培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念的對策范文

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摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和全面推進(jìn)，教育模式和理念的更新不斷進(jìn)行，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)在改革的過程中有著非常重要的作用。歷史作為高中必修科目，其本身就是知識點(diǎn)眾多，并且比較枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無法對歷史知識進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)和理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀是十分有必要的，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)v史進(jìn)行時(shí)空劃分，把學(xué)生帶入其中的歷史空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)高一歷史期間，教師應(yīng)盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史學(xué)科；歷史時(shí)空

觀當(dāng)下越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是教育教學(xué)的主要目的。高中歷史的知識點(diǎn)非常多，因此，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀，幫助學(xué)生更好地把握歷史學(xué)習(xí)的方法，了解歷史的發(fā)展規(guī)律，掌握每一段時(shí)期的重要?dú)v史知識點(diǎn)。歷史是一門傳承民族文化的課程，教師要對高中歷史的教材認(rèn)真分析，教學(xué)過程中時(shí)刻牢記對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，牢記歷史。

一、高一歷史空間觀念的素養(yǎng)劃分

（一）歷史發(fā)展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發(fā)展的過程中都有一定的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)最重要的是掌握歷史發(fā)展的時(shí)間順序，了解歷史發(fā)展規(guī)律，清晰掌握歷史發(fā)展的時(shí)間線。因此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發(fā)展時(shí)間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個(gè)時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點(diǎn)

中國古代歷史有幾千年的時(shí)間，經(jīng)歷了很多不同的朝代，每個(gè)朝代都有自己的獨(dú)一無二的發(fā)展特點(diǎn)，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，了解每一個(gè)不同朝代的發(fā)展特點(diǎn)是非常有必要的。在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，學(xué)生要能夠正確地區(qū)分每個(gè)朝代的特點(diǎn)，熟練掌握每一個(gè)朝代發(fā)展的重大事件。

（三）引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)我國的每一個(gè)朝代都有自己的輝煌和沒落時(shí)期，每一件重大事件的發(fā)展都意味著朝代之后的發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史不僅是了解當(dāng)下生活是如何發(fā)展下來的，更主要的是通過歷史的重大事件，引發(fā)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和看法。對此，在培養(yǎng)歷史空間觀念的過程中，要根據(jù)歷史重大事件，引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)，了解每一個(gè)史實(shí)背后的深意。

二、在高一歷史課堂中培養(yǎng)時(shí)空觀念存在的問題

（一）忽視初高中銜接

高一新生對歷史的學(xué)習(xí)還處于初中階段，普遍學(xué)生抱有歷史只要背會就會考取好成績的觀念。在這種認(rèn)知下，學(xué)生對歷史的沒有全面的認(rèn)知，缺少學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)歷史的方法也不恰當(dāng)，真實(shí)的考試成績與自己的認(rèn)知有著很大的差距。除此之外，高中歷史的教材編排與初中的教材也有著不同，高一新生面對不同的編排方式，通常覺得初高中歷史知識難以銜接。每一位高一歷史教師必須要解決初高中歷史教學(xué)銜接這一問題，正確培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，糾正學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)開始之前，就需要教師先要進(jìn)行時(shí)間線索的整理，將古今中外歷史進(jìn)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整理。

（二）歷史時(shí)間順序錯(cuò)亂

中國古代的知識點(diǎn)是高一歷史知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，時(shí)間順序的錯(cuò)亂安排不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易張冠李戴，導(dǎo)致中央官制和地方行政制度混淆不清，引起知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的困難。教師將時(shí)間混亂的知識點(diǎn)重新整合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間空間觀念，建立正確的歷史時(shí)間發(fā)展順序，構(gòu)成正確的歷史時(shí)間空間觀念。傳統(tǒng)的歷史教材常以專題形式劃分呈現(xiàn)出來，雖然具有明確的教學(xué)方向，但不利于政治、經(jīng)濟(jì)和文化的融合，導(dǎo)致學(xué)生整體的理解造成了一定的困難，加上學(xué)生本身的整體理解不足，阻礙了學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

（三）教師個(gè)人素養(yǎng)有待提升

對于歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空概念，每位教師都認(rèn)為它是歷史教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，是不可缺少的。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對課程過程的總體評價(jià)是時(shí)間短、任務(wù)重。面對這種情況，教師傾向于在教學(xué)過程中進(jìn)行測試，即使是對時(shí)間和空間概念相關(guān)的歷史事件和人物的補(bǔ)充，教師一般都是從考試的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣不僅不利于學(xué)生構(gòu)建整體的歷史時(shí)空觀念，還會使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)缺失，也會抑制學(xué)生對歷史的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些歷史教師不了解時(shí)間和空間的概念，更談不上認(rèn)識到時(shí)間和空間概念的重要性和歷史的意義。教師的專業(yè)知識水平不夠，教師的“時(shí)空概念”及其相關(guān)知識主體等問題也是多種多樣的，也不注重時(shí)間與空間概念的融合，也不區(qū)分時(shí)間與空間的歷史知識等。這些問題使學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的關(guān)注越來越不系統(tǒng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)埋下了隱患。

三、高一歷史課堂中時(shí)空觀念培養(yǎng)的具體策略

（一）建立初高中歷史知識的銜接

初中歷史較為簡單、直白，直接記憶就可以，不需要較多的邏輯思維。對于高中歷史來說，就需要建立起歷史知識的框架，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，高中歷史教學(xué)要與初中歷史教學(xué)有所差異，初高中的歷史教學(xué)銜接就顯得十分重要。對于剛上高中的學(xué)生來說，接觸新的課程會顯出不適感，教師要及時(shí)采取新的教學(xué)方法。這就需要教師在開始授課之前，就要對整本歷史書進(jìn)行大綱梳理，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史事件時(shí)間觀念的能力，建立起歷史時(shí)間線。隨著教材的重新編輯，學(xué)生在高一所學(xué)的歷史知識都比較容易接受。教師可以每節(jié)課從歷史時(shí)間線開始課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠從歷史時(shí)間線開始梳理，學(xué)習(xí)歷史上的每個(gè)重大歷史事件。對于歷史時(shí)間和空間觀念的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)時(shí)間線索，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的歷史空間，再結(jié)合歷史課本進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的地形圖進(jìn)行教授，可以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間和空間觀念的形成，還能夠與其他學(xué)科相互聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷落實(shí)，歷史核心素養(yǎng)的觀念也得到了認(rèn)可，這就需要教師不斷更新自己的教學(xué)觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，教師也要不斷加強(qiáng)自己的歷史核心素養(yǎng)，對歷史的五大核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。相關(guān)的教育部門也要組織教師進(jìn)行進(jìn)修，比如，對歷史核心素養(yǎng)展開的培訓(xùn)，將概念理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)課堂構(gòu)成中，時(shí)刻銘記歷史時(shí)間和空間觀念，結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史時(shí)空觀念的學(xué)習(xí)。對于教師的教學(xué)觀來說，一節(jié)課不僅是一章節(jié)的教學(xué)，更是對整個(gè)歷史時(shí)間線的斷點(diǎn)分析，對于全部的歷史記錄來說，歷史事件的發(fā)生，不能只是對相關(guān)事件的了解，而應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)背景進(jìn)行思考，尊重歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生從時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)歷史，提升自己的歷史時(shí)空觀。

（三）善于利用教材，優(yōu)化教材編排

以往的歷史課本都是以專題進(jìn)行歷史知識的編排，進(jìn)行歷史深度的優(yōu)化，但無形中打亂了歷史時(shí)序，同一時(shí)期發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)和文化缺少內(nèi)在聯(lián)系。新版的歷史課本有了不同的編排方式，為歷史教師也提供了新的教學(xué)新思路，教師要積極進(jìn)行教研活動(dòng)，發(fā)掘課本的閃光點(diǎn)，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。通過新教材的使用，直觀地了解到時(shí)空觀念。還應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行歷史教研活動(dòng)，了解不同經(jīng)驗(yàn)的教師對同一內(nèi)容的不同的教學(xué)方法，老教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，歷史知識牢固，年輕的教師敢于創(chuàng)新，處理方式新穎，不同層次的教師的教學(xué)方法相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的成功經(jīng)驗(yàn)。相反，在一線教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以用來優(yōu)化教材的安排。課程內(nèi)容密度的大小、課程數(shù)量、教學(xué)入口點(diǎn)的選擇、課程內(nèi)容安排的順序以及課程材料的選擇都可能需要教師通過教學(xué)實(shí)踐去感受。此外，一線教師應(yīng)該感到培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念在教學(xué)實(shí)踐過程中的心得，為優(yōu)化教材編排提供一些有價(jià)值的建議。綜上所述，高中的教學(xué)難度遠(yuǎn)比初中要難，教師的教學(xué)壓力也是非常大的，因此，高中教師必須掌握相應(yīng)的歷史教學(xué)技巧，才能真正地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，歷史時(shí)間、空間觀念是非常重要的，因?yàn)闅v史的發(fā)展都是有相應(yīng)規(guī)律的，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀幫助學(xué)生厘清相關(guān)的歷史事件，更好地理解歷史中各大歷史事件的發(fā)生以及相應(yīng)的歷史背景。各個(gè)層次的教師也對歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)在當(dāng)下的教學(xué)中達(dá)到共識，對歷史思維和時(shí)空觀念培養(yǎng)的必要性表示出極大的肯定，對高一學(xué)生的歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)，為之后的歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加了對歷史思維培養(yǎng)的重視。歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要教師在日常過程中進(jìn)行長期的堅(jiān)持，在不斷潛移默化中慢慢形成，建立起良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維方式。歷史時(shí)空觀念能夠幫助學(xué)生正確地理解歷史事件的發(fā)生和影響，正確分析思考?xì)v史所需要的重要素養(yǎng)。

作者：周殿勛 單位：山東省墾利第一中學(xué)