中職數學“多元智能理論”啟示范文

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《中等職業學校數學教學大綱》中明確指出：“中等職業學校數學課程中學生掌握必要的數學基礎知識，通過學習具備數學相關技能與能力，并為中職學生學習專業知識與技能，及其職業能力發展奠定基礎。”而要讓學生通過學習來發展這些學習能力，就必須關注學生的自身成長與學生智能結構的建構。美國哈佛大學加德納教授提出來“多元智能理論”(MultipleIntelligencesTheory)簡稱MIT，并在各學科領域廣泛應用，尤其是在中職教育中應用較為突出。“多元智能理論”認為人的智能是多元化的，具體由“語言文字智能(運用口頭語言或書寫文字的能力)、邏輯數學智能(有效的運用數學和推理的能力)、音樂節奏智能(察覺、辨別、改變和表達音樂的能力)、視覺空間智能(準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現出來的能力)、身體運動智能(身體來表達想法和感覺，包括特殊的身體技巧，如平衡協調、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力)、自我認知智能(有自知之明，并根據其做出適當行為的能力)、人際交流智能(察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺能力)、自然觀察智能(對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力)等構成。在這些諸多的智能方面，總有一個智能符合學生的發展需要，也是學生內在智能的外在表現。在中職數學教學中就必須關注學生的多元智能發展，關注學生的多元化成才。所以，多元智能理論讓我們教育工作者重新認識的教育的作用，既讓學生的智能向多元化方向發展，并有利于國家培養高素質、精專業、有才能的實用型人才的培養。

中職學生正是人生發展的最初關鍵時期，也是學生認識世界，充滿好奇與學習欲的最佳時期，在教學中如何采用切實有效的教育方法，積極啟發學生的學習智慧，調動學生的學習興趣，這對于學生的成長與成才具有非常重要的意義。事實上，從美國哈佛大學加德納教授的“多元智能理論”我們可以看出，人的智能結構有8種之多，而不僅僅限制于某一項，特別是數學學習，更需要積極培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓數學走進學生生活，從而提高數學教學的有效性，而這些也給我們中職數學教學帶來新的思考與啟發。

一、注重數學興趣培養，創設良好學習情境，促進學生數學學習能力發展

學習興趣是學生參與某種學習活動的傾向，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學習的興趣對于學習的重要性。如何提高學生的數學學習興趣，讓學生樂于學習數學，這對于學生的數學成績提高具有非常重要的作用。記得張海花校長要求：“教師要結合學校實際，樹立問題意識，堅持問題導向，勤于反思自省，不斷實現自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。”由此給我們也帶來新的教學啟示，更應加強自身學習，積極探究新教育思想、新教育理論的廣泛應用，強化教學能力訓練與提高。在多元智能理論引導下，在數學教學中教師要有意識的設置適宜的數學情境，誘導學生按照特有的設計完成任務、掌握其學習內容，或利用多媒體技術、掛圖錄像、網絡傳媒等，讓學生深入學習情境之中，積極地進行思考探究知識，并通過自己的學習實踐掌握知識的聯系，提高學生對于數學知識的理解。例如在圓的認識與學習教學中，可有意識讓學生置身于生活環境中，通過親身體驗圓的使用與計算，并在實踐中認識圓的性質與規律。事實上，學生在生活實踐中的學習提高比課堂上老師專講效果明顯，學生的計算能力也會得到很好的提高。所以說，在中職數學的教學過程中，多元智能理論要求我們要關注學生的自身發展，通過生活實踐進行學習提高，并關注興趣的培養與發展，積極利用有效的教學資源創設適宜的學習情境，及時進行數學有效性教學，拓展學生數學視野，從而促進學生數學學習能力的發展與提高。

二、適時賞識與評價，關注數學學習過程，提高學生的數學學習的主動性

賞識教育創始人周弘說：“賞識是每個孩子生命成長不可或缺的氧氣，孩子與成人一樣需要強大的精神支柱。”在數學學習過程中，學生常會有做對題目與做錯題目的時候，而遇到錯誤時也要注意適當的鼓勵與支持學生，切勿直接的痛斥與責備，反復的批評極易造成學生形成自我否定的思維定勢，也極易局限學生的學習視野與思想，要想再突破這樣的思維定式勢模式也是比較困難的。所以說，在學生的數學學習過程中，務必及時地給予學生良好的評價，或是對于學生成功的閃光點給以贊賞，讓學生對于自己的學習更加充滿信心，面對挫折也不會灰心。眾所周知，用賞識的眼光看學生，每一位學生都是可愛的，每一個學生都是社會的棟梁，教學中也不會區別對待學生，并能平等、民主、和諧的與學生相處，和諧師生關系，提高學生學習的積極性，正所謂“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”有人曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于數學教學來說，就是要賞識與鼓勵學生，注重學生的數學學習興趣的激發與培養，關注每一個學生的成長與學習，注重學生能力培養，激勵學生學習，提高學生學習自覺性，喚醒學生的求學內驅力，在表揚與鼓勵中激發學生學習動力，調動學習主動性與自覺性，從而有利于學生數學學習能力的提高與發展。

三、關注學生多元發展，注重因材施教，提高學生數學學習能力

多元智能理論”認為人的智能是多元化的，學生的智能亦是如此，如何在數學教學中促進學生多元化發展，特別是數學教學中，應多元化的看待學生，關注學生數學興趣與愛好的培養與發展，了解學生的數學特長，適時、有效的指導，讓其在中職階段就得到很好的培養與教育。考核與評價要充分考慮職業教育數學課程的教學特點，其中包括基礎知識、技能與能力、態度與素養三個方面。要堅持終結性評價、過程性評價、定量評價、定性評價、教師評價、學生自評與互評等多種評價方式有機結合的評價方式，注重考核與評價方法的多樣性、針對性、合理性、科學性。事實上，在多元智能理論指導下可以運用多種教學手段、方法來促進學生對學習對象的理解。另外，從多元智能理論不難看出，人的智能是多元化的，而在教育教學過程中也應多元化實施，而這在教育學原則中早有體現，教學中必須遵循“因材施教”的教育原則。但是，實際的教學中教師也只把學習考試成績當作學生成長的唯一指標，而不能多元化的評價與發展，這一點也應在新課程的指導下提高教育能力，多元化發展學生，促進學生數學能力、生活能力及其交際能力的不斷提高，讓學生在活潑、快樂、健康的環境里茁壯的成長。

四、小結

“多元智能理論”是美國哈弗大學加德納教授提出來的，并在各學科領域廣泛地運用，把該理論應用到中職數學教學中，對中職數學教學帶來新的啟示，中職數學教學應注重數學興趣培養，創設良好學習情境，促進學生數學學習能力發展；適時賞識與評價，關注數學學習過程，提高學生的數學學習的主動性；關注學生多元發展，注重因材施教，提高學生數學學習能力。從而更有效的培養中職學生的數學學習興趣，有利于學生數學學習能力與數學素養的提高。

作者：藺慧如 單位：陜西省城市經濟學校