高職生多元智能理論論文范文

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一、多元智能視角下高職生成就動機問題溯因

多元智能理論是由哈佛大學心理學家加德納提出的，他認為智能能夠讓個體解決他所遇到的挑戰性問題，并在合適的情況下創造新的產品，同時具有發現和制造問題的能力以積累和掌握新的知識。他根據腦受傷部位、可操作定義、具備進化歷史等標準總結并區分了八種多元智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—動覺智能、人際智能、內省智能和隨后加入的自然觀察智能。自從多元智能理論進入中國，這一理念得到了教育界廣泛關注。比如洪瑩就根據該理論提出，職業教育和普通教育的教育主體本身存在不同的智能結構模式，可以從教育分流的層面考慮學生智力潛能與學業要求的對接。而在分流過后，學習過程中如果能充分發揮學生的優勢智能，使其產生滿足感、樂學感，進入良性循環以后，成就動機被深度喚醒。成就動機與智能是相互關聯的，追溯高職生成就動機問題的根源，需要根據加德納的多元智能理論分析高職生的智能特點，以及高職教學是否最大限度地發揮了學生智能的作用。

（一）高職生智能特點1．邏輯—數學和語言智能弱勢明顯邏輯—數學智能是對數字由直觀到抽象認知的深化，個體根據邏輯規則對現實進行推導并做出論斷，認識事物間的聯系和區別進而理解本質，演繹整個思考過程的一種智能。蘇小河和蔣滿英對某高職院校做了較為全面的智能特征調查。結果顯示，男女生在八項智能上邏輯—數學智能的得分偏低，分別為27.60和25.20，顯然，邏輯—數學智能不是高職生的優勢智能，對他們而言，理解并接受高深的理性知識比較困難，高職院校需要根據學生思維特點創設相應的情境進行思維訓練，這樣才能避免教與學的矛盾。另外該調查研究表明高職生的語言智能得分也比較低，平均約為26。而傳統意義上的學業成績要求個體具備較高的邏輯—數學和語言智能，這樣學術型高校才會錄取考生。在高考中，所占分值最高的語文數學和英語對邏輯—數學和語言智能提出了較高的要求。高職生普遍因為在這兩項智能上存在劣勢而沒能在高考中脫穎而出。2.身體—動覺、視覺—空間和自然觀察智能相對出眾蘇小河和蔣蒲英的調查報告顯示高職生在身體—動覺、視覺—空間和自然觀察智能維度上得分較高，均在30左右。可見，雖然高職生在傳統學業所要求的智能上不夠出色，但他們在具體形象思維為主導的活動中卻有較高的出色潛能。高職生之所以選擇高職教育，看重的是高職的“高”“技能”“適應性”特點，試圖通過短時間的學習，迅速掌握專業技能本領，成為高等技術應用型專門人才，從而提高就業適應性和就業質量。這種學習成就動機為專業技能的習得提供了內驅力。同時，從高職生對高職課程的喜好程度也可以看出，他們偏好實踐課程，顯然，高職生的身體—動覺智能在智能結構中普遍處于優勢地位。身體—動覺智能是指從表達的、目標明確的目的出發，細致劃分的高超技巧，其中既包括手做出的微細動作和運動能力，又包括使用整個身體做出大幅動作的運動能力。學生的學習精力是有限的，如果他們的優勢智能在學習上不能得到滿足，成就動機就會發生負遷移，便會通過體育運動、打網絡電子游戲等活動釋放出來，進而導致了學習主動性降低。

（二）教學與學生智能特點錯位挫傷其成就動機的生成蔣滿英和湯百智不僅通過調查高職生的智能特點，獲得了與蘇小河和蔣滿英類似的研究結果，而且還通過訪談幾所高職院校了解其課程設置和教學模式，結果發現高職院校的課程設置與普通本科院校的設置類似，只是進行了內容上的壓縮和簡化，而缺乏學生主體的針對性，這樣培養過程可能就很難得到社會認可。但從學生角度考慮，培養模式與智能特點的不符將會制約學生投入學業的動機喚醒和維持。從高職院校的生源情況看，有高中生、也有三校生。他們與本科高校的學生智能特點不同，絕大多數學生形象思維比較優越。如果高職院校沿襲普通教育的教學模式，教師在教學中不斷重申理論的來龍去脈，挑戰他們的邏輯—數學智能，不去發揮身體—動覺等智能優勢，就會挫傷學生的學習積極性，他們很難融入到教育教學中去。一旦“本我”沒有趨向的意愿，身單力薄的“自我”并沒有引導“本我”的能力，反之卻喚起了他們在以前的學習階段所遇到的種種挫敗感，于是對成就自我失去了信心和勇氣。

二、成就動機的喚醒

“教育”本身具有“喚醒”的意思，喚醒是指人定向隨意注意和保持的一種心理和生理上的準備狀態，包含了主動和渴求的指向成分。師俊強認為，職業教育的首要目標是“喚醒”，喚醒自我、成長意識和人生目標。成就動機同樣需要喚醒，并與前三者密切相關。通過營造情境，引導啟迪學生獲得成功體驗，建立成功同一性，刺激和誘導高職生發現潛在的優勢智能，伴隨著優勢智能在教育教學中作用的滿足，成就動機得以自主確立。

（一）在成己的成功體驗中完善成就動機的人格框架成就動機是在個體社會化過程中通過對“成就”的理解而形成的，個體在成己與成事的良性互動中可以獲得成就感的體驗，并不斷完善成就動機中的人格框架，使成就動機成為支配個體行動的驅動力和升華力。確立成就動機，首先應使學生學會做出正確的價值判斷，確立成功同一性。學校應根據高職生智能特點創設情境。很多研究者認為要在課程設計上向情境化轉變，包括靈活運用多媒體技術、網絡技術等現代教育技術實現模擬真實工作情境，并充分發揮高職生的視覺-空間智能，要較少地依賴語言傳達的說教式傳授模式而挑戰其非優勢語言智能；另外，要使教學活動的現場化與真實工作情境融合，實現校內和校外聯合實訓，相互補充。因為高職教育強調程序性知識的掌握，這些知識的建構需要個體自己的觀察和操作，而觀察與操作過程又恰恰是高職生的優勢智能，因此他們具備熟練掌握系統化技能的生理基礎，貼近實際的訓練會創造更多小成功的機會，可以讓高職生獲得更多的積極體驗和自我效能感，從而促進成就動機的萌發和增長。調查研究表明，自我效能感與學業動機的各個維度都存在顯著相關，其中包括內部動機、外部動機、挑戰性和熱衷性等。這說明，成就動機或學業動機可能會因為日常學習過程中不斷積累的小成功體驗而提升自我的效能感。樹立同伴學習榜樣，會影響和激發學生確立人格動機。由于群代效應，相對于教師、家長，高職生更容易親近同伴、信賴同伴，在榜樣的激勵和感染下會自覺確立正確的成就需要。在高職院校的教育教學中，學校教師要善于發現并樹立正確的典型形象，誘導學生注意學習同伴、主動向典型學習。此外，教師的工作成就也能激發學生的成就動機。子曰：其身正，不令而行。教師的榜樣力量能夠激發學生的成就需要動機。如果高職院校教師也擁有一個比較明確的成就需要，自覺加強師德修養，提高業務水平，在教育教學活動中，以身示范，學生親其師、信其道，在相互關懷信任中，師生雙方成就動機的生成就更為自然。

（二）最大限度滿足學生的成就需要當個體的成就動機被喚醒，產生成就動機需要的同時，學校應及時地、持續性地保護個體的成就需要，最大限度地滿足學生的成就需要，以便使他們體驗到自我效能感，強化成就需要動機，防范習得性無助弱化成就動機。其一，以教師的期望優化學生的自我期望。教師的期望是教師對學生的未來發展所表現出的信念。如果教師對學生的期望值高，學生會感覺自己是有價值的、有可塑性的，就會自主確立成功動機；相反，教師帶有偏見色彩的表現和行為，會激發學生建立防御機制，師生之間就會缺乏對話互動，最后教師難以發現學生的優勢智能。在教育教學中，教師應善于引發師生和生生之間的積極互動，從中發現學生的智能特點，設立不同的期望值，契合優勢智能布置給學生力所能及的任務，并及時提供幫助和引導，使學生在成功體驗中獲得自我效能感，對成功動機進行正強化。其二，從歸因方面入手采取措施。歸因就是指個體對于結果的影響因素所做出的解釋，有的指向內部，有的指向外部，有的歸因淡化，認為失敗和成功理所當然。比如，考試的失利，有的學生認為是自己不夠努力，歸因指向內部，這樣的學生成就動機內驅力強。相反，單純的外在歸因，如受運氣影響、試題過難、實用性不強等因素，學生在學習上沒有恥辱感，教師和家長的教導也隨之減弱。導致歸因錯位的原因之一是，高職院校的評價機制悖離了人才培養目標。為促進師生建立成功同一性，教師應引導學生看到所學東西的意義，改革傳統的評價機制，以評價引導教育教學活動，尊重學生的智能特點，將課程體系和教學體系建立在以“隱性知識為起始點”的具有“串行結構”特征的“行動體系”的平臺上，以滿足學生的優勢智能發展的需要。其三，學校應引導家長了解高職生的智力優勢，合力培養其成就動機。受“學而優則仕”的傳統人才觀影響，部分家長成才觀片面，沒有認識到個體智能的差異性，總期望自己孩子有超群的學習成績，能考入名牌大學。孩子如果考入職業學校，家長便對其灰了心，影響學生成就動機的培養。學校應加強與家長的聯系，促進家校積極互動，有意識地改變家長的成才觀。在雙向互動中，要有針對性地期望、鼓勵和發展學生的優勢智能。要加強以學校為主體，學校、家庭和社會的互動，全面、客觀地了解每個學生的智能特點，確立并發展目標優勢智能。在教育教學中，要充分發揮學生的優勢智能作用，在成功體驗中，其優勢智能不斷拓展，習得性無助也將隨著優勢智能的發揮和他人的認可而被不斷調整或積極預防。

作者：吳成剛單位：沈陽師范大學