有較理性化的人生觀。教師應多采用啟發式教學，培養學生獨立思考能力。比如在《全新版大學英語》綜合教程第一冊第三單元PublicAttitudesTowardsScience這篇文章中，對于文章的講解不能只是停留在語言點的學習上，更應該和學生們一起探討分析如何看待科技進步，通過什么途徑了解科學，以便他們能對和生活相關的科學問題作出明達的決定。注重學生邏輯－數學智能的發展，也是大學教育區別于中小學教育的一個重要方面。

(三)多媒體教學有助于學生視覺－空間智能的發展目前的大學英語教學中，教師大多借助多媒體向學生展示教學內容。所提供的圖片、音頻、視頻等本身也迎合了學生的學習興趣和求知欲望，而視覺空間智能發展的核心即視覺化，這就把教學內容與視覺藝術形式聯系起來，通過有意、無意地刺激，把學生的無意識心理情感活動與思維學習活動聯系起來，使其在輕松、心情舒暢的情況下進行學習，增強教學效果，同時促進學生的視覺空間智能發展。

(四)角色扮演、課堂參與等活動促進肢體運動智能的發展肢體的觸摸與運動是人類認知的基礎。人們理解和記憶信息首先來源于體驗生活時所獲得的感官經驗，并能通過動作或姿勢表達思想和情感?；诖?，教師可以設計角色扮演或其他可以使學生參與進來的課堂活動，通過肢體的動作進行學習，從而促進運動智能發展。《全新版大學英語》綜合教程第二冊第三單元的TextAFatherKnowsBetter是一個小喜劇，內容相對簡單，但語言生動活潑，也折射出美國家庭關系。教師可依此讓同學們進行role－play的活動，使他們在動作表演、臺詞展示中運用語言，并促進肢體運動智能的發展。

(五)英文歌曲欣賞培養音樂－節奏能力音樂－節奏智能的核心是對于節奏和旋律的感受、欣賞和創作能力。大學英語教材所帶的PPT中也有很多經典、優美的英文歌曲。教師在課堂上可以將這些音頻資料作為聽力練習內容，進行聽歌填詞，既能調節氣氛，也能培養樂感。課后，教師也可以和學生一起搜集流行英美歌曲，在課間休息時給大家播放，在無意識的狀態下提高樂感和語感，培養學生的音樂智能。

(六)課堂互動形式促進人際智能發展人際交往的最基本形式就是語言交流。上公共英語課的很多同學并不屬于同一個自然班，相互不認識。教師應創造機會促使學生之間進行交流。比如對于《全新版大學英語》綜合教程預備級的第一單元的課文FreshStart，學生們都是剛從高中步入大學，周圍的一切對于他們來說都是新鮮而陌生的，教師可以設計一些問題使他們參與討論，如:(1)Describeyourfirstdayoncampus．(2)Whatareyourexpectationsofcollegelife?(3)Whatdoyouthinkarethemajordifferencesbetweenhighschoollifeandcollegelife?通過這些問題的討論和發言，不僅練習了所學語言點，同時也加強了學生之間的了解，增進了他們的互動交往，發展了人際智能。

(七)基于課文主題的討論喚醒自知－自省智能自我認識的智能是對自我內在情感的理解能力，指洞察和反省自己的能力。如認識自身的優缺點、欲望、情緒、情感、目的、意志等等。如綜合教程中有一篇文章是SecondKindofMind，講的是作者在數學學習方面一直比較薄弱，對于即將要學習的統計學完全沒有信心且極度恐慌，然而受到老師的鼓勵，認為自己是有第二種頭腦的，因此發奮努力并最終取得了優異成績。對于這一主題，教師應鼓勵學生在語言學習的同時，去感受作者的心理變化過程，并設置問題使學生們探討在面對困難—解決困難—認識自我—突破自我這一過程中學生們的心得體會以及經驗，進而激發學生自知－自省智能的發展。

(八)接觸大自然，拓展背景知識以豐富學生的自然科學知識，發展他們認識自然的智能自然觀察智能是指觀察自然界中的萬事萬物，對其進行辨認、分析、或領會的能力。課本不應該是唯一的教學媒介，教室也不是僅有的教學場所。學生應該走出教室，接觸大自然，自己去感知周圍的一切。比如對于《全新版大學英語》第二冊第八單元ProtectingOurEnvironment這一主題，教師應鼓勵學生走上街頭小巷搜集環境污染的第一手資料，這樣也更能觸動學生的心靈，激發他們保護環境的行動。同時，教師可以布置作業，讓學生在課后利用網絡搜索關于空氣、水、土地等環境污染的真實情況，用英語向全班同學做報告并展示自己搜集到的圖片及視頻等資料。這拓展了學生關于自然知識的視域，同時也提高了他們認識自然的能力。

二、結語

基于多元智能理論，教師能為學生制定多元化的教學模式，促進學生內在智能的發展，真正實現因材施教的教學目標。大學英語教學效果與學生的多元智能是相互促進，共同提升的。同時，我們也應該注意到，加德納認為，每個人都在不同程度上擁有這八種基本智能，它們彼此也是獨立存在的。智能之間的不同組合表現出個體間的差異，正是通過這些智能的不同組合，創造出人類能力的多樣性。學生永遠是學習的主體，因此，教師還應了解每個學生特點，尊重個體差異，為他們定制不同英語學習目標，采用不同的學習方法，使學生真正成為具有跨文化交際能力的多元化人才。

作者：左曉甜單位：西北民族大學外國語學院