多元智能理論在高中數學的應用范文

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隨著高中數學課程教學的不斷深化，教師要基于課程教學的目標和方向，合理地進行課后作業的有效設計。教師要多透過個性化作業的設計來發展與鍛煉學生的多元智能，讓學生的綜合學科素養可以得到培養與鍛煉。數學學習進入高中階段后，學生不僅在知識積累上已經十分豐富，學生對于各種問題解決的基本思路、方法和解題技巧等的掌握也十分全面。這樣的背景下，學生對于個性化作業有了更好的應對能力，因此，教師也可以更充分地基于個性化的作業設計來培養和訓練學生的多元智能，促進學生綜合學科素養的進一步提升。

一、設計由淺入深的訓練題目

個性化作業的構成非常豐富，在不同的知識點考查和教學目標的引導下，教師設計個性化作業的方法可以靈活調整與變化。首先，那些對于學生解題靈活性有較高要求的知識內容，教師不妨設計一些由淺入深的訓練題。透過問題組的設計，能夠充分鍛煉學生解題的靈活性。同時，在層層深入的問題組的解答中，學生會對于各種常規的解法都有良好的鞏固與強化，并且能夠顯著感受到知識點間的關聯性，能夠讓學生的解題技能和知識應用能力都得到良好鍛煉。

二、設計調動學生多元感官的作業

高中數學中幾何知識的內容越來越多，幾何內容的學習難度也在不斷加大，教師在展開幾何知識教學時要善于進行靈活的教學方法的選用。幾何知識的學習本身就可以實現對于學生多元智能的開發。首先，很多幾何問題可以鍛煉學生的觀察能力和分析能力，在一些相關問題中，還會對于學生的計算能力有所考查。與此同時，幾何問題可以最大限度鍛煉到學生的空間想象力和思維能力，這是對于學生學科素養的一種較高要求。教師可以多將一些典型訓練題和個性化作業引入課堂，這本身就能夠起到對于學生多元智能訓練的效果。同時，教師在具體的教學中還可以靈活發揮多媒體等輔助工具的效果，利用這些實用的教具深化問題的分析，讓學生更快地抓住問題的實質，獲取問題背后涵蓋的知識內容，同時，也鍛煉與提升學生的問題解決能力。《立體幾何》這一章非常有利于開發空間智能，圖形與數學語言結合是開發空間智能的有效手段。在這一章的作業設計中，有讓學生根據數學語言畫出圖形的范例，也有讓學生根據圖形寫出數學結論的問題，這一章中比較常見的個性化作業就是學了性質或定理后，根據班級情況編制作業，讓學生對性質或定理進行證明。高中數學中有一種重要的常見解決數學問題的方法———數形結合，學生在這一章節作業的完成中，會頻繁用到這些典型的數學思想。教師可以多設計考查學生這一思維能力的個性化作業，以這樣的形式加強對于學生多元智能訓練的效果，同時，還能讓學生對于問題解決的方法技巧有更充分的理解掌握，會讓學生的學科素養得到更大的提升。

三、設計發展學生觀察實踐能力的作業

教師也可以找尋一些其他的教學切入點，訓練多樣化的對于學生多元智能展開鍛煉的個性化作業。在平面幾何知識內容的學習中，教師可以融入一些鍛煉學生動手能力和知識實踐能力的訓練題目，以具體針對性的問題設計，對于學生的多元智能展開考查與鍛煉，讓學生對于相應知識的理解掌握更為深入。在這部分知識內容的學習中，可以很好地融入一些動手實踐的活動，基于有針對性的動手操作，可以幫助學生對于很多問題的實質有更深入的探究，學生可以基于這樣的環節領會到自己在單純的數學問題解答中所難以產生的一些學習體驗。因此，教師可以多以這樣的途徑進行個性化的作業設計，透過對于學生觀察實踐能力的培養，加深學生的知識應用能力，這會讓學生的學科素養更加深厚。教師可以有意識地結合相應知識的教學，給學生設計一些個性化的作業類型。比如在學習橢圓時，學生之前有一個預習作業就是自己動手制作一個工具畫橢圓，學生演示時，筆者發現學生想出了好幾個方法，不少方法都還具備一定的實用性，可見學生對于這個實踐作業展開了充分思考。還有，在立體幾何中，教師給學生布置的作業是讓學生找工具演示線線關系、線面關系、面面關系，學生對于這樣的作業形式普遍更感興趣。通過個性化作業的設計既讓學生有充分參與到教學中來的機會，對學生數學知識理解有很大的幫助，又培養了學生勤于觀察、動手實踐的習慣，可以很好地發展學生的多元智能。個性化的作業設計不僅訓練的實效更為理想，對于學生多元智能的培養鍛煉起到的實際教學效果也十分顯著。

作者：張建 單位：江蘇省鹽城市時楊中學