高職院校傳統課堂教學模式范文

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1高職院校課堂教學模式有待轉變：

盡管人們對“知識經濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經濟是以現代科學技術為核心的建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。與傳統的經濟形態最大的不同在于，知識經濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術的數量、規模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創新和利用。

可見知識經濟更強調知識和信息的生產、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經濟時代的競爭已經直接表現為人才的競爭，表現為人才之間創新精神的競爭。

高等職業教育是為國家培養人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業院校，如何去適應“知識、科技成果和技術創新”，如何培養出適應時代要求的創新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性，能動性和創造力，走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人，沒有充分考慮到學生的個體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識而不是以智能培養特別是創新精神的培養為重點的，而是以犧牲學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。那么，制約教師課堂教學模式轉變的因素有那些呢?

2制約教師課堂教學模式轉變的主要因素

首先，高職院校師資隊伍現狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養要求。

目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現狀與高職教育在2l世紀改革和發展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業結構、年齡結構、職務結構以及專職與兼職的比例結構上還不甚合理，專業課與實習指導課教師的數量與質量仍不能滿足事業發展的需要，許多青年教師依然缺乏專業實踐經驗、必要的專業技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設尚缺乏有力的經濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養，則應是職業教育課堂教學的應有職責。可以說，高職院校師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業技術教育課堂教學模式改革、發展和提高的關鍵問題。

其次，高職院校剛性的課堂教學管理監督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監督模式不但沒有起到優化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。

3改革傳統教學模式，迎接知識經濟的挑戰

面對新世紀企業對創新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉變，使我們的職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育。

3.1改革傳統的課堂教學觀念，重視學生智能的培養。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創新能力的培養，著眼于開發學生智能，教育家斯普朗格曾經說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。課堂教學要充分調動學生創造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創造的態度去求取智慧，培養創新能力。此外，知識經濟靠的是智慧創新，教師也要實現由體力消耗型到智慧創新型的轉變。在課堂上要運用探索、研究、發現式的教學方法。比如創設問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養學生良好的思維習慣和正確的思維方法。

3.2加強高職院校師資隊伍建設，重視課堂教學對學生實踐能力的培養。

為落實《國務院大力發展職業教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業教育教學改革計劃的實施，貫徹職業教育的先進理念，提高職業院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業應用能力，或稱之為專業實施能力。因此，隨著高職教育的發展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質要求——具有敬業精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經驗；懂得教育基本規律；具有職業課程開發能力；適應專業教學任務轉移的能力、社會活動能力和技術推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養學生專業智能的要求。

3.3實施柔性的課堂教學管理監督制度，引導教師轉變僵化的課堂教學模式。

為了提高教師的課堂教學質量，發揮學生在課堂上的主體性和創造性，在教師的管理監督方面光靠剛性的教師管理監督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。

進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略。“柔性管理”強調以人為本，要求了解人、尊重人、發展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發教職工的工作內驅力作為出發點。如果管理者對教師的課堂教學管理監督淡化量化，側重考察教師在課堂教學中是否激發了學生的主體性和創新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數量與質量、數量與熱情、課內課外、校內校外作系統的考慮，教學效果將是另一番景致。