大學(xué)化學(xué)教育的比較分析范文
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摘要：
大學(xué)化學(xué)教育對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其相應(yīng)的化學(xué)素質(zhì)具有重要作用，在本科教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要基礎(chǔ)。該文從大學(xué)化學(xué)課程設(shè)置，講授內(nèi)容、教學(xué)方式與考核方式等方面對(duì)軍隊(duì)院校與地方高校的大學(xué)化學(xué)教育情況進(jìn)行了比較研究，并針對(duì)軍隊(duì)院校學(xué)時(shí)受限的客觀情況，提出了改進(jìn)大學(xué)化學(xué)教育的幾點(diǎn)思考，即加強(qiáng)與物理課程銜接、調(diào)整講授內(nèi)容、教學(xué)與考核方式多樣化、引進(jìn)助教制度、開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)化學(xué)教育；軍隊(duì)院校；地方高校；課程設(shè)置
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學(xué)，是人類在征服自然的進(jìn)程中逐步形成的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，也是人類用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要方法和手段之一。當(dāng)今人類面臨的能源、糧食、環(huán)境、人口、資源等五大全球性問(wèn)題無(wú)不與化學(xué)密切相關(guān)[1]。因此，作為通識(shí)教育的大學(xué)化學(xué)（或稱普通化學(xué)），一直以來(lái)都被作為高等教育中實(shí)施化學(xué)教育的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)化學(xué)可能成為其四年學(xué)習(xí)生涯中接觸的唯一一門(mén)化學(xué)課程。“大學(xué)化學(xué)”給學(xué)生以高素質(zhì)的化學(xué)通才教育，使學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的能源危機(jī)、環(huán)境污染、新型材料、生命科學(xué)、健康等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。這對(duì)于完善學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其相應(yīng)的化學(xué)素質(zhì)具有重要作用，在本科教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在非化學(xué)化工類專業(yè)中實(shí)施化學(xué)教育已成為工程技術(shù)、高等教育專家的普遍共識(shí)。特別對(duì)于軍事院校來(lái)講，大學(xué)化學(xué)課程是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要基礎(chǔ)。一方面為軍校學(xué)員提供必要的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，使其了解化學(xué)在軍事上的應(yīng)用。更關(guān)鍵的是要幫助學(xué)員構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法去觀察、分析軍事裝備、軍事工程乃至戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中的化學(xué)問(wèn)題的能力[3]。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)作為軍內(nèi)培養(yǎng)國(guó)防科學(xué)技術(shù)人才的綜合類最高學(xué)府，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的軍事人才的重?fù)?dān)。了解國(guó)內(nèi)重點(diǎn)地方高校的大學(xué)化學(xué)教育狀況，并以國(guó)防科大為例，對(duì)軍隊(duì)院校與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)地方高校的大學(xué)化學(xué)教育的情況進(jìn)行比較分析，保持軍隊(duì)院校的特色與優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)地方院校的長(zhǎng)處，對(duì)軍隊(duì)院校新一輪培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施無(wú)疑具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。
一、大學(xué)化學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀比較
大學(xué)化學(xué)作為一門(mén)導(dǎo)論性質(zhì)的基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容覆蓋面廣，除了化學(xué)學(xué)科本身的化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)之外，還包括眾多的交叉及邊緣學(xué)科，例如能源化學(xué)、材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)等。而與大學(xué)化學(xué)課程相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。[5]從地方高校的大學(xué)化學(xué)課程設(shè)置狀況看，一般理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)都在48學(xué)時(shí)以上，上海交通大學(xué)最少，也有36學(xué)時(shí)，而清華大學(xué)則高達(dá)64學(xué)時(shí)，而我校09培養(yǎng)方案中的大學(xué)化學(xué)只有28學(xué)時(shí)。地方高校普遍重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如北京大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到了60學(xué)時(shí)，最少的浙江大學(xué)也有18學(xué)時(shí)，而我校09培養(yǎng)方案中僅僅有8學(xué)時(shí)。在軍隊(duì)院校中大學(xué)化學(xué)課程普遍存在著內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾，大部分非化學(xué)類專業(yè)都不開(kāi)設(shè)大學(xué)化學(xué)課程。這是因?yàn)檐婈?duì)院校由于培養(yǎng)人才目標(biāo)和定位的不同，與對(duì)方高校相比有更多現(xiàn)實(shí)的困難。一是要培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的軍事人才，就必須保質(zhì)保量地首先完成政治、軍事類的課程，而地方院校在這方面投入的學(xué)時(shí)數(shù)非常少；二是數(shù)學(xué)物理作為核心基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他工程技術(shù)的前提和保障，這一點(diǎn)與地方高校是相似的；三是迫于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的壓力，這類課程的學(xué)時(shí)也必須保證；四是對(duì)人文素質(zhì)的呼聲逐年增大，人文類課程逐漸增加；五是對(duì)化學(xué)教育的作用認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)員進(jìn)入部隊(duì)后沒(méi)有體現(xiàn)出化學(xué)素質(zhì)對(duì)于軍事人才的普遍重要性[3]。由于多方面的綜合原因，大學(xué)化學(xué)課程所包含的內(nèi)容逐漸的豐富，而完成課程講授的理論學(xué)時(shí)不僅得不到擴(kuò)展，反而被逐年的壓縮。于是大學(xué)化學(xué)的教學(xué)就出現(xiàn)了一種“教材越編越厚，課時(shí)越講越少”的奇怪現(xiàn)象。如何在有限的學(xué)時(shí)完成大學(xué)化學(xué)課程的講授和學(xué)習(xí)，是教員和學(xué)員都正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
二、講授內(nèi)容、教學(xué)方式與考核方式的比較
（一）講授內(nèi)容從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)）一般分為三個(gè)部分，第一篇章物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二篇章化學(xué)反應(yīng)的基本原理，第三篇章化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)（如化學(xué)與環(huán)境、材料、能源、生命等）。這在地方高校和軍隊(duì)高校都是相類似的。但地方高校由于學(xué)時(shí)相對(duì)來(lái)講比較充分，在理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把化學(xué)反應(yīng)的基本原理作為學(xué)生了解和掌握的重點(diǎn)，而且還能夠?qū)⒒瘜W(xué)與現(xiàn)代社會(huì)分成許多專題進(jìn)行講解，以及讓學(xué)生參與討論。另外，重視現(xiàn)代科學(xué)前沿，地方高校會(huì)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行課堂討論。我校在學(xué)時(shí)相對(duì)較少的情況下，為使大學(xué)化學(xué)課程具有鮮明的軍事特色，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的化學(xué)素養(yǎng)，精簡(jiǎn)了化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，更多地為學(xué)員介紹化學(xué)在現(xiàn)代軍事高科技中的應(yīng)用，比如在火箭推進(jìn)劑、火炸藥、軍用高分子材料、復(fù)合材料以及生化戰(zhàn)劑防護(hù)等，但由于學(xué)時(shí)的限制，也只是以教員的介紹為主，沒(méi)有形成學(xué)生參與的氛圍。
（二）教學(xué)方法重點(diǎn)地方高校一般都重視《大學(xué)化學(xué)》的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，希望學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，多思考問(wèn)題，以便提高學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力。課堂中對(duì)一些重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)講授，采取講、讀、問(wèn)、練相結(jié)合的方式，并針對(duì)難以理解或易混淆之處提出思考性問(wèn)題，啟發(fā)、思考、討論、對(duì)比、總結(jié)、綜合，從中得出各種方法的不同；每堂課后留下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回去思考，下一次課時(shí)再討論，把回顧舊內(nèi)容與講授新知識(shí)很好地銜接起來(lái)[6]。我校也要求采取啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式教學(xué)方式，每堂課前，把目的、要解決的問(wèn)題、運(yùn)用的手段先提出，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。但在具體實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)員的課外自學(xué)時(shí)間較少，而且上網(wǎng)查找資料不方便，學(xué)生過(guò)多依賴于教員的課程講授，難以開(kāi)展形式多樣的討論、研討等方式。而且由于“課程內(nèi)容多而課時(shí)少”的限制，教師大都采用以講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)教師講課的時(shí)間遠(yuǎn)多于自主思考和自學(xué)鉆研的時(shí)間，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化和記憶。而由于學(xué)生很依賴教師的課堂講授，教師不得不講得更細(xì)、更多，結(jié)果不僅影響了學(xué)生獨(dú)立探索能力的提高，還加重了教師的負(fù)擔(dān)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。
（三）考核方式目前許多985重點(diǎn)高校的大學(xué)化學(xué)課程除了進(jìn)行期末考試外，還有期中考試和經(jīng)常進(jìn)行的平時(shí)小考。各次考試、專題討論、作業(yè)及期中、期末考試在總成績(jī)中所占的比例也不盡相同。比如在清華大學(xué)，大學(xué)化學(xué)的考核評(píng)定方式如下，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占10%，期中考試成績(jī)占20%，專題研討報(bào)告或論文占10%，而最后的期末考試成績(jī)只占60%。這樣在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，一方面有益于促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，另一方面，也避免了單憑最后期末考試“一錘定音”的考核方式，使得學(xué)生養(yǎng)成“平時(shí)拋諸腦后，考前廢寢忘食”的為了考試而學(xué)習(xí)的突擊學(xué)習(xí)方式。而目前我校大學(xué)化學(xué)理論課程的考核還是僅僅在最后期末考試的時(shí)候集中考核，這種考核方式使得學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程沒(méi)有足夠的重視，不積極參與課程的思考、討論、研討等，考前突擊，考完就扔，大大弱化了課程的培養(yǎng)作用。
三、關(guān)于改進(jìn)軍隊(duì)院校大學(xué)化學(xué)教育的幾點(diǎn)思考
通過(guò)前面的比較分析，我們可以看到軍隊(duì)院校在“學(xué)時(shí)少”的客觀條件下，保持了自己課程的大學(xué)化學(xué)的軍事特色，但在講授內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和考核方式上，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)互動(dòng)，夯實(shí)新型軍事人才的化學(xué)基礎(chǔ)。關(guān)于改進(jìn)軍隊(duì)院校大學(xué)化學(xué)教育，作者有如下幾點(diǎn)思考。
（一）保持軍事特色，優(yōu)化與物理課程的銜接，深化結(jié)構(gòu)教學(xué)法針對(duì)軍隊(duì)院校目前學(xué)時(shí)少的客觀狀況，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)與大學(xué)物理的課程共建。大學(xué)物理和大學(xué)化學(xué)是高校兩門(mén)相關(guān)性較大的公共基礎(chǔ)理論課程，不少主體上一致的內(nèi)容，以不同的表述方式和變化了的視角出現(xiàn)在各門(mén)課中（比如原子結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，熱力學(xué)方面的內(nèi)容等），由于缺乏邏輯上的聯(lián)系與方法上的溝通，使學(xué)員難以通觀全局，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的銜接和柔性連接，內(nèi)容重疊，教學(xué)效率低下，學(xué)時(shí)嚴(yán)重短缺與學(xué)時(shí)浪費(fèi)的局面共存[7]。
（二）講授內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化在優(yōu)化與物理課程銜接的基礎(chǔ)上，略講或讓學(xué)員自學(xué)物理課程中已經(jīng)講解的內(nèi)容（如原子結(jié)構(gòu)、熱力學(xué)等）。保持課程的軍事特色，將化學(xué)知識(shí)與軍事應(yīng)用緊密相連，在原有的在高技術(shù)武器裝備中應(yīng)用的基礎(chǔ)上，特別要突出如何應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，解決將來(lái)軍旅生涯中可能會(huì)遇到的化學(xué)問(wèn)題的實(shí)例，以激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，展現(xiàn)化學(xué)的魅力。
（三）教學(xué)方法和考核方式的多樣化在節(jié)約出課時(shí)的基礎(chǔ)上，可以增加研討課的比例，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加課堂討論。特別是提煉出國(guó)防或部隊(duì)中實(shí)際存在的化學(xué)問(wèn)題（解決或尚未完全解決的都可以），讓學(xué)員查找資料，自行設(shè)計(jì)解決方案，并在課堂上討論、展示、答辯等。與之相對(duì)應(yīng)，考核方式也相應(yīng)調(diào)整，課堂研討或撰寫(xiě)課題論文都可以在期末成績(jī)中占有一定的比重。
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作者：陶呈安 王建方 朱慧 單位：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 理學(xué)院
