淺談高職院校思想政治工作隊伍建設范文

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摘要：伴隨考試招生制度改革的深化，高職院校學生多元化特征將進一步加劇，同時對高職院校落實好立德樹人的根本任務帶來前所未有的挑戰。能否建設一支精干、高素質的思想政治工作隊伍，是新形勢下落實好“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一人才培養目標的關鍵。因此，如何激發思想政治工作隊伍的活力，提高高職院校思想政治工作隊伍建設的有效性，就顯得十分必要。

關鍵詞：分類招生；高職院校；思政工作隊伍；建設研究

隨著分類考試招生制度的推行，高職院校所招錄的學生在一定程度上呈現多元化特征——生源多元化、家庭背景多元化、學習能力多元化、社會價值觀多元化、心理健康水平多元化和職業目標多元化。以上多元化問題將對高職院校落實好立德樹人的根本任務帶來前所未有的挑戰。同時，《國家職業教育改革實施方案》指出，“要加強黨對職業教育工作的全面領導，牢牢把握學校意識形態工作領導權，指導職業院校上好思想政治理論課，推進職業教育領域‘三全育人’綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能與職業精神培養高度融合”。[1]能否建設一支精干、高素質的思想政治工作隊伍，是新形勢下落實好“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一人才培養目標的關鍵。對此，如何激發高職院校思想政治工作隊伍的活力，提高思想政治工作隊伍建設的有效性，是本文研究的重點。

一、當前高職院校學生現狀

（一）生活環境優越，自我意識較強縱觀各高職院校，00后出生的孩子已逐漸成為教育對象主體。相對于90年代初期出生的學生而言，他們大部分為獨生子女，生活環境更加優越，不僅受到父母雙方的疼愛，還受到祖輩的溺愛，實為家中的掌上明珠。優越的生活環境讓他們養成了唯我獨尊的性格，不畏懼權威，勇于表達自我想法，突出自我個性。[2]

（二）自我約束能力不夠強，習慣養成不夠好調查顯示，通過分類考試招生進入高職院校學習的學生動手能力較之高招學生而言更強（每百人在成長中或因家庭教育的缺位錯位，或因周邊環境影響和社會不良思想的侵蝕，自我約束能力不夠強，沒有養成良好的習慣。如主動學習意識不夠強、興趣不濃，飲食起居沒有規律，文明禮貌缺失，規則意識薄弱，遲到、早退、曠課現象嚴重，深陷網游不能自拔等[3]（每百人抽樣中前者比后者高出52.3個百分點）。

（三）價值觀呈現多元化，理想信念不夠堅定因國外各種思潮的涌入并與中華傳統文化的碰撞，部分學生價值觀呈現多元化的發展趨勢。他們政治信念淡化，實用主義、享樂主義明顯，社會責任感不強，甚至存在著“信仰、信念、信心和信任危機”。[4]通過調研發現，通過分類考試招生途徑進入高職院校學習的學生較之高招學生而言在這些方面體現得更加突出（每百人抽樣中前者比后者高出35.9個百分點）。

二、當前高職院校思政工作隊伍建設面臨的挑戰

（一）“互聯網+”沖擊高職院校思政工作隊伍建設隨著“互聯網+”理念的提出，我國互聯網步入快速發展的軌道。任何人在任何地點都能第一時間知曉和掌握國內外最新、最快的社會動態和輿論。面對互聯網的快速發展，思政教師教學內容相對陳舊、時滯性突出，與時事和焦點問題結合度不夠緊密，對學生的吸引力不強，甚至讓學生產生抵觸心理；輔導員隊伍普遍采取“圍追堵截”方式對問題學生進行說教或處罰，而對“問題”的根源不使學生們更加迷茫，不知何去何從。[5]

（二）隊伍整體現狀沖擊高職院校思政工作隊伍建設受多種因素影響，高職院校專兼職思政教師師生比和輔導員師生比均普遍不達標，遠遠不能滿足思政工作的需要。面對人員缺口和薪資標準，高職院校在招考專任輔導員時，往往將學歷定位為本科及以上，專業要求不限，政治面貌要求中共黨員，致使報考人員的思政專業素養整體不夠高；在選配兼職輔導員時，大多數高職院校采取“拉壯丁”方式。無論是行政崗位還是教學崗位人員，只要同意當輔導員就歡迎。面對職稱評聘晉升通道問題，大多數專任輔導員是“身在曹營心在漢”，一心想轉聘為專任教師崗位。而兼職輔導員只是將該工作當成副業，帶滿一屆后就不愿再接班，致使隊伍流動性大、穩定性差。[6]

（三）傳統思政教育模式沖擊高職院校思政工作隊伍建設傳統的思政教育模式局限于“三性”：開展的階段性，認為僅是在一定階段或周期對學生進行思政教育，而不是一個全過程的行為（如，大多高職院校僅在大一階段開設思政課程教學，大學二年級以后思政教育只有以學習上級文件或團委開展相關活動的形式展開）；方向的片面性，認為思政教育僅是為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，簡言之就是為了實現“立德”這一目標，而沒有與“樹人”相結合；參與的局部性，認為參與思政教育的人員僅為專兼職思政課教師和專兼職輔導員，其余人員均認為不是自己的事情，不愿意參與思政教育工作，沒有形成全員參與的氛圍。

三、分類招生背景下高職院校思政工作隊伍建設對策

（一）優化思政工作隊伍結構，構建良性循環體系在年齡結構優化方面，要注意老中青三個層次的合理搭配。既要防止老教師缺乏活力且對新事物接受能力差，也要防止中年教師職業枯竭而積極性不高，還要防止青年教師經驗不足等問題，確保思政工作隊伍的生機和活力；在學歷和專業結構優化方面，要大力引進思政類碩士及以上學歷人員，提高準入門檻，確保思政工作隊伍專業性；在職稱結構優化方面，要大力提高思政工作隊伍中高級職稱的占比，確保思政工作隊伍充分發揮引路人作用；在專兼職結構優化方面，在做好校外引進專任思政工作者的同時，要在校內大力選拔熱愛思政工作、政治品德過硬、教科研能力強的教師擔任思政兼職人員。要注意專兼職合理比例。既不能過大也不能過小，以確保思政工作隊伍的可持續發展和良性循環。

（二）注重思政工作隊伍培訓，提高思政工作隊伍整體素質高職院校應單獨制定思政工作隊伍建設規劃，從制度、經費等層面支持思政人員攻讀碩博士學位，鼓勵思政人員到基層掛職鍛煉和交流，大力開展思政工作者培訓和進修工作，安排教師參加國家級和省級教育主管部門、學（協）會及校級組織的研討、培訓。要注意把握培訓內容的全面性，讓思政人員及時把握本學科最新的前沿動態，及時更新知識體系，開闊他們的視界、提升工作閱歷，不斷提高思政工作隊伍整體素質和能力。

（三）強化思政工作隊伍激勵，著力提升思政工作隊伍的“認同感”首先，要加快組建馬克思主義學院步伐。要在人力、物力和資金等方面給予重點傾斜，為思政人員打造良好的工作、學習條件，提升輔導員待遇，努力創造良好的環境，不斷提升思政工作隊伍的幸福感。其次，積極爭取政策，做好整體規劃。院校年度職稱評聘名額重點向思政方向傾斜，加大思政人員職稱評聘總比例，暢通輔導員職級職務“雙線”晉升通道，并形成長期政策導向，不斷提升思政工作隊伍的優越感。

（四）加強思政工作隊伍考核，激發思政人員活力在深入調研的基礎上，將“關鍵指標法、平衡計分卡法、360度考核法”等企業績效管理相關理論引入高職院校思政隊伍，科學制定考核指標和權重，并在其中增加一定比例的政治理論掌握和運用程度以及與時事、新科技等方面融通的權重，形成“自我評價—學生評價—教研室評價—部門評價—學院評價—社會評價”六位一體的評價模式，并建立月度、季度、年度考核檔案。將考核結果與思政工作隊伍的評獎、評優、晉升和職稱評聘掛鉤。對于月度考核結果優秀的給予“津貼福利”方面的傾斜，季度考核結果優秀的給予“津貼福利、評獎評優”方面的傾斜。年度考核結果優秀的給予“津貼福利、評獎評優、職稱晉升”方面的傾斜；對于考核結果不佳的則給予一定的懲戒。

（五）融合“互聯網+”，不斷激發思政工作隊伍創新能力一是主動轉變角色。面對思政教育的新形勢、新變化，思政人員要主動樹立網絡思維，積極轉變角色，熟悉并掌握各類常用網絡技術，將自己與學生視為平等交互的主體，以網絡為切入點，各種學生喜聞樂見的形式吸引學生，占領學生思政教育的主陣地和制高點，不斷提升思政工作隊伍在網絡時代的工作實效。二是建設和開發網絡載體。在思政網絡教育平臺建設方面，高職院校應著重從學生使用率高的微信、QQ等社交平臺入手，建設微信、QQ思政平臺，構建不同類型的教學班，將微信朋友圈和QQ看點改造成興趣班，使之成為思政工作人員的教改試驗田。在思政網絡教育平臺開發方面，應著力加大網絡課程平臺和教學資源開發力度，提高課程的趣味性，讓學生們在游戲或觀影中完成思政教育，不斷激發思政工作隊伍創新能力。[7]三是加強網絡監管。加大網絡安全監管平臺的投入和建設。如架設網絡防火墻，以防止黑客或不良分子對學校網絡的入侵，加強數據安全；打造網站分級管理和統一身份認證制，實現數據來源可追溯，杜絕不良思想或網頁對學生的侵蝕；建設大數據平臺，對學生上網習慣和瀏覽內容進行數據抓取和分析，以了解學生思想動態，提高思政教學的針對性。

（六）落實“三全育人”，打造思政教育新生態一是全員育人。高職院校要緊緊圍繞“立德樹人”這一目標，著力構建“黨政齊抓共管及各部門、系部協調一體”的格局，充分發揮黨團組織、行政人員和任課教師的育人職責，積極建設“課程思政”，打造“大思政”格局，鼓勵和支持全校教職工在各自崗位上實現思政育人，不斷完善全員育人體系。[8]二是全方位育人。高職院校要將學生的思政教育融入評獎評優、學生資助、勤工助學、社團建設、校園文化建設、學風考風、誠信建設、社會實踐等各個方面，不斷創新工作形式，將思政教育融入多渠道、多角度的德育工作之中，營造濃厚氛圍，構建優良的組織環境。三是全過程育人。高職院校應該將思政教育融入學生在校全過程，融入課上和課下，融入工作日、休息日和寒暑假，讓學生時時處于思政教育氛圍之中。高職院校要根據學生不同時期的不同特點制定思政教育規劃和教育教學方案。如對大一學生在開設思政課程的同時，可開展入學教育、軍訓教育、愛國主義基地教育等活動；大二學生可開展時政熱點、法律、傳統文化等選修課程和精神文明季、經典誦讀等團學活動以及社會實踐教育；大三學生可開展企業文化、職業道德、安全教育、法律法規教育、頂崗實習教育、離校教育等活動，使學生思政教育不斷線，更好地實現各零散知識點的整合，構建完整的德育學習系統，打造思政教育新生態。[9]

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-02-13].

[2]周學梅.分類與統一招生學生的思想差異比較研究[J]．銅陵學院學報，2017（4）：126-129．

[3]屈洋，楊平．分類招生形式入學的高職學生德育方法探究[J].科學咨詢，2018（4）：127．

[4]徐健.高職輔導員如何開展分類招生入學學生的思想政治教育[J].吉林省教育學院學報，2018（9）：13-16．

[5]楊章欽，徐章海.思政理論課教學改革與大學生思政教育互動研究[M].上海：上海財經大學出版社，2017：42-84．

[6]徐健.新媒體環境下高職院校分類招生學生思想政治教育研究[J].普洱學院學報，2018（2）：124-125．

[7]李曉璇.基于“互聯網+”的大學生思想政治教育革新研究[J].智庫時代，2019（20）：50-52.

[8]林毅.試論高校“三全育人”理念的內涵及落實機制[J].齊魯師范學院學報，2018（4）：19-26．

[9]馬艷.提升高職學生思想政治教育質量的有效途徑與長效機制研究[J].現代職業教育,2017（10）：78-79.

作者：孫軍 單位：徽商職業學院