基礎教育教師專業化發展探索范文

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教師是教育的第一資源，是教學的主要力量。基礎教育階段，教師對少年兒童個性品質的形成、習慣的養成、基礎知識的掌握、基本技能與基本能力的培養以及健康成長都具有重要意義。在我國，基礎教育階段的師資主要由師范院校定向培養，大部分教師走出大學校門直接進入小學校門，普遍缺乏教學經驗，不能很好地適應基礎教育改革發展的需要。因此，思考符合中國特色的基礎教育教師專業化發展策略，打造一支素質過硬的基礎教育師資隊伍，是一項十分緊迫的任務。

一、基礎教育教師專業化發展的理論依據

(一)教師專業化理論1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議書》指出，應該把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。所以，教師專業化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。基礎教育教師專業化過程，就是通過對基礎教育教師專業意識的養成和專業素養的培養，來促進其職業地位提升與教學能力發展的過程。

(二)終身學習理論當今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內容的過程，而應被看做一種人的進步過程。在這一過程中，人要不斷通過經驗學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，不斷充實完善自己，實現持續不斷的發展。這就意味著教師的職責不僅僅是傳授知識，而是要培養學生的終身學習能力。教師的終身學習和與時俱進，就成為一種必然。

(三)需要層次理論美國著名心理學家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次:即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在不同的時期有不同的需求，需求產生動機，影響行為。因此，學校應盡量滿足教師不同層次的需求，根據不通層次教師的需求制定培訓計劃，促進教師的專業發展和個人的不斷成長。

二、目前基礎教育教師專業化發展存在的問題

(一)教師專業化發展政策不夠系統完善1994年，《教師法》對基礎教育教師的任職資格和政府部門在教師培養、培訓中的職責進行了說明。2006年，《義務教育法》中也指出，縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，采取措施發展教師教育。但總體來說，相關政策還不夠系統完善，沒有針對基礎教育教師專業化發展的專門政策，關于教師資格準入、職稱評定、教師培訓等方面的政策還需加快建立和完善。

(二)師資培養模式單一在我國，基礎教育教師主要由師范院校培養，學科結構單一，大多是針對小學教育需求的文理學科，培養過程的學術化傾向十分明顯。這種定向培養的單一模式導致了師范院校的專業設置和人才培養模式大致相同，辦學思路狹窄，培養的教師缺少實際教學經驗，教學能力有所欠缺，專業化發展后勁不足。

(三)大學在教師專業化發展中的作用不明顯在我國，大學與基礎教育合作的機會比較少，教師教育一體化進程緩慢。高等學校的理論工作者缺少基礎教育工作經驗，構建的理論知識很難滿足教師專業成長和發展的需要。另外，基礎教育教師以學歷達標為目的，忽視在教學實踐中提高業務能力和教學反思能力，教育理論知識匱乏，可持續發展的后勁不足。

(四)教師專業化發展不成體系當前，我國對基礎教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態，教師的職前培養、入職教育和職后培訓是互相割據的。入職教育的培訓內容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負擔的工作量比較大，這種局面嚴重制約了教師的專業化發展和師資培訓質量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯系職前培養和在職教育的紐帶。

(五)在職培訓缺少針對性基礎教育教師對所培訓內容沒有太多自主選擇權，教師需要什么內容的培訓很少有人關注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業發展的自覺性。培訓的內容與實際工作脫節，新課程改革、專業教學法、課程開發、現代教育技術等方面的培訓還比較欠缺，導致培訓效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

三、基礎教育教師專業化發展策略

(一)完善基礎教育教師專業化發展相關制度建設政府要制定相關的政策法規，加大對基礎教育的投入力度。通過國家對基礎教育的支持和干預，宏觀調節及政策導向，將基礎教育教師的任職資格、培養培訓納入法制化的軌道，對政府、高校應承擔的責任給予明確規定。學校應結合本校實際，研究適合本校情況的、系統的教師專業化發展政策。社會與學校共同努力，為基礎教育教師專業化發展創造良好的大環境。

(二)建立基礎教育教師多元師資培養模式加大對基礎教育師資培養模式的探索，改變傳統封閉單一的師資培養模式，構建高校、小學多方參與的多元開放的師資培養模式，相互利用優勢資源共同培養教師。高等學校應為基礎教育教師提供更多進修培訓機會，在提高學歷的同時，促進他們教育專業理論水平的提高。師范院校應重視學生的教育實踐環節，安排學生進入小學實習，小學應安排專門的指導教師，為學生開設教學法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學等，幫助學生盡快熟悉學校教育教學情況。

(三)提高在職培訓的針對性和實效性1．立足校本培訓把學校作為培訓的主要基地，將教師培訓內容與學校的教育教學活動緊密結合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓活動，及時解決教師教育教學、專業成長過程中出現的問題，提高培訓工作的針對性，為教師搭建終身學習和自我提升的平臺，實現教師自我發展與學校發展的統一。2．豐富培訓內容根據教學的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進行培訓。既要進行學科和專業知識的培訓，又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術的培訓，更要注重將知識培訓與技能培訓相結合，持續提高專業教師將理論應用于實踐的能力。同時為教師提供關于職業道德、心理健康、生涯規劃、人文素養等豐富內心，提高自我的培訓活動，幫助教師消除職業倦怠感，增強對教師工作的熱愛。3．開展行動研究行動研究正是基于基礎教育教師在實際教育教學過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業發展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結果對教育教學實踐的指導，提高教師專業發展的能力。4．開展教師傳幫帶開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業務素質過硬的名師或骨干教師，發揮引領和示范作用。教師之間開展結對活動，通過聽課、共同參與教學、教研活動、指導學生等方式，增強優秀教師的責任意識和積極性，促進教師之間的相互學習和交流，促使被幫帶教師知識和能力結構的改善，從而形成一支素質優良的教師隊伍。5．鼓勵教師進行科研鼓勵教師積極參與科研，以科研促進教學。教師上課結束后要積極開展教學反思，及時總結經驗和不足，提高課堂教學效果。基礎教育的熱點問題、課堂教學反思、教學感悟、教學經驗等都可以成為基礎教育教師開展科研的素材，將這些經驗、體會結合教育教學理論形成科研成果，提高了教學的科學性，還能進一步指導教學。

(四)構建基礎教育教師專業化發展體系構建一體化的教師專業化發展體系，就是要將基礎教育教師的成長和發展視為一個連續的過程，并在這個連續的過程中不斷為教師提供持續的培養、培訓與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養除了傳授專業知識，還應重視教育實習。入職培訓應側重于教師職業道德、小學教育教學特點、教學方式和方法等的培訓。職后培訓應側重于教師的專業發展，提高教師的專業素質和實踐教學水平。構建一體化的教師專業化發展體系要求教師能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發展的職業生涯規劃，確定每個階段職業發展的目標，并通過持續不斷的學習努力實現。

(五)引導高校參與教師專業化發展全過程通過完善相關制度建設，引導高校參與到基礎教育教師專業化發展全過程，將高校變成基礎教育教師專業化成長的依托。在基礎教育師資培養階段，引導高校參與到學生的培養過程中，為學生提供各類實踐機會，培養學生實踐能力。在在職教育階段，高校和基礎教育學校聯合建立旨在促進教師專業發展的合作共同體。高校研究者以基礎教育的實際問題為研究課題，基礎教育學校引進高校專家作為指導，全面提升教師素質和學校教育質量。高校學生在基礎教育學校獲得實踐機會，高等學校為基礎教育學校教師提供在職進修培訓機會。雙方互相利用優勢資源，共同促進教師專業化水平的提高。

(六)建立基礎教育師資培訓基地依托政府、高校建立基礎教育師資培訓基地，開發師資培養培訓方案、課程和教材，堅持高端帶動、示范引導，真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓基地的培訓引導各地在基礎教育開展師資培訓中加以運用，示范帶動全國各地重視基礎教育師資培訓，優化隊伍結構。開發基礎教育國際師資培訓項目，通過合作開展項目，幫助教師開闊視野，了解國外基礎教育先進的教育理念和教育方法，引發教師的反思，不斷提高教學質量。

作者：梁運豐 單位：山東省萊西市北京路小學