交際教學高職院校英語教學范文

本站小編為你精心準備了交際教學高職院校英語教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《新編大學英語》采用了“以學生為中心”的主題教學模式，要求教師采用現在較為推廣的交際教學法，來達到培養學生綜合運用語言的能力。它所設置的課堂交際活動豐富多彩，形式多樣，如小組活動（groupwork）、雙人活動(pairwork)、角色扮演(roleplay)、游戲(games)、辯論(debate)和書信交流等。一方面，要求學生能積極地參與課堂活動，為教師提供信息反饋，以利于有的放矢地組織教學，協調教與學的關系；另一方面，通過參與課堂教學活動來激發學生學習英語的興趣，培養他們積極思維的習慣，使他們達到具有一定的聽、說、讀、寫的能力。高職院校是培養專項應用型人才的地方，它的要求與目標是學生畢業后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者，這種培養目標就決定了對學生的教育要著重于實際運用能力的培養與鍛煉上。隨著全球化趨勢越來越近，世界將融入一體，語言已經是不同種族人民交流的障礙，尤其是英語更加得到各個高校英語院系的重視。因此，在教學的過程中，設立適合于專業性質的各種情景，讓學生在模擬及真實情景中學習英語，讓學生在情景中進行交際，獲得最直接最形象的語言表達方式，交際教學法是職業學校英語教學的有效方法。由此可見，交際教學法在高職院校英語教學中有著廣泛的用武之地。

一、交際法定義、原則和優點

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。

交際教學法主張下列三種學習原則：(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型。(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselangua)，而不是單純的“學語言”(learninglanguage)，更不是“學習關于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數情況下處于某種“交流”、“交往”、“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

二、交際法在英語教學總御用的優點

交際教學法主要優點①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。

三、交際教學法在英語教學中實施

高職教育是要為社會培養應用性人才，體現在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力，即在不同場合使用不同的語言與不同的人進行交流，這與交際法的核心思想是一致的。因此，理論上講交際教學法是非常適合高職英語教學的。著名語言學家布魯姆指出,“成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。注意在情景中掌握句型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納出語言規則，進而在情景中培養言語的交際能力，寓交際活動于外語教學的每個步驟中，是語言知識向交際能力轉化的根本保證。

1、教師應盡可能地為學生創設語境。讓學生處于情景之中，身臨其境地感受英語氛圍，用英語進行交際，是交際教學的精髓。創設語境即設置情景,就是借助各種直觀手段輔助教學,使學生理解掌握語言的使用規則,發揮學生的學習主動性,促使他們去積極思考,主動地運用英語表達思想,提高運用英語進行交際的能力。教師應千方百計、借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現代化教學手段,為學生創設貼近教材內容的語言情景。使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化,讓學生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動,增加學生實踐量,促進語言知識的鞏固和語言熟巧的形成。處在情景之中，學生是主體，是主要的說話者，但老師并不是旁觀者。在學生的情景對話過程當中，老師要以督導者的身份出現。有一些學生因為各種原因不能夠將對話進行完整，老師在旁必須積極地進行引導，使其成功地完成對話，從而獲得成功感而不至于喪失信心與興趣，同時，又積極主動地學會了在這種情景中所應使用的句型。在整個課堂中，老師還要有效地進行控制。

此處，我們用酒店服務與管理專業進行了酒店情景英語的教學嘗試情景的設置。一個酒店主要有三個部門的員工經常與客人接觸：前廳（Frontoffice）、餐飲部（FoodandBeverageDepartment）、客房部（HousekeepingDepartment）。針對這種情況，就設立三大塊情景，一是前廳部情景，二是餐飲部情景、三是客房部情景。然后對大情景進行細分：在前廳部下設立預訂（Reservation）、前臺接待（Reception）、總機（Operator）、商務中心（BusinessCenter）、前臺收銀（Cashier）的情景材料；在餐飲部下設立中餐廳（ChineseRestaurant）、西餐廳（WesternRestaurant）、送餐部（RoomService）的情景材料；在客房部下準備樓層服務員（FloorAttendant）、客房服務員（RoomAttendant）的情景材料。通過對情景材料的細分，讓學生更深切地感受到在何種場景下如何恰當地使用英語語言。根據客人入住酒店的一般流程給出情景材料,學生能將畫面清晰地展現在腦海里，有助于理解與記憶。在給出情景材料之前，先學習在此種情景里最常發生的兩三段對話，以及一些常用句型。在學生熟悉了這些句子和句型之后，加以操練。然后給出情景材料，把學生放置于真實的情景當中，讓學生主動地進行交際，以學生分組練習為主要活動形式，學生根據所處的情景進行英語會話與表演；例如，在學習了兩、三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient’snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。與此同時，教師必須要從宏觀上控制課堂的走勢。

2、教師要積極創造英語語言環境，促進學生有英語交流的習慣。克拉申在《第二語言》一書中指出：“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境，只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發展學生的智力。要想讓學生形成用英語交流的習慣，積極參與課堂活動，就必須找到激發學生積極意識的辦法。具體如下：（1）要扮演好教師在課堂教學中的角色，創造一種輕松，合作的語言氣氛。交際教學法課堂活動中，教材內容盡管生動有趣，但再好的課本也代替不了教師。教師充當的角色是組織者、管理者、鼓勵者，參與者，解難者。（2）對學生的錯誤采取積極的態度。要鞏固和擴大學生的參與面，對學生的參與必須采取積極態度—“多鼓勵、少批評”。只要學生敢于張口，哪怕他們說的有錯誤，答非所問時也千萬不要中途打斷他們。確實對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，增強自信心，更積極地參與到課堂活動中來。

3、教師應正確處理語言知識與言語交際活動能力的關系。許多教師為了提高學生的交際能力，而在課堂上進行了大量的語言知識的機械性的操練,但效果甚微,其原因就在于沒有正確處理好語言知識與言語交際活動能力之間的關系。學習語言必須學習語言知識,它是學習、掌握英語的手段,掌握了知識的人只有通過技能訓練,才可使知識轉化為能力。因此,英語教學的任務就是精講語言知識,使學生正確使用英語,并加強聽、說、讀、寫的技能訓練,使學生運用已學語言知識流利地使用英語,從而逐步發展用英語進行日常交際活動的能力。在結構性練習和前交際性活動中,教師的指導是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中,教師應盡可能地少干預,即使部分學生會暴露某些弱點與錯頃少小必即時糾正,應注意觀察、記錄,作為以后學習中補課的依據。