中職學(xué)生多元智能理論論文范文
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一、多元智能理論在學(xué)生管理中的價值體現(xiàn)
1．為學(xué)生管理提供多樣的評價觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學(xué)生語言能(語文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學(xué))的發(fā)展情況，對學(xué)生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發(fā)展得較好的，考試成績較高的，往往就被認為是聰明的學(xué)生、好學(xué)生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學(xué)生的其他能力，比如動手能力、應(yīng)用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內(nèi)。多元智能理論強調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學(xué)生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的閃光點，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學(xué)生。在這種多樣的評價觀的指導(dǎo)下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學(xué)生重新找到自身優(yōu)勢，能夠使得在傳統(tǒng)測驗中得分較低的學(xué)生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現(xiàn)較好的學(xué)生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。
2．為學(xué)生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學(xué)校，學(xué)生上得最多的就是語言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術(shù)等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數(shù)理，學(xué)生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學(xué)生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學(xué)生經(jīng)過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學(xué)生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生在各種活動中展現(xiàn)自己的特長，讓那些平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。
近年來，由于生源數(shù)量減少，各中職學(xué)校紛紛降低入學(xué)門檻，有些學(xué)校甚至不設(shè)門檻，這樣就導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊。總體來說，中職學(xué)生有以下特點:一是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動機不強。選擇讀中職的學(xué)生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)對他們來說是一件難事，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學(xué)生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學(xué)生由于過去學(xué)習(xí)成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內(nèi)心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學(xué)生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學(xué)生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:
1．重行為約束，輕個性發(fā)展各中職學(xué)校基本上以班級的出勤、衛(wèi)生、紀律等量化考核結(jié)果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學(xué)生管理者的工作便集中在控制學(xué)生遲到、曠課，整頓學(xué)生儀容儀表等事項上。而對于學(xué)生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學(xué)生管理者在管理學(xué)生的過程中看到更多的是學(xué)生存在的問題，很少去認真觀察學(xué)生的變化與進步。一旦發(fā)現(xiàn)問題，他們便用一種批評訓(xùn)斥的語氣去教育學(xué)生、壓制學(xué)生，而對于學(xué)生出現(xiàn)的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學(xué)中職學(xué)生管理者對中職學(xué)生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危瑢W(xué)生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學(xué)生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用
1．開展各項活動，為學(xué)生展示自身智能強項創(chuàng)造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領(lǐng)域都各有所長。因而，中職學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的活動，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學(xué)校只是一味地讓原本就不愛學(xué)習(xí)的中職學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，那么很多學(xué)生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學(xué)生的特長，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。
2．改進管理方式，使學(xué)生管理多樣化中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個學(xué)生的個性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對中職學(xué)生的管理不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環(huán)境的改變、學(xué)生情況的改變而有所改變。中職學(xué)生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學(xué)生服氣，但如果要真正教育好學(xué)生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。
3．樹立新型評價觀，使評價標準多元化每個學(xué)生都有自己的獨特之處，評價一個學(xué)生不能只看學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該從不同的側(cè)面看到學(xué)生的優(yōu)點。學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，是為將來的職業(yè)作準備，學(xué)習(xí)成績固然重要，但能力、個性等方面也是學(xué)生面對職業(yè)選擇時所應(yīng)具備的素質(zhì)。學(xué)生管理者應(yīng)看到學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，從而樹立新型評價觀，制定多元評價指標，從多方面去評價學(xué)生。考試成績并非學(xué)生的全部成績，語言、數(shù)理智能也并非學(xué)生的全部智能，每個學(xué)生都有自己所擅長的領(lǐng)域，學(xué)生管理者要客觀多元地去評價學(xué)生，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。
作者：李旖單位：廣東科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院