多元智能理論下的高中英語作業(yè)設(shè)計范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了多元智能理論下的高中英語作業(yè)設(shè)計參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：多元智能理論是霍華德•加德納提出的智力理論，多元智能理論認為學(xué)生智力存在差異，主張多樣性的課程觀。就高中英語作業(yè)設(shè)計來說，教師應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計多種多樣的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的多樣性、分層性和實踐性，以滿足不同學(xué)生的需求，為每個學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)機會。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；作業(yè)設(shè)計

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納在1983年提出。加德納研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。霍華德•加德納在1983年出版《智力的結(jié)構(gòu)》，書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”加德納認為每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，加德納又添加了自然智力。多元智能理論認為不存在單純的某種智力和達到目標(biāo)的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發(fā)覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發(fā)揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。這一理論對于新課程下高中教育教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。新課程規(guī)定要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力。新課程理念下高中英語教學(xué)強調(diào)尊重人的個性差異，每個人都是獨特的智能個體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的智能特征，并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的個性智能，多給予學(xué)生充分選擇適合自己智能風(fēng)格路徑的權(quán)利。高中英語作業(yè)設(shè)計就是運用這一理論的最好環(huán)節(jié)，因此，英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該要樹立正確的觀念，要關(guān)注個體個性和智力差別，注重探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化性和趣味性、重視作業(yè)設(shè)計的分層和整合，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與實踐，從而使學(xué)生能夠愉快高效地學(xué)習(xí)。

二、分層性

多元智能理論強調(diào)個體在認知、思維、能力各方面都存在著不同的差異，教師在作業(yè)布置時必須要關(guān)注這種差異，從整體學(xué)生層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計不同層次的適合各種類型學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計和布置是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，但絕不意味著培養(yǎng)極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的能力，作業(yè)布置應(yīng)該讓所有學(xué)生的能力都得到鍛煉和提升。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，既要統(tǒng)籌安排，又要兼顧個人，使所有學(xué)生都從中受益。例如，在北師大高中英語課本Module1Unit3Lesson1的閱讀中，教師布置作業(yè)時可以讓成績較好的學(xué)生選擇閱讀全文，并復(fù)述至少文章中的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日；讓成績中等的學(xué)生閱讀全文，并且完成課本上要求的作業(yè)；讓英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)閱讀全文，并且填寫相對簡單的表格內(nèi)容。這樣有的放矢地設(shè)計英語作業(yè)，既讓不同學(xué)生的能力都得到了鍛煉，又減輕了所有學(xué)生的作業(yè)壓力；既讓不同的學(xué)生都獲得了完成作業(yè)的成就感，又讓所有學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。

三、多樣性

長期以來，高中英語作業(yè)形式都比較單一，注重書面練習(xí)，不外乎是抄單詞、做練習(xí)題等內(nèi)容。這種枯燥乏味的作業(yè)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸散失，認為英語就是機械記憶，沒有絲毫樂趣。在新課程英語背景下，英語教師應(yīng)該在新課標(biāo)指導(dǎo)下，確立以學(xué)生為中心，形式多樣、內(nèi)容豐富的英語作業(yè)。在英語作業(yè)布置時，不僅要使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，而且要學(xué)生掌握不同學(xué)科內(nèi)容和方法的交互運用。注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的運用。因此，在英語作業(yè)設(shè)計時，我們可以在方式和內(nèi)容上做到多種多樣。教師可以在傳統(tǒng)單一文本作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加英語戲劇、話劇、歌曲、講故事的表演，還可以安排英文演講和辯論。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生搜集資料制圖制表或者制書，可以鼓勵學(xué)生進行手工制作。讓學(xué)生通過不同類型和方式的練習(xí)鍛煉聽、聞、看、觸等多種認知手段來感覺知識的存在、進行知識的學(xué)習(xí)與探討，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運用綜合能力。

四、合作性

根據(jù)新課程的內(nèi)容，學(xué)生的合作能力也是新課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生只有在集體和團隊中，才能感覺到集體的重要性和合作的力量，也才能真正融入集體、感受集體學(xué)習(xí)，才能夠快樂茁壯地成長。因此教師可以設(shè)計合作型的任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作和集體學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。合作型的作業(yè)既可以在課上布置，也可以在課外布置。當(dāng)然，課外可以給學(xué)生充分的時間和空間交流，有助于學(xué)生更有效地解決課上的問題。學(xué)生小組分工合作、各抒己見，一起搜集、整合各種資源，發(fā)表自己的想法和意見，通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高溝通和交流能力。例如，在北師大高中英語課本Module1Unit2Lesson4的閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力和個性劃分小組，把班級分成幾個小組，給學(xué)生布置小組作業(yè)。教師可以讓每組學(xué)生通過在網(wǎng)上搜查資料，或者通過圖書館查閱資料等多種途徑搜集盡可能多的與ChristopherReeve相關(guān)的資料信息，可以是文本、圖片或視頻資料。搜集完后，讓每組學(xué)生分工合作、匯集整理自己本組的資料，然后每組自擬一個題目，把自己搜集的資料編輯成冊，最后每組派代表把本組的作業(yè)在全班學(xué)生面前匯報出來，然后全班針對這個人物主題進行交流。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的交流和協(xié)作能力，更可以加深學(xué)生之間的友誼。

五、實踐性

新課程英語標(biāo)準(zhǔn)要求教師把英語從枯燥的語法講解和死記硬背中解脫出來，強調(diào)學(xué)生的動手能力，主張學(xué)生在實踐中發(fā)展語言、認知和交流能力。語言教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情景讓學(xué)生在真實的場景中感知和使用語言，然后再通過教師引導(dǎo)，觀察歸納和掌握語言的規(guī)律和用法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。運用真實的語言場景主要是通過口語作業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)置真實有效的場景，比如餐廳、醫(yī)院、購物、問路、訂餐等，讓學(xué)生積極地投入到語言環(huán)境中去感受語言、靈活地運用語言進行交流。當(dāng)然，教師也可通過布置實際操作的手工作業(yè)，讓學(xué)生把動手和語言相結(jié)合，從而使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。例如，在北師大Module2Unit6Les－son3中，教師可以設(shè)計這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成一項剪紙作品，然后對其剪紙作品進行口頭描述，然后讓其他同學(xué)通過口頭描述猜測這位同學(xué)的剪紙作品是什么。這樣既能讓學(xué)生感受到中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，又能讓學(xué)生靈活運用語言知識。只有在真實的環(huán)境和實際的操作中，才能促進學(xué)生的綜合能力和語言技能的提高。如果只是遠離現(xiàn)實的枯燥語法講解和練習(xí)、遠離生活環(huán)境，學(xué)生會產(chǎn)生陌生感和乏味感，久而久之就容易對英語失去熱情。

六、結(jié)論

多元智能理論認為，由于先天基因和后天環(huán)境的影響，個體智能的發(fā)育情況有著不同。這一智力理論對新課程英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生，區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，制定多樣化的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生實現(xiàn)口語作業(yè)和書面作業(yè)并舉、融合其他學(xué)科和科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)作業(yè)的實踐性和趣味性。更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，布置獨立完成和合作完成的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立和交流合作能力。總之，給每個學(xué)生以多樣化的作業(yè)，以便讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和智力差異有所選擇，采取不同教學(xué)策略，發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛力，成長為不同類型的人才。

參考文獻：

［1］霍華德•加德納，沈致龍（譯）.多元智能新視野［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

［2］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］倪艷秋.高中英語閱讀分層教學(xué)探究［J］.北京：外語教學(xué)與研究，2013，（32）.

作者：鐘蕾 單位：全椒縣全椒中學(xué)