多元智能理論下初中英語詞匯教學策略范文

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摘要：眾所周知，詞匯是學習英語和其他語言的基礎內容，因此，對詞匯的教學是非常重要的。在素質教育不斷推進的影響之下，多元智能理論已經逐漸應用到了初中教學中，并在教學改革中發揮了不可替代的作用。多元智能理論的核心內容在于打破傳統的師生相處模式，教師應該主動關心和愛護學生，善于發現學生的優點，并且提供有針對性的發展機會，進而實現學生的全面發展。為此，文章分析了多元智能理論在初中英語詞匯教學中的具體實施策略，希望能為提高初中英語教學質量提供一些參考。

關鍵詞：多元智能理論；初中英語；詞匯教學策略

傳統的英語詞匯教學中多主張死記硬背，且記憶過程脫離了語境，收效甚微，極易引起學生的反感。初中生正處在語言學習和積累的關鍵時期，選擇合適的英語詞匯教學方法，不僅可以培養學生的語言表達能力和寫作能力，還能為學生今后的學習打下堅實基礎。而多元智能理論作為一種先進的教學理念，它能夠在滿足初中生心理需求的基礎上，為學生提供綜合發展的機會，其包含了語言智能、音樂智能、視覺智能、運動智能等多項內容[1]，真正做到了以學生為中心，是教學模式改革的必然趨勢。

一、創設情境，提升學生對詞匯的理解

缺乏語境是傳統英語詞匯教學的弊端，為了改變這一現象，教師應該在多元智能理論的指導下，加強對詞匯語境的創設，使學生能夠從句子和段落中，理解單詞的含義，進而實現理解和記憶。多元智能理論要求教師以學生為中心，能夠根據學生的需要，設計具體的教學活動。例如，“look”“see”“watch”這三個單詞的意義相近，很多學生容易記混淆，教師可以舉出一些例子，通過具體應用，促使學生掌握三個單詞之間的區別。①“Look!Thechildrenareplayinggames.”②“Whatcanyouseeinthepicture?”③“YesterdaywewatchedafootballmatchonTV.”通過對比這三個句子，學生能夠理解三個單詞之間的含義和使用方法，有利于避免混淆，有效判斷三個詞匯的應用條件。

二、唱學單詞，培養學生的識記能力

客觀來講，大部分初中生有著較好的接受能力，但是也有一部分學生認為英語學習非常困難，面對這種情況，教師應該開拓自己的思路，將詞匯教學變得更加有趣味，使學生能夠感受到識記單詞的樂趣[2]，進而增強綜合的英語學習能力。例如，在學習一些季節性詞匯時，教師可以將詞匯串聯成順口溜，加深學生的印象，如“coldwinter冬天到，skateski真熱鬧，warmspring春來早，flowerbloom問你好，hotsummer夏季到，swimmingpool來洗澡……”，這些順口溜十分簡單，利用旋律加深學生對詞匯的印象，同時將詞匯放置在統一的語境中，加深學生的理解。此外，教師還可以舉行一些比賽，引導學生自行編寫順口溜，將統一語境的單詞匯編在一起，評選出表現優秀的學生，這樣不僅可以提高學生記憶效率，還能激發學生的學習興趣和主動性，達到事半功倍的效果。

三、設計活動，發展學生的綜合運用能力

學習英語詞匯的目的在于提高學生的英語表達能力和寫作能力，因此，除了單純地記憶詞匯，教師還應該注重對學生綜合能力的培養，開展一些靈活的活動，來有效評價學生的單詞學習情況，獲得有效的反饋[3]。多元智能理論要求教師打破常規，能夠選擇形式新穎的教學手段，契合學生的心理，增加詞匯教學過程的魅力和趣味性。例如，教師可以以“Doyouhaveasportcollection?”為題，設置調查表，列出“Tennisball”“Basketball”“Soccerball”“Volleyball”等選項，調查學生是否收藏了上述體育器材。然后，將學生分為不同的小組，評選出收藏之星，并由“獲獎者”發表感言，簡單介紹自己的體育收藏品，如“IhaveaVolleyball，twosoccerballs...”教師應該將單詞與學生的生活實際相聯系，讓學生在做中學，真正體會到詞匯的價值[4]，進而提升學習的積極性。

四、結語

初中英語教師應該打破傳統詞匯教學方法的限制，借助多元智能理論，不斷深化詞匯的內涵和意義，引導學生在段落和句子中掌握詞匯，借助順口溜或者其他方式，提升記憶能力，并通過多種活動，提升英語詞匯的運用能力。只有這樣，才能使學生真正理解詞匯教學的重要性，從而提升其學習的主動性和積極性，實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李麗.淺析多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略[J].才智，2014（12）：17.

[2]顧順晨，王靜芝，陸文靜.多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（12）：123-126.

[3]王德霞.淺談運用多元智能理論進行初中英語教學的策略[J].中國校外教育，2010（9）：97.

[4]宋仲元.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].英語教師，2012（12）：11-16.

作者：陳海容 單位：福建省莆田市秀嶼區平海中學