多元智能理論下的大學英語(2篇)范文

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第一篇

1大學英語課程建設的現狀

雖然我國大學英語課程建設取得了一定的成果和進步，但是，采用“多元智能理論”對當前的大學英語課程建設做深入的分析，可以發現其中的問題。1)大學英語的教學方法和教學手段有待改進。教學方法和教學手段作為大學英語課程建設的基礎和支撐，是提升大學英語課程教學效率，構建高效大學英語課堂的重要方法和途徑。然而，到目前為止，很多大學英語課程教學仍沿用傳統的教學方法和手段，缺乏教學方法和教學手段的創新，新型的教學方式如分層教學法、探究式教學法、啟發式教學法、合作式教學法、互動式教學法等都沒有得到有效的利用。雖然大學多媒體設備越來越完備，多媒體教學越來越頻繁，然而，很多大學教師在備課的時候只是簡單地將教材的內容搬到多媒體課件中，或者簡單地使用多媒體設備播放一些視頻或者圖片，并沒有充分將多媒體教學的優勢發揮出來。2)大學英語課程資源較為匱乏。在很多大學中，由于大學教師計算機操作水平有限，對現代信息技術的利用也十分淺層，導致對大學英語課程資源的開發和利用十分欠缺。很多大學英語教師上課的內容還是很多年前的內容，沒有及時更新課程資源，導致無法滿足學生學習的需要。3)對大學英語課程建設的重要性認識有待提高。由于很多大學英語教師年齡較大，受傳統教學觀念和方法的影響極深，一時還難以轉變，對新的教育教學理論接受起來比較困難，認為讓學生掌握英語語言技巧就達到了英語教學的目的。因而，在大學英語教學過程中過于強調英語詞匯詞法、做題技巧的講解，沒有意識到培養學生的實際英語應用能力變得越來越重要。這大大限制了大學英語課程建設的進程。

2在多元智能理論的指導下，積極開展大學英語課程建設

2.1改革傳統的英語教學模式，采用新型的教學模式大學英語教師一定要摒棄傳統英語教學中“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，轉變“以教師為中心”的教學理念，積極學習和使用新型的英語教學方法。下面，該文以分層教學法和啟發式教學法為例展開論述。

2.1.1分層教學法分層教學法中的分層是一個非常值得研究和討論的問題[3]。其中根據什么樣的標準對學生進行分層，分層的范圍和內容又包括哪些，這兩個問題是大學英語教育者們討論十分激烈的問題。只有建立在確立科學合理的分層標準和分層內容的基礎上，才能充分實現分層教學法的效果。1)學生分層。教師要實現對學生進行科學合理的分層，必須建立在對學生充分了解和掌握的基礎上。可以根據不同班級的英語學習情況，采用不同的分層方式。例如，可以根據學生的興趣分層，分為口語組、閱讀組、寫作組等，不僅能夠發揮學生所長，而且還能夠彌補缺陷，提高學生英語的學習興趣。2)教學目標分層。既然對學生進行了分層，教學目標就要有針對性。對不同層次的學生要制定科學合理的有差別的教學目標。否則，前面的學生分層就變成了無用功，毫無意義可言。3)教學方式分層。對不同層次和組別的學生要采取不同的教學方法。例如，對英語基礎較差的學生要注重英語基礎的教學，隨后在逐漸培養英語能力；而對于英語基礎較好的學生，教師可以多采取開放式的教學方法，給予學生自主學習、自主探索的機會，教師主要起引導和輔助作用。

2.1.2啟發式教學法在運用啟發式教學方法時，大學英語教師要注意以下兩點：善于創造和設置問題情境；積極使用提問進行啟發式教學[4]。1)善于創造和設置問題情境。在具體的大學英語教學中創造和設置真實的問題情境有助于學生盡快融入英語教學的氛圍中。這樣，學生的競爭情緒和壓力能夠得到盡快的消除，全身心地投入到英語學習中來，在教師的引導下積極主動地探索和思考，英語知識和技能在得到鞏固的同時，英語思維能力得到培養和發展，英語綜合能力和素質得到潛移默化的提高。在啟發式教學方式的實施中，教師一定要堅持以學生為主體和中心，充分發揮自身的引導和啟發的作用。2)積極使用提問進行啟發式教學。英語教師要善于使用各種提問來引起學生對具體英語知識的思考，激發學生在自身已有的英語能力和水平上積極開動腦筋。要注意的是，英語教師在設置英語相關問題的時候，要注意問題的層次性和質量。問題既不能太容易，也不能太深奧，否則容易打擊學生英語學習的自信心，降低學生的英語學習興趣。對于不積極表現的學生，教師要主動請他們發表意見，并鼓勵他們今后多表現。英語教師的提問要緊緊圍繞英語教材，不能脫離教材。

2.2豐富英語課程資源，建立和不斷完善網絡平臺大力開展大學英語課程建設的最終目的是不斷改革和創新英語教學方法，充分調動學生的英語學習興趣和熱情，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。大學英語教師一定要努力提高計算機的操作技能，能夠制作出高質量的多媒體課件，充分發揮多媒體技術的功能，利用插入圖片、聲音、視頻、動畫、網絡鏈接等形式，提升教學內容的豐富性和生動性，增加大學英語教學的趣味性和知識性。教師要有不斷進取和開拓的精神，提升自身的專業水平。通過計算機網絡的充分利用，英語教師可以隨時關注英語知識的更新，了解英語領域的最新動向，分析當今社會對英語人才的要求。從而通過網絡信息平臺搜索關于大學英語的最新權威知識和理論，挖掘一切有利用價值的英語課程資源，提高英語教學內容的質量，促進英語教學內容與時俱進。

2.3豐富和拓展教學思路，促進學生個性化和全面性發展多元智能理論倡導“以學生為中心，以學生為根本”，要大力利用和整合先進的教學手段和教學資源，促進學生個性化和全面性發展[5]。1)以培養和提高學生創新和實踐能力為英語教學目標。在實際教學中堅持以學生為主，充分發揮學生的自覺能動性，開發學生的思維潛能，鍛煉學生自主學習，自我反思的品質，激發他們的創造性。2)在教學實踐中，大學英語教師要注重情感教學，展現人文關懷。教師要關注每個在座學生，尤其是一些平日寡言少語，脫離群體的學生，幫助他們放開和突破自我，盡快融入學生群體中來，教師要積極采用正面的評價機制，對學生的進步及時肯定和贊揚，并鼓勵他們取得更大的進步。

3結束語

“多元智能理論”的引進引起了我國教育界的廣泛關注，教育者們越來越強烈地意識到大學英語課程建設的重要價值和意義。該文介紹了“多元智能理論”，總結了大學英語課程建設的現狀，具體闡述了在多元智能理論的指導下，積極開展大學英語課程建設的方向和方法，希望能夠為該領域的研究提供有價值的參考和借鑒。

作者：焦團保 單位：德宏師范高等專科學校

第二篇

1.多元智能理論有助于學習者學習方法的改進

學習方法是個人在學習活動中受到教師啟發和自身實踐等綜合作用的結果，是個人的學習習慣的體現，學習方法與個人的學習效果直接相關[2]。在傳統的智能理論下，學習方法是圍繞著學習成績進行的，這樣的學習方法短時間能夠起到一定的作用，但對學生的長遠發展和綜合素質的提高沒有作用，甚至還有害。在多元智能理論之下，學習者對自我的學習情況有了一個全面的了解，對自身有了科學的評價，從而能夠針對自身的學習情況找到更加符合自己的學習方法，促進自身學習能力的提高和綜合素質的發展。

2.大學英語學習者個人學習環境構建策略

2.1符合學習者主觀傾向的環境構建學習是一種集主觀性和客觀性于一體的特殊的活動，主觀活動對學習者的學習行為起指導作用，因而在學習者學習過程中，構建一個符合學習者主管傾向的學習環境十分重要[3]。多元智能理論認為，英語學習是一種語言智能，主要指的是學習者有效地運用口頭語言及文字的能力。環境對學習者的影響能夠通過學習者的主觀意識表現出來，因此，針對不容的學習者，給予不同的環境構造策略。如喜歡安靜的學生，就為他構造一個安靜的學習環境；喜歡交流的學生，就在課堂教學中多進行交流，盡量做到兼顧每個學生的發展。通過構建不同的學習環境，使得學習者能夠對學習環境滿意，從而讓學習者獲得主管傾向上的認同感，促進其學習效果的提升和學習能力的增強。

2.2符合學習者學習習慣的環境構建學習習慣是一個人在學習過程中表現出來的意識上的或行為上的慣性動作，一般而言，一個人的學習習慣是固定的，很難改變。如有的學習者喜歡在學習過程中埋頭看書，有的學習者喜歡與人交流，有的學習者則表現得漫不經心，從人的全面發展來講，學習習慣從本質上講沒有好壞之分，只是其著重點不同和起到的效果不一樣罷了。在教學之中，要構造符合學習者個人學習習慣的環境，首先要充分了解學生，因而教師在教學過程中要多和學生交流，了解學生的行為習慣，知道學生在學習上的需求，并在教學之中滿足學生的這種需要，實現個性化教學。其次是因材施教，在對學生有了充分了解之后，針對性的為學生制定一個培養適合學生發展的學習習慣，改正其不好的學習習慣，從而糾正學生的學習行為，使學生在英語學習上能夠達到較好的效果。

2.3符合學習者心理特征的環境構建學習者的學習行為不僅受到學習習慣和主觀傾向的影響，還受到心理特征的影響，甚至心理特征的影響最為顯著。心理特征是學習者在一定的社會生活環境中形成的一種具有穩定性的特征。學習者的心理特征能夠通過學習行為表現出來，健康的心理特征能夠對學習起到很好的促進作用，而不健康的心理特征會導致學習行為的不當和學習心理出現問題。環境是一種對個人的發展能夠產生一定影響的外部因素，通過環境的長期影響可以對個人的心理特征形成影響。在教學過程中，教師要根據學習者的不同心理特征，對之形成一個整體的把握，從而根據學習者的心理特征構造一些有力的環境因素，使之更能夠促進學習者的學習狀況改善。

3.結語

多元智能理論是教學上的多角度評價理論，也是關于人的全面發展理論。在多元智能理論之下，大學英語學習者的個人學習環境構建將更加符合學習者個人的主觀傾向，更加符合學習者的個人習慣，更加符合學習者的心理特征，更有利于促進學習者學習能力和綜合素質的提高。

作者：胡艷 單位：重慶科技學院外國語學院